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摘要：文章首先概述了给排水科学与工程专业英语课程，然后论述了给排水科学与工程专业英语教学存在 的问题，最后提出了“互联网+”背景下给排水科学与工程专业英语教学改革策略，包括教学内容的选择、结 合多媒体的多种教学模式改革、师资队伍建设、考核方式改革。
关键词：给排水科学与工程专业英语教学,“互联网+”,多媒体
互联网的快速发展，对过去的以教师“灌输”知识 为主的教学模式造成了强烈的冲击。互联网时代借助 各种网络平台可以方便快捷地实现知识的共享，故在 科技信息全球化的驱动下，教师应深入研究线上线下 混合式教学方法，并不断摸索激励学生使用移动设备 学习的新型模式[1]，将网络教学与现场教学有机结合， 以实现课程教学过程中资源的优化组合和配置。教师 基于互联网平台进行专业英语课程教学改革，改变以 往课堂教学以讲授为主的模式， 摸索多元化教学模 式，可更好地调动学生学习的主观能动性。
“互联网+”背景下的多元教学模式可以发挥网络 信息平台在教育资源配置中的优化和集成作用[2]，将 网络学习与教学互动紧密结合在一起并应用于给排 水科学与工程专业英语教学，如此可在引导学生建构 专业英语知识体系的同时，有效推进学生对专业英语的深入学习，并使其充分结合信息理解相关的给排水 专业知识，达到相辅相成的效果。
一、给排水科学与工程专业英语课程概述
给排水科学与工程专业培养目标要求本科毕业 学生除了要具有解决实际工程问题的能力，还需要具 备查阅外国文献和在跨文化背景下进行沟通、交流的 能力 。因此，在课程教学过程中，教师需要激励学生记 忆理解相关专业词汇，并在日常教学中督促学生进行 英语交流，使专业英语学习由被动转化为主动 。给排 水科学与工程专业英语教学内容涵盖了水域的管理， 水质管理的法律法规，饮用水的分布、收集、处理等， 污水的收集和处理，环境保护等内容，这些内容根据 阅读材料进行细致划分，如表 1 所示 。该课程是以大 学英语为基础，结合给排水科学与工程专业知识的专 业化程度较高的英语课程。
二、给排水科学与工程专业英语教学存在的问题
第一，教材内容方面的问题 。 目前给排水科学与 工程专业英语教材内容如表 1 所示， 主要是收集国内外相关专业期刊和书籍上的文献片段 、 阅读资料 进行汇编或节选而成的 。从整体上来看，其内容与实 际应用结合较少，且相对枯燥和乏味;涉及面粗泛，单元独立，衔接不紧密，专业性较强，难度强度大; 内容较为陈旧且匮乏，无法及时呈现领域内的前沿 动态，同时缺少形象具体的影像。这对于专业知识背 景薄弱的学生来讲，学习的难度和强度较大，容易使 其产生畏难情绪。
第二，教学模式的问题 。开设给排水科学与工程 专业英语课程的各大高校目前的教学方式主要以教 师为主体，以“灌输”式教学方式为主，重在依托翻译 专业资料分析专业词汇、语法。在这种教学模式下，课 堂教学过程的趣味性和生动性不足，难以调动学生学 习的积极性和主观能动性，导致学生在课堂学习中的 参与度较低。而专业英语课程具有学术性和专业性较 强的特点，长久运用这类教学模式，必将影响课堂教 学效果。虽然部分教师会加强课前预习环节和课后复 习环节对学生的指导，但是对于基础相对薄弱的学生 而言，效果甚微。另外，互联网技术的发展使专业英语 知识更新速度加快，课程教学中常常还会涉及一些计 算方法和公式， 这些变化都使学生学习的难度加大 了。概言之，由于专业新知识更送较快，且对于一些学 生来说，“灌输”式的教学模式令人乏味[3]，导致课堂互 动效果不好，进一步抑制了学生学习的积极性 。传统 的教学方式无法达到预期的效果[4]，因此需要教师探 索新的教学模式以改善目前的教学状况[5]。
第三，师资队伍建设问题 。教学团队建设是目前 教学改革面临的问题。一线任课教师是课程教学和改 革的探索者和研究者，其教学水平、课堂表达水平及 素质会影响教学过程中的教学效果和学生的学习效 果。相关调查研究显示[6]，各高校开设给排水科学与工 程专业英语课程后，根据课程性质，一般承担课程教 学任务的教师基本都是专业教师，其在授课过程中的 优势是具有良好的专业知识储备，可以很快地将专业 知识与专业英语结合在一起，能够用专业的语言解释 和说明相关知识点，但是在英语表达能力上具有一定 的局限性，尤其是利用英语通俗解释专业知识对于该 类教师来说难度较大 。 因此，若教师未接受过系统的 培训，其在专业英语教学过程中会存在一些不足 。譬 如，一些新进的博士青年教师虽然学习过系统的专业 英语知识，但是对一些教学技能掌握得还不够;还有 一些跨专业的青年任课教师在系统专业知识的掌握 上略微有所欠缺， 加上难以跟上教育改革发展的速 度，其教学技能和知识体系都难以适应当前的英语教 学要求 。这些状况都表明，高校教师还未能完全适应教学角色的要求，最终影响了教学成效。
第四，考核方式的问题 。课程学习的必备环节就 是课程考核，该环节可以检验学生学习的结果和课程 教学的质量 。 目前，各高校给排水科学与工程专业英 语课程考核方式较为单一，主要是对给排水科学与工 程专业文献资料部分段落进行翻译，主要涉及专业词 汇的考查、段落含义的领悟，同时以课程作业、课堂考 勤为主要的考查形式 。 由此可以看出，考核过于注重 读写训练的成效，未将专业知识扩充程度及跨文化沟 通交流的综合能力纳入考核体系 。换言之，给排水科 学与工程专业英语教学采用传统考核方式，主要用期 末考试成绩结合平时考勤成绩对学生课程学习结果 做一个综合评价，手段较为单一，无法体现学生的学 习能力和态度 。传统的考核模式以卷面成绩为主，这 种考核方式不适应当下教学需求，需要教师在教学过 程中加以改进。
三、“ 互联网+”背景下给排水科学与工程专业英 语教学改革策略
(一)教学内容的选择
在“互联网+”背景下，给排水科学与工程专业知 识领域得到了极大的拓展 。根据教学计划安排，在现 有的教学内容上，教师需要进行相应的变化和增补[7]， 学生除了需要掌握基础专业知识，还需要利用“互联 网+”资源有效学习专业英语知识，使专业英语知识 体系反哺专业知识 。笔者利用网络平台查阅了大量 书籍资料信息发现， 给排水科学与工程专业英语教 材建设相对于环境工程材料来说普遍较少， 可选择 的材料种类非常有限， 而经典的教材又存在阅读材 料过于老旧的问题，前沿性和系统性都无法呈现，目 前不能充分满足学生的学习需求 。因此，亟待各高校 给排水科学与工程专业教师在工程专业人才培养目 标的指导下，编著适合“互联网+”时代的教材 。在课 程教学过程中， 教师需要对原有教材内容进行一些 增补，将给排水科学与工程领域的前沿科技、创新科 学认识融入教学内容，以解决教材更新方面的不足。 同时，在教学过程中，教师可利用互联网资源，建立 一个给排水科学与工程专业英语线上学习资料库， 将给水处理工艺创新和变革的最新文献 、制作精良 的相关专业知识的教学视频和动画等专业内容的扩 展资料等纳入其中 。这些资料的储备和应用需要教 师和学生共同维护和完善， 以保证在今后的教学中 能有效保持资料库的丰富性和时效性。
(二)结合多媒体的多种教学模式改革
目前，给排水科学与工程专业英语网络教学资源 非常丰富，包括微视频、案例教学、PPT 课件、慕课、雨 课堂等，教师可根据现有的网络资源构建一个能够加 强师生互动的、开放式的、相对完整的专业英语课堂 教学生态环境，为学生提供内容丰富、支持自主学习 和考查、互动充分且有效的课程体系，形成良好的激 励机制，有效增强学生课堂学习的主观能动性。
1.利用互联网资源的课前预习 。课前预习对于专 业英语学习非常重要。笔者在教学过程中主要布置的 预习任务如下：课程相关专业知识的复习和整理，概 念理解;专业英语重点词汇的预习;每篇课文的重点 段落和重点语句的翻译任务;等等 。笔者已将给排水 科学与工程专业英语相关课程视频内容上传至浙江 省精品在线课程 。因此，在教学过程中，笔者要求学生 提前收看中国大学慕课和浙江省精品在线课程相关 专业内容和微视频，激励学生利用网络平台资源更好 地理解给排水科学与工程专业英语词汇。在互联网平 台上，除了发布英语阅读相关材料，给排水科学与工 程专业教师还可根据课程内容补充相关的专业知识 视频， 使学生能够直观地学习英语知识和专业知识。 概言之，教师可依据给排水科学与工程专业英语教学 大纲，在课程每个章节的教学前通过线上平台将围绕 主题内容的教学资源(如教学微视频、课件、文献资料 等) 分享给学生，并布置相应的任务，如观看视频课 件、翻译文献、练习写作或听力等。在完成相应任务的 同时，学生要讨论汇总自己的学习成果 。针对课前任 务的完成情况，教师可在在线教学平台上进行打分评 判，且在平台上可以直接计入课程的最终考核，以考 核促学习， 充分调动学生课前自主学习的积极性，从 而营造良好的学习氛围。
2.课堂教学。“互联网+”使传统课堂“以教师为中 心”的授课模式发生了巨大的变化，在教学观念上以 学生培养为中心，在课堂上为学生提供全面 、个性、 灵活、多样的学习体验 。在这一背景下，给排水科学 与工程专业英语教学改革过程中，教师可选用的课堂 教学策略如下 。第一，采用互动教学模式 。即以“互联 网+”作为师生互动平台，以英文场景表演、英语辩论 等活动为载体，对学生进行给排水科学与工程专业知 识教学，促进学生对专业英语的学习和课程教学目标 的实现[8]。在这一过程中，教师和学生通过相关主题活 动进行互动交流，可以让教师对相关的信息进行收集和反思，获取更多的反馈，并在对专业知识融会贯通 后，将其继续教授给学生 。第二，采用雨课堂教学模 式 。即教师在安装雨课堂插件后，在课堂上定时推送 与 当 节 给 排 水 科 学 与 工 程 专 业 英 语 知 识 相 关 的 MOOC 视频、微课、习题等学习材料，要求学生扫码加 入 。 同时，教师可以在讨论区发起给排水科学与工程 专业英语方面的相关学习讨论， 或者开启弹幕功能， 以吸引学生积极地参与课堂活动 。另外，学生的学习 过程和学习反馈通过雨课堂平台上的数据予以体现， 这能促使教师通过反馈了解学生对专业英语知识的 掌握程度，思考和总结学生学习的难易点，并及时改 进课程内容，从而提高教学成效。如上所述，教师在给 排水科学与工程专业英语教学中应以“互联网+”为依 托实施教学，这样有利于优化课堂教学过程，提高教 学成效。
3.课后实践扩展 。课后扩展是给排水科学与工程 专业英语教学模式探索的延伸环节，也是将学生学习 专业英语的成果延伸到课堂教学之外的有效措施 。因 此，在学生线下课程学习完成以后，教师可布置一些 带有探索性和专业性的翻译任务，作为学生课后复习 巩固专业知识的重要载体， 以强化学生翻译技巧，提 高学生参与专业英语学习的主动性和积极性。学生可 以在雨课堂手机客户端参与专业英语的学习、讨论和 观摩，雨课堂平台会保留线下上课的 PPT，为学生回 顾专业知识点提供学习平台。课后的扩展学习使学生 可以在学习过程中对专业知识和相关的英语概念进 行巩固与延伸，进一步提高学生的翻译准确率和专业 英语交流能力 。在课后实践拓展中， 学生还可以在 MOOC、SPOC 等线上平台上采用不限时间和地点的交 互学习模式，利用教师在平台上传的资料和设置的专 业英语题目，进行线上交流和对接，使学习的空间范 围得以扩大 。 同时，教师可以利用平台大数据整理出 的结果，有效地在课后捕捉学生在学习过程中的薄弱 点，对现有的专业知识材料进行补充和完善。
(三)师资队伍建设
在“互联网+”背景下，给排水科学与工程专业英 语专任教师继续摸索如何应用网络信息技术，根据材 料及时更新相关专业英语知识体系，将“互联网+”积 极引入课堂教学 。为了保证教学过程的顺利进行，给 排水科学与工程专业英语教师在努力提高自身科研 能力的同时，还要加强英语教学、在线教学，以及与互 联网相关的各种新型教育教学方法等的学习[9] 。教学团队成员可以从专业课程教师中发掘，成员需要同时 具有良好的英语基础和扎实的给排水科学与工程专 业知识，在进行系统化的英语执教能力培训后，可向 学生实施参与式专业英语教学[10]。
当前“互联网+”师资队伍建设显得尤为重要，尤其 是给排水科学与工程专业英语教师的培养。结合目前 资源，对教师的培养可以采取以下策略 。一是进行校 培，学校组织教师训练营，教会教师利用“互联网+”资 源进行微课和说课设计， 如此专业教师在培训过程中 可以掌握现代教育技术，适应信息化社会对专业英语 教学发展提出的要求。二是开展示范课、交流研讨等活 动，使专业英语教师提高自身素质，提高实施课堂教学 改革和进行大学生素质教育的能力，并形成具有个人 特色的教学风格， 这样能有力提升给排水科学与工程 专业英语教师的教学水平[11] 。三是给排水科学与工程 专业英语教师可以积极参与教学实践活动， 彼此之间 进行互评、课后反思，及时通过“互联网+”平台获取上 课的反馈信息，从而提高教学能力，补充教学内容 。四 是积极申报和参与学校组织的教学改革项目， 尤其是 给排水科学与工程专业英语课程课堂教学改革项目和教材建设项目，并基于“互联网+”平台，积极推进课程 建设，同时提高师资队伍的整体教学水平。
(四)考核方式改革
基于“互联网+”教学模式的变革，给排水科学与工 程专业英语课程考核模式也应发生变化，如表 2 所示。 这样改变了以往传统的以开闭卷考试为主的考核方 式，将线上与线下考核相结合，且加大了过程性考核比 例，能较为客观地反映给排水科学与工程专业英语课 程教学效果。与传统的课堂教学模式相比，目前给排水 科学与工程专业英语教学的最终考核方式是按照“总 成绩=平时成绩(40%) +期末成绩(60%)”进行计算的。 平时成绩涵盖每堂课的考勤(10%) 、课堂互动(10%) 、课 后扩展(10%) 、在线学习(10%)，与以前以最后的期末 考试成绩为主的考核方式不同，将专业知识点和专业 英语的有机结合体现在平时的学习中，加大了针对平 时学习的过程考核，可以有效提高学生的积极性。改革 后的给排水科学与工程专业英语课程考核方式将过程 考核纳入“互联网+”教学考核体系，有效提高了教师的 教学积极性和学生自主学习的积极性， 改变了传统的 考核模式。
四、结语
在互联网时代的影响下，高等教育专业英语教学 已经逐渐向多元化发展方向迈进，不仅为给排水科学 与工程专业英语教学提供了更加丰富的教学资源和 方法，同时对现有的教育模式和教学手段进行了全面 革新 。2020 年全国范围内的线上教学进行得如火如 荼，给排水科学与工程专业英语线上课程建设也在摸 索更合适的“互联网+”教学模式。信息时代的到来，对 现有教学模式和方法造成了冲击，因此给排水科学与 工程专业英语教学需要更多的革新和知识传递形式 的变化。
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