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摘 要： 新时代背景下，职业教育改革面临市场和政府层面的双重驱动，如何培养适应市场经济要求，且能够满足社会主义现代化建 设需要的高技能应用型人才，是职业教育活动开展亟须解决的问题。“产教融合”“校企合作”概念的相继提出，为职业教育改革 提供了明确的方向和思路指引，成为职业教育机制改革的重要内容。本文在对相关概念进行简要解析的基础上，界定了产学研一 体化理念对校企合作发展的新要求，并结合实际提出了校企合作模式的创新路径，以期能为相关职业技术学校新型校企合作平台 的构建提供一定的参考。
关键词：产教融合,学前教育,校企合作
新时代以来，职业教育在培养高 技能人才方面发挥着越来越重要的作 用，高职毕业生已成为社会主义建设 的重要力量之一。在传统校企合作平 台的运作中，对学生创新能力和核心 竞争力的培养重视不够，学生参与校 企合作的深度不够。校企合作平台对 个人就业和创业的积极影响相对有限， 校企合作平台的积极作用没有充分发 挥。将产教结合的理念融入校企合作， 建立新的校企合作运行机制，是创新 职业培训校企合作模式的基本前提。
一、产教融合理念对校企合作开 展提出新要求
(一)要求校企合作平台多元化
校企合作平台的建立，旨在让学 生在学校学习阶段掌握专业技能，提 高学生的专业实践能力。随着工业化 和服务业的快速发展和改革，行业细 分水平不断提高，对新岗位的要求更 加详细，对人才的综合技能提出了更 高的要求。然而，北京市经贸高级技 术学校目前主要关注书本知识的教学。 校企合作平台建设所对应的合作对象 相对匮乏，合作的企业类型不多，不 能满足学生实践技能培养的实际需要。
因此，如何开拓思路，创新校企合作 平台的运行模式，构建完善的运行机 制，已成为校企合作平台创新发展的 基本要求。
(二)要求校企合作运行机制更 加健全
目前，在北京市经贸高级技术学 校校企合作平台的运作中，机构或者 企业方的参与程度还有待提高，校企 之间的责任分工不够明确，管理机制 还需进一步完善。在产业与教育融合 不断推进的背景下，学校需要在提高 校企合作水平的基础上，深入理解产 教融合带来的教育创新，深化管理规 划，实现高素质人才的培养要求。
(三)要求真正体现“双创”教 育要求
在新时代背景下，创新创业教育 已成为我国职业教育培训发展的重要 指南，也对校企合作提出了新的要求。 然而，在目前校企合作平台的运行体 系中，创业与创新课程对于学生而言 较为单一，学校层面所占比例较大， 企业参与程度相对较低。同时，创业 与创新课程的教学组织与企业的实际 运营要求存在一定差异，为此，学校 在推进校企合作时，必须更加关注企业层面的需求，积极开展大众创业和 创新培训，推动工业教育整合体系的 完善，提高职业技术学校学生综合素 质教育水平。
(四)要求提升学生专业核心素 养的培养
在以人为本的教育价值观下，尊 重学生的个性发展，培养学生的专业 能力已成为人才培养的重点。专业核 心能力体系融合了学生责任和实践创 新的要求，学生这方面技能的培养与 校企合作模式的创新和产业一体化教 育体系的重构密不可分。因此，它要 求职业教育活动的开展必须明确培养 核心能力的重要性，分解其基本内涵， 并将其整合到各种教学环节中，实现 全面培养学生实践技能、落实产教结 合理念的根本目的。
(五)要求“双师”型队伍建设 同步提升
为了构建产业教育一体化背景下 的新型校企合作模式，需要在平台运 行中加强教师的组织和支持。在操作 该平台时，教师不仅应具备组织课程 和管理学生的能力，还应具备高水平 的实践领导和评估技能。这就要求教 师在传统理论教学能力的基础上全面提高实践技能，了解学生在实践过程 中的不足，及时提供专业建议，确保 学生实践经验的不断提高。同时，在 教学体系的组织上，院校应积极与企 业合作，建立工程师学院企业导师聘 用选拔、学校教师担任企业讲师等校 企人员互兼互聘机制，制订校企双师 培训提升方案，制定教师团队管理办 法。采取双师制对学生进行实践指导， 以弥补学校实践教学的不足。
二、学前教育专业校企合作创新 人才培养对策
(一)建立课程设置的递进式动 态调整机制
课程设置是学前教育专业人才培 养过程的重要载体，课程内容是人才 培养过程的核心。目前，工科院校学 前教育专业课程设置仍存在课程结构 比例不均衡、课程内容与社会需求的 契合度低等问题。因此，有必要整合 和优化课程设置，建立课程设置的动 态调整机制，主要从两方面进行调整：
首先，课程内容的递进式动态适 应。能力本位教育要求学校以专业分 析为基础，将理论知识与实践能力培 养相结合。因此，技术院校应根据用 人单位的需求，调整和更新课程内容， 删除一些重复性课程或整合一些相关 性更强的课程，如将计算机基础课程 融入现代教育技术，将中外教育融入 中外教育史，将大学英语和幼儿英语 融入课程等。随着时代的发展进步， 教育方法也在不断进步，学前教育机 构的教育设备和教育方法越来越先进。 仍然很少。因此，需要增加智能教育 课程 /3D 打印课程和趣味编程课程。
其次，课程结构的递进式动态适 应。学前教育专业的课程结构设置要 求必须符合学前教育教师的特殊性， 注重学生实践技能的培养，兼顾理论 与实践相结合的原则，遵循学生可持 续发展的原则，构建合理科学的课程 组织结构。目前，工科院校学前教育的必修课较多，公共课中的实践课较 少。职业课程中技能类课程较多，选 修课较少。因此，在遵循《教育法》 的前提下，我们必须增加实践课程。
(二)构建以学生为主体的递进 式实践教学体系
基于技能的教育理论强调学习者 的个性化学习，更注重学生的学习而 不是教师的教学。在以应用、适应型 为重点的幼儿教育教学过程中，要体 现以人为本的教育理念，强化为学生 全面发展服务的理念。目前，大多数 院校的学前教育专业教学仍采用传统 的“学科本位”教学模式。以课堂为 基础的集中教学，师生之间的互动较 少，所教授的专业知识很难在课堂上 得到培养和加强。因此，结合技能教 育理论，学生应该是人才培养的主要 参与者和受益者，积极参与课堂。教 师应积极运用不同的教学方法：在课 堂上，将课堂与情境创设、案例分析、 模拟课堂、微格教学有机结合，调动 学生积极性，使其积极参与学习和讨 论，把课堂还给学生。
从北京市经贸高级技术学校校企 合作项目的角度来看，培训基地的建 设已经完成，但仍难以满足师生需求。 教师队伍整体水平不高，以中高级讲 师为主。根据内生发展理论，区域人 才培养的最终目的是培养当地的内在 增长能力，同时能够保护和保存当地 的生态环境和文化传统。因此，提高 应用技能院校学前教育人才培养能力， 既要依靠外部教育资源，又要注重内 部提升发展。应整合校内、校外资源 优势，形成合力，从根本上提高人才 培养质量。
(三)加强实践基地建设，提高 实训资源利用率
技工院校学前教育职业培训基地 数量相对不足、利用率较低，这主要 是由于教育资源不足，学校没有多余 的资金建设足够的培训基地，因此很 难维持教学。另外，学校的课堂教育管理系统使得教师和学生很难在课堂 外使用。因此，我们需要从两方面改 善这种情况。首先，合理利用政府对 学前教育投入的经费支持，拨款建设 专项培训基地。学校还应扩大资金来 源，积极确定与相关机构和公司的合 作意向，并设立单独的学前教育实训 室，确保实训室得到充分利用。其次， 学校应完善实训室的使用和管理制度， 开放实训室供教师和学生在课外单独 使用，安排工作或学生学习岗位，并 指定专人管理开门和清洁。北京市经 贸高级技术学校作为北京首批工程师 学院建设单位，充分利用政府资源， 提升校内实训条件，完善实践基地， 充分利用校内实训室资源。总之，学 校不仅要从内部知识上提高培养能力， 还要在师生支持下奋发图强，确保师 生的培养和学习。
加强师资队伍建设，形成“外源 型”与“内生型”的合力。提高教师 专业素质的核心在于教师队伍的升级 建设，教师队伍专业技能核心素养是 学前教育发展所必需的软实力。近年 来，国家和政府大力支持教育事业的 发展，为引进人才提供了高额资金， 招聘提供了大量人员，包括优秀行业 实践人才、企业实践人才，逐步提高 了教师工资水平，为技工院校带来了 大量培训经验，为教师开辟了教育渠 道，教育资源等措施共享丰富的“外 源型”教育资源，为职业教育学前教 师队伍升级建设提供了保障。然而， 内驱力才是事物发展的根本原因。根 据内生发展理论，我们需要提高本地 区的内部成长能力，促进本地区教师 的培训。因此，我们需要实施教师引 进和培训制度，坚持教师培训政策， 引进优秀的外部教师、改进和完善当 地教师培训体系、追加培训资金、选 拔优秀教师参加发达地区的培训和行 业优秀企业提供的实践培训。培训结 束后，我们必须在学校开设课程，以 便将所学知识传播给其他教师。“增量”和“存量”的“双数量机制”增 强了以幼儿园为重点的高职教育者的 力量。
(四)坚持“校政园”深度融合 的协同培养机制
职业培训的属性是准公共物品。 职业教育与培训的公共关系工作决定 了应用科学大学的培养主体是一个利 益系统。只有明确不同利益主体的定 位，平衡利益主体之间的互利，才能 充分发挥利益主体在人才培养中的作 用。从职业教育的人才形成机制和访 谈结果来看，应用型技工学校幼儿教 育专业的利益相关方主要是学校、政 府和相关机构(幼教集团和幼儿园)。
首先，应加强各利益相关者的职 能。在学校层面，学校同时具有合法 性、权力性和紧迫性三个属性。它属 于“坚定的利益相关者”。人才培养应 以明确、及时为重。因此，学校在学 前教育培训中发挥着关键性的作用。 作为人才培养的直接主题，学校首先 要积极参与制订和指导相关幼儿机构 的发展规划，树立符合相关幼儿机构 发展需要的继续教育理念，提高和确 保学生的教育质量，使培养出来的人 才与用人单位的需求同步，使培养出 来的学生在不损害相关方就业利益的 情况下，被用人单位聘用和使用好。
其次，学校在充分发挥其在幼儿 教师人才培养中的关键作用的同时， 应强化多学科人才培养理念，积极加 强与合作学科的联系，摆脱单一学科 培养的传统闭环思维，将相关学前机 构和政府作为各自的合作培训科目， 并经常与相关学前机构联合授课。把 更多的学生带到合作院校去观察和学 习。在幼儿相关机构层面，作为技工 院校幼儿教师培训的共同主体，我们 必须加强自身的从属作用。一是积极 参与职业技术学校的各种活动，参与 学校人才培养计划的制订，确保学校 人才培养方向与所需人才方向一致。 二是加强职业技术院校学前教育的培养力度，校企合作不能流于表面形式。 为学前教育专业学生提供先进的培训 基地，积极配合学校人才培养体系， 严格保持学生实习的实践质量，不把 学生当成廉价劳动力，为学生安排专 业的指导教师，这样学生才能真正做 到学有所长。
(五)建立灵活多元的培养评价 体系
人才培养评价体系是人才培养体 系中不可或缺的环节之一。作为评估 学生是否达到培养标准、学校是否实 现培养目标、人才素质是否满足社会 需求的重要评估工具，对指导、促进 和规范高职院校学前教育专业人才培 养过程具有重要作用。通过对高职院 校学前教育专业人才培养评价体系现 状的考察和分析，发现该体系没有实 现教育评价的单一主题、坚实的评价 指标、教育评价的预期效果。具体来 说，可以从以下两方面进行改进。一 是拓展评价主体，提高评价的完整性。 根据调查结果， 目前应用型职业教育 学校的教育评价主要是学校评价，相 关幼儿机构和政府很少参与。合作单 位在学生实习阶段只与学生进行了一 些接触，但他们只停留在表面的合作 阶段，学生的最终评估由学校进行。 作为唯一的评估主体，学校导致了片 面的评估。学生盲目地努力达到学校 的评估标准，忽视了自身实践技能的 提高。评估结果是片面的，毕业生很 难满足行业企业的就业需求。需要指 出的是，在教学理论的基础上，职业 能力的评价体系应全面准确，职业能 力的评价体系应以教学理论为基础。 因此，技术学校学前教育专业应增加 评估主体，邀请相关学生实习机构、 行业优秀企业和校外评估机构，如少 数民族地区可以要求民族研究院加入 学生评估主体。此外，还应补充学生 之间的相互评价。学生作为培训评估 的主体之一，在学习活动中占据主导 地位，应该成为评估的主体。一方面，它促进了相互学习的主动性，促进了 学生的学习自主性。另一方面，学生 和学生之间的共存期比教师和学生以 及实习教师之间的共存期要长得多。 在通常的学习过程中，尤其是在实习 期间，学生们会相互交流问题和经验， 而这些问题并不是通过教师和教师的 观察直观地获得的。因此，有必要将 学生纳入评估主体。
三、结语
学前教育是整个教育体系中最基 础的启蒙教育，对学生未来的发展起 着重要的主导作用。技术学校是培养 高素质幼儿教师的主阵地之一。因此， 对技术学校学前教育人才培养模式的 研究成为本研究的重点。研究表明， 技术学校学前教育人才培养模式存在 诸多问题，本文提出了相应的改进措 施，以改革和完善技术学校学前教育 人才培养模式，希望能为发展特色学 前教育教师培训提供参考。
参考文献：
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