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摘 要
小学生说谎并不鲜见，都有一定的心理原因，只有找到原因，了解动机，才能针对性地采取措施，进而引导小学生分辨是非 曲直，诚实对待自己的言行，真正做到表里如一。本文通过分析小学生说谎行为的特点、原因，力求根据这些原因找到相应的对 策，引导小学生改掉说谎的毛病。
[关键词]小学生,说谎,道德教育
小学生处于身心发育阶段，认 识和行为相背离的现象仍然存在，说 慌现象也时有发生。如果不及时纠正 小学生的说谎行为，会导致小学生形 成不良习惯，以致形成错误的思维定 式，甚至引发更加严重的道德品质问 题。本文在剖析小学生说谎的内在根 源的基础上，提出各种有针对性的方 法及措施，旨在及时帮助小学生克服 和纠正说谎的行为。
一、小学生说谎的定义和内涵
谎话，顾名思义，就是指假话、 骗人的话;说谎则是指说假话骗人的 行为。苏联心理学家彼得罗夫斯基 认为说谎是个体的一种心理特点，其 表现就是有意歪曲实际情况，竭力使 得他人对事实和事件产生不正确的印 象。当前，心理发展学家认为谎言的 概念必须具备三个要素：第一，它确 实是假话，与事实不符;第二，说的 人存心欺瞒，明确知道他说的话不是 真的;第三，说的人倾向于或希望这 句话是真的。只有在这三个要素都成 立的情况下，才能认为某人已说谎。
从说谎的定义上来看，小学生的 说谎一定程度上存在其特殊性。从心理学的角度分析，许多小学生本身没 有欺瞒他人的主观动机，也没有清晰 地意识到自己正在说谎，更不会伴随 着恐慌、后悔等情绪体验。尤其是低 年级的小学生，他们在模仿成人口语 时似懂非懂，有时候说话词不达意， 更分不清孰真孰假，有时候他们的 “说谎”也许是口误造成的，比如， 把 4 说成 10.还有的孩子无意识地说 谎是因为他们混淆了想象和事实的界 限，把希望得到的东西当作已经拥有 的东西，以假当真，“信口雌黄”。比 如，二年级的灵灵想得到教师的表 扬，虽然在学校没有被表扬，但她放 学回家后就和妈妈随口说了句：“妈 妈，今天老师表扬我了。”这种“说 谎”有时是低段小学生的心理需要， 也是小学生想象力发展得比较好的一 种表现。
据此，学界又根据儿童在不同年 龄阶段的心理发展规律提出了不同的 界定。譬如，瑞士儿童心理学家皮亚 杰认为说谎行为在不同的年龄阶段是 不一样的：在 10 岁及 10 岁以下，儿 童依据行为(错误行为)来定义谎 话，即是否说了假话进行界定;而当 儿童处于 10 岁以上时，既应从行为角度出发界定说谎，还需通过综合考虑 说谎者的企图来判断。也就是说，儿 童是先有行为上的说谎，再随着年龄 的增长构成心理层面的欺骗。也就是 说，儿童或许会从行为主义的撒谎向 心理主义的撒谎过渡，即上升到利用 策略或方法误导他人的欺骗行为上， 但儿童“说谎”本身只具有行为主义 意义。
二、小学生说谎的原因分析
小学生作为逐步过渡到成人的个 体，其自身有着特殊的心理特征，在 分析小学生的撒谎成因时不能不注意 到这一特点。小学生所处的环境同样 具有特殊性，家庭和学校构成了他们日常生活的主旋律，于是上述两者成 为厘清该问题的重要考量因素。
(一)趋利避害的本能
由于儿童身心发展尚未成熟，自 我控制能力和自我意识都不强，加上 儿童大脑兴奋功能占优势，所以难免 会做出一些出格的行为，随之而来的 便是教师和父母絮絮叨叨的责备。而 趋利避害是所有生物赖以生存的本 能，自行选择让自己不受伤的环境是 生物进化论的要义所在，儿童作为一 种高等生物也不例外，而且人类的高等智慧能够帮助他们采取更高级的撒 谎技巧。譬如，有些学生上课不遵守 纪律被教师批评，告诉家长又会惹来 一顿打骂，当家长问起时，他们就索 性编些谎话搪塞过去，或装作无事发 生，但最终由于家校联系的密切，他 们的谎言总有被无情拆穿的时候。学 校教师从道德角度的干预与家长对儿 童严格的要求和规范，使得儿童害怕 成人的批评和纠正，但又不得不迎合 成人对他们的期盼，于是，他们索性 向父母报喜不报忧，或把坏的说成 好的。
(二)满足自尊的需要
根据马斯洛需求理论， 当今 的 小学生基本能衣食无忧地生活在比较 安全的社会环境中，于是小学生进而 追求其尊重需要和自我实现需要的满 足。但小学生能力有限，年纪也尚 小，活动范围主要被圈定在学校和家 庭内，生活较为单调乏味，难以引起 同伴的注意和赞赏，于是他们往往会 借助夸大事实或撒谎来满足自己的虚 荣心。比如 , 课间休息时，有孩子声 称自己暑假时学会了游泳，连续游上 100 米不在话下，大家都羡慕不已; 这时，另一个男孩为了哗众取宠，不 屑地插话说：“这算什么，我还能一 口气游 500 米呢!”这其实是一句谎 话，却引人注目，让他获得了其他同 学暂时的尊敬。此外，在小学阶段， 随着年龄的增长，孩子们互相攀比的 心理也变得更加强烈，再加上大多数 小学生都是独生子女，父母会倾尽所 有给他们最好的物质条件，小学生之 间经常会比较起自己所穿的衣物、所 用的玩具，这导致有些小学生明明自 己家里的条件差强人意，却对同学宣 称自己家里很有钱的情况出现。
(三)受家庭或社会风气的影响
儿童具有较强的可塑性和较强的 模仿能力，父母自己的言行不一常常 会使子女看在眼里、记在心上，在耳 濡目染中染上说谎的恶习。如果家长 成天追求的、谈论的、赞赏的全是社会地位、物质财富，孩子也必然会受 到影响，凭借自己的想象不切实际地 谈论名与利。如果家长谈话中经常流 露出“能否获得物质财富”才是衡量 一个人是否成功的标准，而这些交谈 一旦不经意间被孩子听到，难免或深 或浅地影响着其思想和行为习惯，使 他们产生错误的价值取向，从而编造 出种种荒诞不经的谎言。
(四)不健康的心态所驱使
有些怕苦畏难的小学生不想面对 漫无边际的书山题海，会把完不成的 作业藏在书包里，或干脆丢进废纸篓 里，又以“本子没带，忘在家里了” 或“本子不见了”等谎话来欺瞒教 师，以逃避学习的苦和累。或者，有 学生不想剧烈运动透支体力，在 400 米跑步测验之前会用头疼、肚子疼等 谎话骗取体育教师的同情。此外，还 有部分小学生仗着父母的宠爱，开始 肆意挥霍手头的零花钱，在游戏、玩 具、零食上大手大脚，当想花钱而没 钱、自己又无法控制的时候，“学校 要交费”又成了他们向家长说谎要钱 的最好理由;为了弄到钱，有些学生 绞尽脑汁，问父母要不成，就向亲戚 朋友伸手;更有些学生会向附近的小 店赊帐，真可谓花样百出、令人痛 心。由此可见，部分孩子不愿意在学 习时磨砺自己、迎接成长，反而钻进 蜜罐子里，不思进取，只知道向父母 索取。这种好逸恶劳的品质也是促使 他们说谎的重要原因。
(五)班级环境的作用
小学生在学校与同学相处的时 间与在家的时间基本相当，但小学生 和同学因为年龄相仿、志趣相投，进 行社交活动的时间超过与家庭成员交 流的时间。由于小学生的集体观念日 渐加重，个体的行为往往会受到班级 其他人的影响，于是班级内部的整体 道德素质无疑影响着每一个孩子。研 究表明，7 岁的儿童刚进入校园学习 环境时，班级会成为他们最亲密的团 体，他们逐渐意识到自己的形象代表着整个班级的形象，故开始培养为班 级争光的集体荣誉感。如果小学生所 处的班集体在外界眼中道德素养很 高，那么他们为了不给集体抹黑也会 严格地约束自己。但是，如果小学生 发现身边的很多同学都谎话连篇，甚 至能因为说谎获得一些额外的好处、 得到教师的特别关心，心态就会逐渐 失衡。甚至当孩子感到自己受了某种 不公平的待遇或委屈时，有的孩子就 会采取一种报复性的说谎来宣泄内心 的苦楚。例如，某个孩子长期与同桌 处得不好，或经常受到同桌的挖苦和 欺负，他就有可能出于报复而故意向 教师说谎，说那个孩子上课故意做小 动作，或者说了教师的坏话等，希望 教师能够为自己“主持公道”，惩罚 那个同学。长期沉浸在这种环境里会 磨灭小学生的童真，形成不好的习惯。
三、小学生说谎行为的解决对策
小学生说谎是一种问题行为，将 对身心健康发展产生不良影响。小学 生处在成长期，他们的人生观、价值 观正处于形成之中;对此，家长和教 师应当对症下药，采用适当的矫正机 制，才能防止小学生在说谎的怪圈中 越陷越深，拥有健康幸福的童年。
(一)教师和家长应树立正确的 奖惩观
人非圣 贤孰能无过，犯错人人 难免。家长和教师要让孩子感受到自 己即便犯了错，也能受到尊重和接 纳，对师长说实话并不会给自己带来 不必要的惩罚。但是这话说来轻松， 实践起来谈何容易。有些家长极其推 崇“赏识教育”，动不动就表扬孩子。 相反地，有些家长就会对孩子千挑万 拣，甚至长期拿孩子的缺点和别人的 优点相比较，觉得孩子进步是理所当 然的，一旦犯错就好像坠入了万丈深 渊，所以几乎极少奖励孩子，等待孩 子的是无休止的批评和责罚。像以上 两种观念都过犹不及，超出孩子心理 预期的奖励和惩罚都很可能导致他们将获得奖励和逃避惩罚作为行为标 准，进而产生撒谎行为。因此，教师 和家长应当树立正确的奖惩观，从学 生的实际出发，即不以成败论英雄， 给学生一点犯错误的余地，不因一点 成绩就过于浮夸地吹捧孩子，也不因 一点失败和错误就去伤害孩子，使他 们成为惶惶不可终日的惊弓之鸟。这 样一来，学生的心理负担减轻，就不 会动辄说谎。
(二)帮助小学生树立正确的价 值观
单纯追求财富的社会价值取向 有失偏颇，家长不应去盲目地跟风效 仿，应将注意力放在为孩子树立正确 的价值观念上。父母在培养孩子诚实 品质的过程中是第一任教师，对于养 成儿童的诚实品质、防止儿童撒谎， 能起到言传身教、潜移默化的影响作 用。父母必须以身作则，通过自己的 言行来对孩子起示范作用。他们可以 通过讲诚实的故事来感染学生，如 《曾子杀猪》《李子核》《金斧头》《狼 来了》的故事，让孩子将故事里的人 物作为榜样，进而内化成自己的行 为。同时，大人答应孩子的事情一定 要努力做到，不能言而无信，如果兑 现不了，要真诚地向孩子道歉，并做 自我批评，事后补偿。有的家长自己 出去打牌、跳舞、唱歌，就欺骗孩 子说“晚上要加班”。久而久之，孩 子也会失去对大人的信任，也学着 大人的样子骗别人，这是万万不可 取的。
此外，不少家长对学生的物质需 求百依百顺，对他们的智力投资更 是倾其所有，却往往忽略对学生心 理素质的培养。学生所拥有的一切来 得是那么轻而易举，不需要付出任何 努力，因此，他们往往会认为一切都 是理所应当，心理素质也变得十分脆 弱，经受不住半点挫折和打击。他们 并不明白要获得同学的尊重、朋友的 信任、教师的赞赏是需要付出努力 的，这里包括认真刻苦的学习、诚实的品行等，致使他们在困难来临时既 害怕又无奈，显得束手无策。面对学 习上看似无法逾越的难关、人际关系 上的挫折、教师的批评误会，说谎成 了既简单又容易奏效的逃避手段。如 此看来，教师和家长应当培养学生良 好的心理素质，让小学生明白人生道 路不可能一帆风顺，总会遇到这样 那样的困难和曲折，要有克服困难 的信心和决心，更要有知难而上的 勇气。
(三)创造适合孩子成长的氛围
小学生也是一个独立的个体，需 要应有的尊重。在遇到学生说谎时， 作为家长和教师首先应该弄清孩子 说谎的原因，平心静气地和小学生沟 通，了解他们的心中所想，而不能当 着大家的面去批评或者打骂。了解其 说谎的原因后，教师和家长要晓以 利害，善于引导其认识到自己的错 误，并表示相信其可以改正。只有让 孩子在民主氛围的熏陶下，将家长和 教师当成无话不谈的知心朋友，而不 是掌握“生杀大权”的执法者，才能 向他们吐露更多的心声，远离撒谎的 陋习。
(四)营造诚信的班级环境
班级文化是班级全体成员群体意 识、舆论风向、价值取向、审美观念 等精神风貌的反映，是班级诚信文化 建设的核心。教师在班级内部应注意 培养诚实守信的集体舆论，善于引导 学生对班级生活中的一些现象进行议 论、评价，让学生明白为什么要讲诚 信，知道哪些现象是诚信的表现以及 丧失信用的危害。其次，教师还需激 励孩子们从自身做起，扮演“诚信的 监督员”角色，向身边的亲人和朋友 进行诚信宣传，以充分调动班级成员 的主动性、积极性，锻炼他们自我教 育、自我管理、自我约束的能力，从 而树立起一道坚固的“防火墙”，使 诚信内化为学生的一种自觉意识和 追求。
四、总结
诚信是一个人赖以生存和发展 的基石，做个讲诚信的人，重要的条 件就是不说谎话、不失信于人。说谎 这一行为不仅影响小学生的学习进步 和个性发展，还会由此产生一些人际 矛盾、带来不良后果。由于孩子说谎 的原因是多方面的，当教师和家长发 现孩子说谎时，应弄清孩子说谎的原 因，不抱任何成见地尊重信任他们， 让孩子在爱的滋养下逐渐地纠正这种 不良行为。如果我们对孩子的说谎行 为无所谓，听之任之，一旦养成习 惯，会使孩子将来失信于他人，造成 人际关系紧张、适应社会困难，甚至 构成犯罪。见微知著，防微杜渐，一 定要在说谎苗头出现时就及时纠正这 一不良行为。
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