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摘 要
新版课标中出现了一个新的名词—— “学习任务群”，其中，整合程度更高的“整本书阅读”“跨学科学习”属于拓展型。湖 塘桥第二实验小学立足江苏省校园文化与课程基地项目“‘藏书票 +’：指向时代新人培育的共享学习社群的创新实践”，我们希望 将整本书阅读、创造性表达与审美鉴赏相融合，跨学段、跨学科、跨媒介开展阅读，丰盈儿童精神，深化教学改革，创新育人方 式。本文即以《进击的疫苗》为例，探究基于学习任务群的“藏书票 +”整本书阅读活动设计，让新课标的种子在校园的土地上落 地生根。
[关键词]学习任务群,“藏书票 +”,整本书阅读,活动策略
一、“藏书票 +”整本书阅读活动 概述
(一)藏书篇简介
藏书票是版画的衍生，边长一般 为 5~10 厘米，是一种艺术品，图案 上标明谁是藏书者，国际上通行在票 上写上“EX-LIBRIS”( 拉丁文 )，外 形精美小巧，集艺术性与审美性于一 身，是全世界爱书人喜欢的藏品。小 小的藏书票通过精致独特的构图，传 达了票主的人生阅历和审美趣味，印 刻着票主的独家记忆，富于艺术感和 社会性，具有一定的社会历史价值。
学校 2020 年 9 月成功申报了“藏 书票 +”的江苏省中小学课程基地与 学校文化建设项目，以学生兴趣、价 值引领为导向，建构社群;通过自主 的艺术创作，以一张张富有个性特征 的藏书票作为社群共享的载体，激发 儿童深度学习和审美表达，将儿童独 特的学习经验显性化，引导学生在共 同旨趣、分享创意、彼此连接、开启 对话中形成关键能力与素养。
(二)“藏书票 +”整本书阅读
“藏书票 + 语文”，尽情享受阅读 美好。指向关于中外名著的阅读分享， 学生与书籍为伴，与阅读为友，每个 年级选定不同的共读书目展开研读。 藏书票充满着浓郁的书香，学生在艺术学习中，构建共享社群的学习平台， 激发学生阅读名著的兴趣。小小藏书 票，个中有乾坤。一书一世界，四年 级的孩子们以《进击的疫苗》这部有 着鲜明时代特色的科普著作为引 , 形 成社群，彼此交流书中印象深刻的情 节。学生通过阅读、交流、辩论等丰 富多样的形式，在初步读、深入读、 辩证读的过程中形成交流群，明确了 自己要制作的藏书票的主题和内容。 构思、创作、交流书票，一系列以书 票为载体的活动，同学们从做学结合， 由文到票，真正达成了知行合一的学 习境地。感悟平凡生活中的温暖微光， 在悦动素材源泉的同时，淬炼时代精 神，弘扬传统文化。读书、制票、交 友成了学生的日常生活，创造了无限 的童年乐趣。
二、学习任务群对“藏书票 +” 整本书阅读的重要启示
2022 年版新课标中课程内容增加 了六大学习任务群，其中，整合程度 更高的“整本书阅读”“跨学科学习” 属于拓展型。
“整本书阅读”意义重大，引导 得当，对学生语言能力、思维能力、 审美能力都能有效促动。同时文学艺 术具有关联相通性，兼容“跨学科学习”，可以让学生实现语文与其他学科 的梦幻联动，书本与生活的多维联合， 使得整本书阅读得到效益的最大化。
湖塘桥第二实验小学立足省课程 基地“‘藏书票 +’：指向时代新人培 育的共享社群学习方式的创新实践”， 通过“藏书票 +”课程群的开发，建 立“藏书票一中心三联盟”，融汇“历 史文化与艺术审美”，联结“社群活动 和学习生活”，接洽“跨界融合与专业 生长”，将“藏书票”与德育、美育、 语言、数理镶嵌榫卯，这就由“静态 课程”转向“动态课程”，由一门学科 转向跨学科研究，由审美艺术链接了 经典阅读、思想信仰、英雄人物、童 话生活、智者山河、建设者与人民等， 让经典艺术回归与少年相伴，用民族 文化照亮孩子们前行的路程。
学习任务群让我校的“藏书票 +” 阅读有了新的价值，为跨学科融合的整 本书阅读提供了实践与研究的丰沃土壤， 对我校的“藏书票 +”阅读活动的未来 发展有着极大的战略意义与助推作用。
三、基于学习任务群的“藏书票 +”整本书阅读活动策略
(一)书本选择，注重人文与时 代性
1. 时代背景
从 2020 年至今，如果说有什么令人记忆深刻的事件，那一定是新冠 肺炎莫属，这种通过呼吸道传染的疾 病，传播范围之广、传播速度之迅速， 令人望而生畏。虽然目前为止，疫情 已经在全球范围得到了控制，但它对 政治、经济的影响还在继续。说到新 冠肺炎，则不得不提疫苗。疫苗是人 类医疗健康发展史上的一项伟大成果， 但与细菌和病毒的斗争是一个长期的 过程，需要一代又一代科学家艰苦卓 绝地付出。《进击的疫苗》这一本疫苗 科普书，链接了学生的真实生活，激 发了孩子们的好奇心!
2. 阅读意义
这本由湖南科学技术出版社出版 的《进击的疫苗》，是一本专门写给孩 子们的疫苗科普书，它从疫苗基础、 疫苗历史、疫苗研发等多方面讲述了 人类与传染病斗争的过程。这一本疫 苗科普书，是开发孩子智力，引发孩 子思考，激起孩子科学兴趣的一本好 书，正如北京钟南山创新公益基金会 理事长罗凡华说的那样：“这是一部培 育小科学家的好书!”
(二)“阅读”与“交流”并行， 注重输入与输出
1. 阅读先行，整体感悟
“整本书阅读”意义重大，引导 得当，对学生语言能力、思维能力、 审美能力都能有效促动。学生自读先 行，沉浸为主流。用书票任务渗透其 间的方式，让学生乐意去思考，乐意 去接受，用“藏书票 +”社群去改造 教育内容与形式，使之发挥最大的教 育功能，让儿童乐此不疲，乐在其中。
2. 交流并重，个性输出
本次的共读活动就基于整本书阅 读，融合了语文、美术、科学三门学 科，围绕疫苗研发等有意义的话题， 开展相关系列等活动，在运用语文 + 其他学科知识尝试发现、讨论、解决 问题的过程中，提高学生语言文字运 用能力。
学校将藏书票校本课程学习与形 式多样的主题活动紧密结合起来，勤 于动手、善于思考、敢于创造，不仅 创作书票，还可以创新关联，创造机 会，多角度关注学生参与、体验和发展，引导不同潜质的学生的学习和发 展需要，不断激发学习欲望和探究热 情，在审美教育中不断提高人文素养， 提升学生精神品质。
(三)强化“整本书”任务意识， 给予学生充分空间
1. 习惯教学内容的“任务化”
说到整本书阅读，不少教师也会 经常推荐孩子们读好书，但只是拿着 书本， 口头读了一段有趣的或经典的 文字就戛然而止，让孩子们读去了， 这就是不少教师开展的导读。我认为 教师应该真正把“多读书，读好书， 读整本的书”这一新课标的要求落实 到位。同时不让整本书阅读流于形式， 把导读课、阅读课、交流活动等挤进 课堂，让课外阅读有效而扎实地开展 下去。
本学期，我就带领班里的孩子们 共读了《进击的疫苗》这本书，一起 走进疫苗背后鲜为人知的故事，用任 务群方式展开共读。我用任务群方式 引导学生进行共读，主题是“《进击的 疫苗》，进击的书票”。
任务一：书票创作，介绍《进击 的疫苗》
孩子们喜欢这本书，更希望将自 己的阅读感受用藏书票的方式定格。 在美术翁小颜老师的指导下，他们纷 纷做起了藏书票，认真描画、精心制 作：或是肆虐一时的病毒，或是背后 默默研发疫苗的科学家们，或是直击 感官的震撼场景，或是记忆中最深刻 的画面……诚然，张张书票都印刻着 专属于自己的“读”家记忆。
任务二：书票展览，一分钟秒懂 疫苗
本书是一本疫苗科普书，它从疫 苗基础、疫苗历史、疫苗研发等多方 面讲述了人类与传染病斗争的过程。 为了更好地理解疫苗的前世今生及未 来发展，学生随着疫苗发展史不断深 入阅读，天花疫苗、脊髓灰质炎疫苗、 百日咳疫苗、登革热疫苗、埃博拉疫 苗……纷纷进入孩子们的视线，孩子 们从书本到生活，收集资料、书画结 合，自主设计、制作自己喜欢的思维 导图，转化成书票形式，辅以文字介绍，力求达到一分钟秒懂的效果。结 合学校板报布置，开辟了一分钟秒懂 的书票展览板块。
这种以书票形式呈现的思维导 图，新颖别致。创作过程有利于孩子 对作品进行全方位和系统的描述与分 析，非常有助于孩子对阅读内容进行 深刻的和富有创造性的思考，从而提 升思维品质，提高语文核心素养。
任务三：书票评比，为我的书票 点赞
读完这本书，同学们深刻体会到 每一种疫苗的成功都格外来之不易， 因为它们饱含着每一位科学家的辛 勤汗水与百折不挠的钻研精神。孩子 们读后畅言，致敬英雄。通过交流分 享，最终由全体同学评选出“十佳票 主”“十佳书票”等荣誉称号。
这些精神，也从文字化作一颗颗 小小的种子，植入孩子们的内心深处， 或许有一天，它们在时间和知识的淬 炼下，还会变成更多的参天大树，为 更多的人带去福音和希望。
2. 适应学习任务群的教学模式
教师应该认识到学习方式的改 变，适应学习任务群的教学模式。本 次活动我基于成果导向，以任务为导 向，引导学生自主学习。在共读期间， 我先后设置了书票创作、书票展览、 书票评比等形式多样的活动，激发学 生阅读兴趣。
学生很喜欢这样的学习任务，为 了更好、更快地完成任务，制作更深 入人心的藏书票，也为了争得“十佳 票主”“十佳书票”等荣誉称号，孩子 们主动阅读、深入阅读、比较阅读， 在螺旋式上升的阅读中，学生从以往 的要我学转变为我要学，极大地提升 了学习动力与成效。
(四)把“任务”放到“群”中， 增强学习广阔性
1. 增强“群”意识
本次整本书阅读活动充分体现了 从个体学到社群学的转变。以往学习， 大多是学生个体学习的过程。而这次 “藏书票 +”阅读活动，不仅重视学生 个性化体验，形成了自己的独特阅读 感受，同时给予学生充分的体会认知和反思机会，并将学习融合于真实世 界之中，达成了学生学习行为与学习 情境的有机统一。其中，分享书票、 一分钟秒懂、书票展览、读后畅言等 活动让学生在社群中互相唤醒、互相 对话，共生共长。
学生讨论、交流、梳理，在发现 问题、分析问题、解决问题的过程中， 提升语文相关的能力，并积累整本书阅 读经验，养成良好阅读习惯，提高整体 认知能力，丰富精神世界。总之，学生 在课程基地的各项活动中感受合作之 美、成长之美、实践之美，进步之美。
2. 明确“群”之间的关联性
学习任务群之间应该是由教师综 观学生核心素养指向路径，从而有针 对性、梯度性地设计学习任务。如本 次活动中，我引导学生从书票创作到 书票展览再到书票评比，任务群之间既相互关联，也有所递进，让学生从不 断进阶的学习任务中获得素养的提升。
本次的“藏书票 +”阅读活动于 我和学生而言都是一次美好的经历， 不过细细想来，还存在不少缺憾。今 后在开展“藏书票 +”阅读活动时， 我觉得首先要重视设计阅读活动，设 计学习任务群时要增强任务之间的进 阶。其次，制作书票时可以遵循主题 式、渐进式、多元化地推进，让学生 在制票的过程中从书本里走几个来回。
四、结束语
“藏书票 +”项目让孩子们在书中 寻找艺术，用艺术抒发情感。小小的 藏书票，是开启学生阅读大门的一把 钥匙，也是塑造学生健康人格的一个 基石。值新课标春风之际，我校将以 “藏书票 +”项目为根基，以立德树人为目标，以“大项目、大视野、大融 合”为举措，面向全体学生，关注每 一个孩子的成长。发现、尊重、保护 孩子的兴趣点，真正做到因材施教， 努力坚持推进藏书票项目，形成品牌， 创建学校文化标识。让新课标的种子 在校园的土地上落地生根!
参考文献：
[1] 刘佳 . 高中语文“整本书阅读 与研讨”学习任务群研究 [D]. 济南： 济南大学 ,2021.
[2] 顾飞燕 , 杨秋霞 . “藏书票 +”： 让学生实现“社群式”生长 [J]. 教育 视界 ,2021(28):53-55.
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