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摘 要
教学评价是教学中非常重要的一环，发挥着反映教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。特级教师李文认 为，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，评价内容应多元化、评价主体应多元化同时，使教师要从多角度、 多层次对学生进行实是求事的评价，使学生的学习积极性被充分调动起来，个性得到张扬、创新精神得到鼓励、进步得到肯定， 从而实现教与学的过程管理，使教学达到最优化。
[关键词]评价,评价主体,多元化
《基础教育课程改革纲要》中关 于学生评价方面指出：“建立促进学生 全面发展的评价体系。评价不仅要关 注学生的学业成绩，而且要发现和发 展学生多方面的潜能，了解学生发展 中的需求，帮助学生认识自我，建立 自信。发挥评价的教育功能，促进学 生在原有水平上的发展。”这段文字虽 然不多，但意义深刻。传统的评价方 式确实已经不适应现代教育发展的需 求。笔者认为：评价内容不但要关注 学业成绩，还要关注学生多方面潜能; 评价目的不是让学生自暴自弃，而是 认识自我，建立自信;评价的核心功 能和目的不是甄别学生好坏，而是促 进学生发展。更重要的是，要建立起 促进学生全面发展的多元评价体系。 针对数学学科如何建立起促进学生全 面发展的多元评价体系，我们进行了 下列思考与行动。
一、评价内容的多元化
在数学学习过程中注重对学生的 态度、心理和行为的评价，努力使评 价内容与课程目标相一致。数学教学 应该是一种学生主动参与、自主发展 的教育形式，应以学生的主体发展为 价值取向。我们在进行教学评价时， 要更多地对学生学习过程以及效果进行客观、科学、激励的评价，从而避 免不同个体间的横向比较和主观原因 导致的片面的、武断的评价，更好地 促进学生的健康发展。对学生进行评 价应充分尊重学生个体发展的差异性， 在评价的内容上应更多地考虑学生各 方面的综合素质，使评价的指标多 元化。
对学生学习过程的评价，应该注 重学生是否积极主动地参与到教师教 学的过程之中、是否乐意与同伴进行 交流和合作、是否具有参与学习活动 的兴趣和热情等。在课堂教学中我们 常常会看到小学生拿出学具摆一摆这 样的教学活动，由于小学生认知水平 的差异，有的学生已经掌握了计算方 法，此时应进行怎样的有效操作呢? 教师仍然规定每个学生都要用学具按 原来的思路摆一摆吗?假如会做的也 摆，不会做的也摆，课堂气氛虽然可 能活跃，可失去了借助实物演示探讨 的作用，这样做不仅流于形式，而且 是一种累赘。我们是不是可以这样设 计——教师不统一要求学生拿出学具 摆一摆，只需提醒一下：“你们可以用 学具摆一摆，做一做，也可以用其他 方法来找到结果。”这对学生是一种自 我的挑战，是一种主动参与学习的体 验，增强了学生对学习的自信心，这样的过程产生的学习效果也就不一样。 要重视评价学生学习过程中的情感态 度体验。学生在学习中体现出的情感 态度是需要我们给予及时评价的。我 们在评价学生的学习时，要注意考察 小学生是否在教师的指导下参与到了 学习过程中，在小组的合作中是否能 发表自己的见解、提出疑问，并选择 恰当的方法解决问题。同时，更要考 察学生是否能对所学知识进行大胆质 疑、勇于创新，是否在解决问题中进 行不断思考、从最佳的角度去选择答 案，是否在探索知识的奥秘同时，也 感受到了学习的乐趣。
在数学学习过程中学生收获的不 仅仅是知识、方法，还有情感——热 爱数学的情感、热爱学习的情感、热 爱生活的情感。教育的意义在于唤醒， 让我们用真心、真诚、真情去唤起学 生成长的力量。我们不会吝惜给予孩 子真诚的赞美：
“老师为你精彩的发言而惊叹!”
“你的想法真独特，真有创意!”
“我欣赏你流利的表达，更佩服 你的勇气，你敢于挑战，提出不同意 见，很了不起。”
“你们的方法既简单又巧妙，你 们应用了一种转化的策略，使复杂的 问题变简单了，向你们学习。”
“你不但折出了四分之一，还折 出了八分之一、十六分之一……这么 多分数，这就是主动学习、创造性地 学习!你们太棒了!”
每当我们发自内心地为孩子们喝 彩，激情不仅感染着孩子们，也感染 着自己。孩子们热情高涨，一次次体 验着参与的快乐、成功的快慰、创造 的愉悦，感受到数学带给他们的心灵 的满足。在一次次被认可、被欣赏中， 孩子的自信心增强了，思维被激活了， 他们更乐于表达自己与众不同的做法， 学习的潜能也就在不知不觉中被激发 出来。
教师评价作业时，通常都是对的 打“ √ ”，错的打“×”，然后打个分 数发给学生。结果学生只重视看分数， 对于错题往往不屑一顾，学生处于被 动学习状态。所以，教师不仅要做好 自身对学生的评价，更要帮助学生学 会自我评价，使自己从讲台上的传授 者转变为学生学习的促进者。改革评 价的方式，使评价过程成为促进学生 反思、加强评价与教学相结合的过程， 成为学生自我认识、自我评价、自我 激励、自我调整等自我教育能力不断 提高的过程。
根据我校人数多、班容量大的特 点，令教师针对学生作业中的错误不 能即时与其交流的实际情况，数学教 师和学生沟通较少的弊端等，笔者对 作业评价有了一点自己的认识。我把 我作业中的评价用语分为五个类型： 鼓励性评价用语、知识性评价用语、 方向性评价用语、激励性评价用语、 表扬性评价用语。
鼓励性评价用语：首先是针对中 等学生、没自信的学生，采用鼓励性 语言，帮其树立信心。其次是针对后 进生，针对他们每天的作业情况，给 予鼓励，激发他们学习的兴趣。知识 性评价用语：针对学生在作业中出现 的知识性错误，用明确简短的语言指 出，是面向全体学生的评价方式。方 向性评价用语：属于阶段性的评价用 语， 学生达到学习目标后，为此教师 为其指明新的努力方向。激励性评价用语：催人上进，带有激励性，读了 给人以振奋。表扬性评价用语：不仅 是对本次作业的表扬，还对平时课上 表现等给予评价，达到沟通和交流目 的。在学生看来，有时候作业里没有 了笑脸就会非常失望和懊恼，在下次 作业里一定能改进。也许评价真的不 需要一个定性，只要能发挥评价的功 效就达到了目的。
二、评价主体的多元化
以往对学生的评价方式比较单 一，主要是由班主任教师或任课教师 给出一些评语，形式过于简单，不能 全面体现学生的发展。为此，我们采 用了学生自评、学生互评、任课教师 评价、家长和社区参评等多方评价 方式。
学生自评：学生自评实际上是对 自己的反思自省过程，这既有利于打 破以往的评价体系中以教师视角为出 发点的单向性评价标准，也有利于打 破以成绩论英雄的单一化评价标准， 更能尊重学生情感和个性差异，使学 生学会多角度、正确客观地评价自己， 以期培养学生积极的心理品质，增强 学生自信心。
学生互评：我们发现对每一个学 生来说，来自同学、伙伴、朋友的评 价，因往往能客观地站在学生的认知 水平、思维模式和处事方式的角度上 去观摩、理解和判断，较符合学生实 际，所以具有一定的说服力和影响力。 于是，我们定期通过问卷调查、投票 等方式开展互评活动，让学生通过互 评的方式评选出心目中的炫彩少年， 使学生获得自尊感的满足。同时，互 评过程也有效地提高了学生鉴别和判 断是非的能力，看到别人的闪光点， 找到了自己今后的努力方向，学生的 成长也就有了强大的内驱力。
任课教师评价：让所有任课教师 共同参与评价，克服了原来仅仅由班 主任评价或任课教师只注重单科成绩 的片面评价标准，任课教师也能针对 学生的表现和目标进行横向、纵向的 主体比较。这样一来，在关注学生学 习成果的同时，我们还可以发现学生更多的闪光点，更关注学生的成长过 程，实现评价过程中成绩与过程的结 合，定位与导向的结合、充分体现出 评价的客观性原则。
三、实施成效
通过创新学生评价机制以来，产 生了可喜的变化。
1. 学生综合素质高，学习成绩相 较原有的基础都有进步，双差生明显 减少。成绩优异者向更高的目标去发 展，后进生也有了自己的发展方向， 极大地激发了学生的学习兴趣，促进 学生健康成长。
2. 转变了教师的教育观念，促 进了教师专业化发展。我逐步改变 了固守多年的“应试教育”理念，找 到了以激励、赏识、确认、肯定为特 征的素质教育新方法，促进了教师的 专业化发展，有效地提高了教育教学 质量。
运用行之有效的多元化的课堂教 学评价，教师从多角度、多层次对学 生进行实是求事的评价，学生的学习 积极性被充分调动起来，他们的个性 得到张扬、创新精神得到鼓励、进步 得到肯定，从而实现了教与学的过程 管理，达到了教学的最优化。创新学 生评价方式，促进学生多元健康发展， 我们将竭尽全力不断完善和发展，行 动在路上。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部制 定 . 义务教育数学课程标准(2011 年 版) [S]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2] 吴 正 宪， 王 彦 伟， 韩 玉 娟 编著 . 吴正宪给小学数学教师的建 议 [M]. 上海：华东师范大学出版社， 2012.
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