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摘 要
议题式教学是高中思想政治课程教学的重要方式。在高中思想政治教学中，教师要善于提炼、筛选议题，善于开掘、发掘地 方议题资源，善于引导、启发学生议论。教师在思想政治课堂中，要让学生广泛参与议题议论，充分调动学生的议论积极性。对 于学生的议论，既要放也要收。在教学过程中，教师应精心甄选合适的地方议题资源，合理运用，通过议论学习，深化学生的思 想政治认知，培育学生的思想政治素养。
[关键词]高中政治,议题资源,地方议题资源,有效应用
议题教学是高中思想政治教学的 重要方式。在高中思想政治教学中， 教师要善于应用地方议题资源，善于 引导学生围绕身边的事情、生活中的 事情来议论，善于启发学生议论、研 讨地方的事、身边的事等。在学生的 议论过程中，教师要积极主动地深化 学生的思想政治认知，培育学生的思 想政治素养。
一、地方议题资源在高中思想政 治课中的应用价值
教师在高中思政教学实践中引入 地方议题教学资源的价值主要表现在 如下几点。
第一，能够增强教学开放性。教 师在教学实践中，通过将教学内容与 实际生活紧密结合，能够增强教学活 动的开放性。高中思政课程中的议题 教学模式，能够涵盖教学中的基本知 识点，拓展知识，帮助学生对社会热 点予以高度重视，且每个议题都没有 固定答案。因此，学生能够在理性思 维的引导下自圆其说，掌握知识，提 高思辨能力。
第二，能够增强教学实践性。议 题式教学能够使学生将所掌握的理论 知识与实践统一，在生活中探讨、咨询问题，从中摸索规律，以此论证自 身的结论。学生在教育探讨过程中需 要积极参与，以此才能增强合作探究 能力，这对学生核心素养的培养发挥 着重要作用。
第三，能够增强教学创新性。通 过地方议题教学资源在思政课中的应 用，教师能够将思政教学中的具体问 题呈现在学生面前，引导学生探讨， 学生在分析、思辨过程中能够明辨是 非，这是有效革新传统教学方式的一 种主要途径。
二、地方议题资源在高中思想政 治课中的运用原则
第一，学科知识性原则。新课标 中提倡教师在教学实践中建设活动实 践型课堂，将教学活动视作议题的延 伸载体，切实培育学生学科素养。议 题的设计应与高中思政课程教学目标、 教学计划相契合。地方议题资源在这 一项教学方式中应成为思政学科知识 的重要载体，兼顾学科知识与实践活 动，充分凸显学科知识性原则。教师 在应用地方议题教学资源时，需注重 与课程教学内容的有机融合，促使学 生能够在思考议题过程中有机衔接学 科知识。此外，高质量的议题活动应以学科知识作为主要依托，其中蕴含 浓厚的教学价值，将知识作为基础， 只有如此，才能在议题中拓展知识结 构，达到培育学生学科素养的目的。
第二，辩证思维性原则。互联网 时代高速发展背景下，多种思想文化 激荡冲突，致使高中阶段学生思维也 逐渐活跃。所以教师在利用地方议题 资源时，应为学生辨析提供选择的平 台，使得学生能够在议题探讨过程中 通过思想碰撞的方式拓展思维，打破 原有思维禁锢，在议题观点的交锋与 碰撞中培育学科思维，掌握透过现象 看本质的道理。学生在遇见问题时也 能够展开多维度的思考，能够利用辩 证思维建立知识体系，不仅能够深化 知识内容理解，还可实现良好的品质 的培养。
第三，价值引领性原则，互联网 环境下，网络已成为高中生日常娱乐 休闲的主要手段，同时也是学生获取 知识的重要渠道。网络环境下，学生 容易受到不良价值观的侵蚀，所以教 师在教学过程中应秉持价值引领性原 则，在设计地方议题时融入正确的价 值观念，促使学生能够在辨析、探讨 中形成正确健康的价值观。教师引入地方议题资源，能够有效塑造学生健 康正确的价值观，学生通过议题也能 够对社会发展情况形成一定了解并认 知到社会生活中学习思政课程的作用。 教师还应改变以往单调、单一的教育 方式，在议题的体验与辨析过程中塑 造学生正确的价值观，凸显学科价值 引领功能。
三、地方议题资源在高中思想政 治课中的运用
(一)议题：高中思想政治教学 的“线索”
思想政治议题式教学的议题从何 而来?我们认为，不仅仅可以从教材 中来，而且可以从学生的生活中来。 相比教材中的一些问题，学生周围的、 社会生活中的相关议题，尤其是地方 性议题，对于学生的思想政治认知影 响更大。
议题就是“议什么”“学什么” 的问题，从某种意义上说，解决学生 “学什么”比解决学生“怎样学”更为 重要。因为，“学什么”是学生的学习 方向，方向跑偏，学习自然是高耗低 效的。毋庸置疑，议题是高中思想政 治教学的眼睛。可以这样说，好的议 题是高中思想政治教学成功的一半。 因此，教师在教学中要充分地发掘议 题，有效地选择议题，让议题更好地 为教师的思想政治课教学服务，为学 生的思想政治学习服务。比如，在教 学“贯彻新发展理念”这一部分内容 时，适逢我市一家企业的环评不过关 停业整顿，我们设计研发了这样的议 题：一个地区的 GDP 能否代表这个 地区的文明发展水平?一个地区的经 济发展水平高低是否可以象征文明程 度?为什么?能否联系本地区某某企 业环评来谈一谈?这样的一个议题， 既非常抽象又非常具体，它由于来自 学生的生活，来自学生的身边，因而 能拉近思想政治学习内容与学生的心 理距离。有学生认为，一个地区的经 济发展与文明程度是一种构建的关系， 因此，经济发展可以代表文明程度; 有学生则认为，一家企业的经济产值只是企业发展的一个重要指标而不是 企业发展的全部，评价一家企业的文 明程度还要看企业的生产方式。在彼 此的议论、争辩、思辨之中，学生自 然联系到“新发展”的概念，然后深 入了解“创新、协调、绿色、开放、 共享”新发展理念的相关具体内容。 从一家企业的发展出发，学生畅谈到 了一个地区的文明程度不仅仅包括物 质文明、经济文明，更包括环境文明、 文化与精神文明等诸多方面，认识到 社会文明是一个综合性的指标。
议题是高中思想政治教学的主要 线索、脉络，决定着高中思想政治教 学的方向。议题又是高中思想政治的 基础，决定着高中思想政治教学的效 度。实施议题教学，要求教师要扩充 议题选择的空间，让议题的产生有更 多的可能性。同时，要求教师要引导 学生学会甄选议题，以便让议题更具 针对性。
(二)资源：高中思想政治教学 的“载体”
高中思想政治议题教学中的资源 不仅仅包括教材资源，更包括学生的 生活资源。作为教师，要引导学生发 掘资源，尤其是要引导学生发掘地域 性的资源、地方性的资源。相比其他 形式的资源，地域性、地方性的资源， 更具有良好的说服力。资源是高中思 想政治教学的重要载体、媒介，是学 生进行议论的重要依据、凭证，是议 题式教学的重要基础。
如果说，议题解决的是高中思想 政治教学“议什么”“学什么”的问 题，那么，资源解决的就是“用什么 来议”“用什么来学”的问题。议题式 教学，不是让学生进行空洞的说理， 而一定要是有理有据的。只有这样， 才能有效地培育学生良好的议题思维、 良好的议论学习品质。比如，教学 “始终走在时代前列的中国共产党”这 一部分内容时，我们设置了“党的先 进性”这样的一个议题。学生的议论 积极性很高，有学生从党的反腐廉政 建设方面畅谈，阐述了党通过自我革 命让党永葆先进性;有学生从经济建设方面畅谈，阐述了党在不同的历史 时期，带领和团结全国各族人民奋斗; 有学生从在中国共产党领导下，集中 力量办大事的视角进行阐述，等等。 为了让议论更具有说服力，学生纷纷 用身边的事例、生活中的事例进行论 证。如有学生用地方抗击新冠肺炎疫 情的故事进行论证;有学生用地方建 设的事例、区域经济的发展等进行论 证;还有学生用地方环境的整治、改 善等事例进行论证，等等。地方性资 源的注入并运用，让学生的论证不再 空洞，而是“有血有肉”。
地方性议题资源是高中思想政治 教学的重要组成部分。资源不仅仅可 以用来论证，本身也会成为研讨的对 象。作为教师，要广开论证的大门， 鼓励学生争辩、思辨。只有这样，才 能体现议题式教学的本意、真意。好 的议题式教学一定是让学生在论证的 过程中成长的，一定是在论证的过程 中不断完善的。
(三)议论：高中思想政治教学 的“方式”
议论不是简单的言语的你来我 往，而是一种价值的澄清，一种观点 的采择，一种两难的辨析。如果说， 议题解决的是“议什么”的问题，“资 源”解决的是“用什么议”的问题， 那么“议论”本身解决的就是“怎样 议”的问题。不同的议论方式，有着 不同的教学效果。
“议”者，讨论也。从议论的形 式上看，议论就是一种对话、一种交 往。于是，在很多教师的议题式课堂 上，议论就成为一种简单的“和稀 泥”，或者成为一种“你好，我好，大 家好”的应声附和，议论没有真正 地“议”起来、“论”起来。议论应当 打开学生的思想政治思维，催生学生 的思想政治想象，致力于提升学生的 思想政治领悟水平，提升学生的思想 政治品质，进而提升学生的思想政治 觉悟、思想政治水平，等等。如教学 “如何建设现代化的经济体系”这一 部分内容时，我们让学生设计了诸多 子议题。围绕着各个子议题，学生彼此之 间展开了论证。如一位学生提出了这 样的一个宏大的议题：我看经济全球 化。笔者在教学中，要求学生用具体 的事例进行论证，从而让论证“接地 气”。如有学生从家乡的某一家企业走 出了国门来进行论证;有学生则从家 乡的某家企业受到了国际国内疫情的 影响，产品滞销等方面畅谈了国际大 背景对企业经济的影响，从各方面论 证了经济的全球化;还有学生从家乡 的某企业在疫情背景下积极转型，加 工生产口罩并畅销国外等事例，从另 一个视角来论证了经济的全球化，等 等。不同的学生，因为视角的不同， 论证的方式也是不同的。作为教师， 要鼓励学生广开言路，畅通学生的议 论渠道，让学生敢于议论、善于议论、 乐于议论。通过议论，让学生形成一 种思想政治认同，形成一种思想政治 的视域融合。
(四)实践：高中思想政治教学 的“延展”
分析高中思政课程发现具备实践 性较强的特点，新课改中倡导教师在 教学中应遵循以生为本的教学原则， 而为将地方议题资源更好地融入教学 实践活动，教师需考虑课程教学目标、 课程教学内容，有机融合学科知识与地方议题资源，将体验式教学法落实 于实践中，促使学生能够在切身体验 中收获体会，感悟知识理论。教师在 教学实践中可通过设计实践活动的方 式，帮助学生深化学习体验，不仅能 够转变传统的教学观念，还可提高学 生知识应用能力。例如，教师向学生 讲述文化与经济、政治这部分内容时， 便可以名人逸事、时事政治作为中心 设计议题，调动学生学习兴趣。教师 在经济与政治、文化的体现这一议题 中，可设计模拟听证会的方式，能够 在调动学生主观能动性的同时，培养 学生良好的思维能力。除此之外，教 师还可让学生以小组为单位走出课堂， 进入社会进行实践，在实践生活中感 受议题，教师带领学生学习我们的民 族精神这部分内容时，为帮助学生对 民族精神形成更为直观的感受，便可 设计生活中中华民族精神的载体与场 景这一议题，促使学生能够对身边的 中华民族文化形成关注并深刻感知， 在潜移默化中达到德育的效果，还可 帮助学生深层次理解思政知识。
综上所述，议论式高中思想政治 学习的重要方式，能有效地提升学生 的学习力，发展学生的核心素养。在 高中思想政治教学中，教师要引导学 生广泛参与，要民主开放，不仅让学生习得知识，更让学生进行思维的碰 撞、 情感的交流。在学生议论的过程 中，教师要主动地跟进、积极地介入， 多巡视、多倾听、多引导，进而充分 地调动学生的议论的积极性。对于教 师而言，对于学生的议论既能放，又 能收，从而让学生的议论做到“形散 而神不散”，让地方性议题在高中思想 政治课堂教学中大放异彩。
参考文献：
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