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摘 要：物理来源于实际生活，物理教材中的知识概念是对生活中物理现象的高度概括，将生活融入物理课堂教学中能够有效提高教 学质量和学生学习效果。新课程标准的实施对初中物理教学提出了更高的要求，生活化作为一种有效的教学手段能够充分调动学 生的学习积极性，帮助学生真正学以致用，将所学知识应用于现实生活，凸显物理教学的真正意义。本文分析了当前初中物理课 堂教学存在的问题以及生活化教学对初中物理教学的意义，重点分析了生活化教学在初中物理课堂教学中的具体应用。
关键词：生活化教学,初中物理,实践
生活有效融入初中物理课堂教学 能够有效推动物理教育创新发展，改 变应试教育背景下传统教学模式的不 足，充分适应素质教育理念对物理教 育教学提出的新要求，帮助教师和学 生真正认清教育教学改革的目的和必 要性。生活化教学能够帮助学生真正 意识到学习物理的意义，引导学生善 用物理知识进行实践应用，以达到教 育改革创新的根本目的。
一、生活融入初中物理课堂教学 的积极意义
(一)初中物理课堂教学生活化实 施背景
物理与生活有着密切的联系，生 活中常见的现象都可以用物理知识、 原理理论进行解释，而物理教材中的 概念原理多是对现实生活事物的高度 概括，具有专业性和统一性，从而在 不同地区教育教学中得以广泛应用。 同时，初中阶段的物理具有较大的难 度，对于刚开始接触物理学科的初中 生而言往往不易理解，学生的思想成 熟度、分析理解能力相对欠缺，为此 需要用生活化教学手段来帮助学生更 好地理解专业概念名词，促使学生能够灵活运用课本知识去解释和解决生 活中的物理现象和问题，如交通规则 中限速、限载行驶，车在行驶过程中 转弯时的向右倾倒、向左倾倒等，引 导学生用动能、惯性等知识去分析解 释，从而使学生理解相关知识点。新 课改背景下，新课程标准对初中物理 教学提出了更高的新要求，物理教学 的根本目的在于完成立德树人的教学 目标和任务，在提高学生学习质量和 教学效果的基础上还要注重培养学生 的健全人格，促进学生综合素质的提 升，从根本上推动社会经济进步发展。 另外，现实生活对教育教学有着较大 的影响，生活能够不断深化教育教学 目的，拓展教学内容和形式，为学生 提供更多的实践应用机会，生活本身 作为一种无形的事物需要借助教育教 学来赋予它原本的意义和价值，可以 说，生活与教学两者相互联系、相互 影响。将生活融入到教学过程中主要 表现为引导学生构建知识学习框架体 系的过程，学生在确定好基础框架之 后需要深入生活进行实践学习，之后 再不断补充完善已有的知识体系框架。 在构建知识框架的过程中，学生积极 的世界观、人生观和价值观得以形成，实现从错误知识的纠正改进与完善补 充到新知识的相互对照，引导学生形 成良好的学习习惯。
(二)初中物理课堂教学生活化的 意义
首先，生活化教学的特性要求改 变以往传统的教学模式，以素质教育、 终身教育来改变传统的应试教育。通 过实施生活化教学能够全面凸显以人 为本的教学理念，促进素质教育理念 的有效落实，实现生活化与物理教学 的双向互动。借助生活化教学手段有 利于促进学生综合素质的提高，同时 也能引导学生将所学知识灵活应用到 实际生活中，充分凸显学生的学习主 体地位，培养学生自主学习意识。学 生学习物理很容易感到枯燥乏味，为 此需要将物理课堂变得生活化。例如， 在学习到电路相关内容时引导学生跟 随教师一起设计出生活实验，将一节 电池表示为总电源，用木棍表示电线 杆，进而接通导线并闭合开关，学生 能够直观地看到小灯泡亮了。教师引 导分析让学生明确简单电路必不可少 的元件及其作用，以及同时发生的能 量转换，从而让学生明白物理知识在 生活中的作用及意义，其次， 初中是学生从小学迈入 更高学习层次的关键学段，刚开始接 触物理学科的初中生在学习能力以及 心智方面有所欠缺，而物理本身是一 门抽象复杂的学科，多数学生常常为 此苦恼，尽管努力学习但学习效果仍 然不够理想，主要原因在于学习观 念、学习方法以及学习习惯需要进行 变革创新，通过实施生活化教学能够 让学生在实践中运用理论知识，增强 学生的学习体验，帮助学生高效理解 和记忆所学知识。尤其是物理实验占 据物理教学的半壁江山，物理教材中 几乎每一个单元都会涉及大大小小的 实验，仅凭借课程体系中的实验课无 法充分适应当前学生对物理实践学习 的需求，生活化教学能够在节省教学 资源和成本的情况下充分调动学生的 学习积极性，树立以人为本的教学理 念，为学生创造更多的实践机会，不 仅缓解了物理教学的枯燥感，也能够 创设更加活跃的课堂教学氛围。例 如，教师以生活中常见、常用的物品 为例，通过提问引导学生回顾旧知 识，加深学生对旧知识的记忆，引导 学生顺利接收新知识。如教师以矿泉 水瓶身的设计为例，引导学生认真观 察矿泉水瓶并说出涉及的相关物理知 识，如矿泉水瓶盖上竖着的细条纹涉 及的相关物理知识是细条纹通过增加 接触面的粗糙程度来增加摩擦力，而 瓶身设计的花纹同样是通过增加接触 面的粗糙程度，增加摩擦力来避免瓶 子从手中滑落。如在讲授电学知识 时，教师可引入家庭电路的例子，使 学生明白家庭电路中要运用到的知 识，体会到物理学习的意义。
此外，生活化教学能够有效降低 物理学习难度，以学生感兴趣、符合 学生学习认知特点的方式帮助学生理 解重难点。部分学生感受到物理课程 难度较大，便放弃了物理课程学习， 而通过生活化教学能够提升学生的自 信心，培养学生正确的学习习惯和学 习方法，学生学习起来更加得心应手，只有掌握物理课程学习规律才能达到 事半功倍的教学效果。例如，在教学 影响蒸发快慢的因素时，例举学生生 活中常见的晾衣服现象，教师引导学 生思考室内晾衣服和室外阳光下晾衣 服有怎样的区别，由学生主动说出相关 的物理知识，教师再给予学生足够的鼓 励来帮助学生树立学习自信心，将抽 象的知识变得生活化来降低物理知识 难度，引导学生掌握正确的学习方法。
二、初中物理教学存在的问题及 原因
(一)课堂教学片面化
物理课堂教学片面化主要是指课 堂教学主体不够明确，教学方法缺乏 创新，教师受传统教学理念的影响较 深，忽视了学生自主学习意识和能力 的引导与培养，学生多处于被动的学 习状态，不仅导致课堂教学效果大打 折扣，学生的综合素质能力也得不到 明显的提升，无法凸显新课改背景下 初中物理教学的真正意义和要求。
(二)学生层面的原因
初中物理学科本身具有较强的逻 辑严密性，知识点较为复杂，学生往 往难以深入理解，在实际学习过程中 容易出现以下几方面的行为：一是学 生极易产生消极态度，在学生眼中物 理是一门繁难学科，一些学生对待物 理科目的学习态度是消极怠惰，以应 付的心态完成物理作业。二是表现在 对物理学习的畏惧畏缩，部分学生害 怕老师的课堂点名提问，一到上物理 课就处于高度紧张状态，长此以往形 成畏惧、回避的学习态度。此外，多 数学生对于学习物理缺乏足够的自信 心，容易受外界因素的过多影响，长 期处于同物理教学的对抗状态。
三、生活化教学在初中物理课堂 教学中的具体应用
(一)教学目标生活化
教师可以在不偏离教学目标的基 础上合理制定课堂教学小目标，构建科学完善的物理目标课程体系，确保 后续物理课程教学任务的有序落实。 教学目标生活化要求教师不仅要注重 学生理论知识基础的巩固，还要注重 学生知识实践应用能力的培养，促使 学生真正将所学知识用回实际生活， 解决生活中的物理问题。例如，在学 习关于透镜方面的内容时，教师要善 于将生活中的现象融入教学目标，关 于透镜方面的教学目标，学生需要掌 握凹透镜和凸透镜的作用原理，教师 可借助多媒体向学生演示摄影机镜头 摄影过程，引导学生分析凸透镜工作 原理以及如何用凸透镜制作摄像机镜 头，将专业的透镜教学目标与生活中 常见的摄影相结合能够充分激发学生 的好奇心。
(二)教学内容生活化
在物理教学中，实施生活化的教 学主要是指将生活经验、生活现象全 面融入到物理教学内容中，帮助学生 更好地理解和记忆相关知识。将生活 融入物理教学内容旨在充分挖掘课程 内容中的生活元素，找准教学内容与 生活现象的衔接点，确定最佳时机导 入课本教学内容，以此充分调动学生 学习积极性，引导学生进行自主探索 学习。为此，教师需要对课程资源进 行重新开发，挖掘课程资源蕴含的生 活经验，对教学内容进行创新创造， 以便充分符合学生的认知特点和个性 化学习需求，借助生活经验能够对课 堂教学内容进行优化补充，引导学生 持续保持学习热情。例如，在学习到 牛顿第一定律有关内容时，教师首先 要引导学生明白牛顿第一定律的含义。 被称为惯性定律的牛顿第一定律与日 常生活密切相关，教师要善于引导学 生发现生活中的惯性定律，如体育运 动中常见的跳远，教师可通过发问的 方式引导学生猜想为什么运动员要在 跳远时助跑以及助跑为运动员跳远带 来怎样的成绩。又如生活中极平常的 用盆泼水、人在汽车行驶过程中跳下 来会受伤以及公交车转弯时人会由于惯性而倒向一旁等现象。此外，为加 深学生的理解，充分激发学生的好奇 心，教师也可以生活中常看的电视剧 为例，寻找电视剧中存在的不合理惯 性现象，通过纠正错误的方式来引导 学生对正确知识进行比对，加深学生 对知识的理解和记忆。
(三)教学情境生活化
情境教学是一种有效的课堂教学 手段，通过创设教学情境能够将老师、 学生教学主体以及课程内容、教学方 法、教学工具等教学客体密切联系起 来。教学情境的创设仍然不能脱离生 活，以生活作为情境教学与学生学习 的桥梁，将抽象复杂的物理知识概念 以更加通俗化、具象化的形式呈现给 学生。学生处于教师创设的教学情境 中能够利用生活唤醒情感活动，学生 的脑部思维更容易被调动起来，进而 不断促进学生注意力的集中，有利于 学生发散思维，完成知识信息从输入 到输出的完整转化，帮助学生构建相 对完整的知识框架。同时将生活融入 教学情境，为其增添更多的趣味性， 不断强化情境教学效果。
例如，在学习到关于功率的内容 时，教师要引导学生明确具体的学习 目标和任务，借助多媒体向学生演示 人上楼时所做的功以及所需的时间， 结合教学内容向学生发问：测算人上 楼所做的功以及所需的时间需要得到 哪几个已知条件?学生自由发言，之 后由教师统一答案后在教师的指导下 计算出具体的数值。整个情境教学环 境能够帮助教师更好地引导学生的情 感活动，通过激发学生好奇心、自行 动脑分析来主动参与到教学过程中完 成相关问题的计算，学生自己动手计 算得出成果的答案能够为学生增添更 多的自信心，从而充分凸显生活化教 学的情感价值。此外，针对这一教学 情境的创设需要建立在学生掌握功的 定义、功率的定义以及相关单位、公 式的基础上，为此需要教师找准教学 情境导入时间，以达到最佳的教学效果。
(四)物理实验教学生活化
实验是物理教学重要的组成部分， 在实验中，教师可以利用生活化的教 学，引导学生动手动脑，进而理解物 理学科的知识。例如，在学习比热容 相关内容时，学生需要比较不同物质 的吸热能力，通过实验探索比热容的 概念及物质属性。教师要引导学生明 确课堂教学重难点，可以水和沙子作 为实验工具，从水和沙子的温度变化 过程中总结出具体的温度变化规律， 从而加深学生对比热容知识的理解和 记忆。首先需要准备实验用品，包括 两个烧杯、一定量的水、沙子、酒精 灯、温度计以及玻璃棒、铁架台、石 棉网。在进行实验之前需要引导学生 了解水吸热量与水的质量有什么关系， 同时具体说明水和干沙子吸热量的差 异，关于水和沙子的吸热，教师可运 用生活中的常见现象帮助学生理解， 如夏季在海边，湿的沙子多久能够变 干，与天气有着怎样的联系，引导学 生进行分析联想，给予学生必要的提 示，从而帮助学生明确实验流程和操 作思路，最后由学生自行设计出具体 的实验探究方案，在教师的指导下补 充完善，做好最后的实验记录总结。 教师结合生活化教学需要，对物理实 验内容体系进行有效区分。即区分演 示型物理实验和操作型物理实验，厘 清不同实验形式间的内在关系，以期 准确抓取生活化物理实验教学契合点。 在一些相对复杂的物理实验中，教师 预先整合相关概念知识，结合学生学 习任务目标创设生活化实验情境，实 行小组合作探究教学模式，带领学生 共同完成复杂的物理实验。与此同时， 为进一步深化学生生活化实验学习体 验，可在小组合作探究过程中引进角 色扮演学习方法，加深学生对实验流 程、实验原理的理解和记忆。在端正 学生实验学习态度和规范学生操作行 为的基础上，着重发展学生综合实践 应用能力。
(五)树立生活化教学理念，培养 学生生活化学习意识
物理实际教学过程也是教学理念 和目标落实的具体过程，教师要坚持 以学生为本的理念开展物理教学，将 生活融入教学，通过实际教学过程的 引导来不断增强学生自主学习意识， 引导学生善于发现生活中的物理现象 并进行分析研究，从而对生活中的物 理现象做出正确合理的解释。培养学 生生活化学习意识能够更好地将课堂 教学范围拓展延伸，利用实际生活为 学生提供更多的实践学习机会。学生 在日常生活中也能做到自主学习和分 析思考，运用所学的知识解答生活难 题，从而不断提高实践应用能力。在 生活化教学理念的影响下，学生的个 性化学习特征得到全面体现，更符合 学生个性化全面发展规律。例如，在 学习《升华和凝华》这方面的内容时， 物理教师就可引入“雾”“霜”“雪” 等自然现象，使学生理解相关内容， 在此过程中，教师还可引入蒸发的有 关知识，引导学生进行区别，使学生 能够构建完整的知识网络体系，通过 引导学生自主思考分析和动手实践来 培养学生的自主学习意识，引导学生 善于从生活中发现物理现象并进行分 析解答。
综上所述，生活化教学在初中物 理教学中发挥着重要的作用，本文着 重从教学理念、教学目标、情境教学 以及实验教学的生活化层面重点分析 了生活化在物理教学中的具体应用。
参考文献：
[1] 雷文松 , 李文斌 . 将生活化融 入初中物理课堂教学中的探讨 [J]. 教 育教学论坛 ,2020(6):226-227.
[2] 路遥 .初中物理生活化实验教学 研究 [J]. 考试周刊 ,2017(27):42-43.
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