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摘 要
《义务教育语文课程标准(2022 年版)》指出，要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读 书，读好书，读整本的书”。教师要根据低年级学生的特点，创设阅读环境，指导阅读方法，开展阅读活动，营造浓厚的阅读氛 围，让学生的阅读听得到看得见，进而激发学生的阅读兴趣，循序渐进地培养学生良好的阅读习惯。
[关键词]小学语文,低年级,阅读习惯
苏霍姆林斯基曾说过： “让学生 变聪明的方法，不是补课，不是增加 作业量， 而是阅读、阅读、再阅读。” 《义务教育语文课程标准(2022 年版) 》 也指出了课外阅读的重要性，强调阅 读和积累，并对课外阅读量提出了具 体的要求。“双减”政策下， 更要阅读。
阅读对语文学习的重要性无须赘 言，那么如何培养学生的 阅读习惯 呢?针对低年级学生的年龄特点，我 觉得要创设良好的外部环境，指导学 生阅读方法，开展丰富的阅读活动， 循序渐进地培养其广泛阅读习惯行之 有效。
一、低年级学生阅读现状分析
阅读教学是小学语文教学的重要 组成部分，小学语文教师大多高度重 视这一部分，并会在教学过程中布置 阅读任务。但是当前阅读教学课堂普 遍存在阅读环境不佳、学生阅读兴趣 严重缺乏、阅读能力薄弱的问题。
随着互联网普及率越来越高，很 多低年级学生把课后时间放在网络动 画和游戏上。这些问题导致低年级学生阅读习惯堪忧，阅读量偏低，不但 影响了语文教学听说读写能力的训练 提高，还直接影响了学生核心素养的 发展和形成。
二、低年级学生阅读习惯培养的 重要性
小学低年级学生年龄小，正处于 增加识字量、培养阅读习惯的黄金期。 阅读有助于增强学生的分析能力、思 考能力、表达能力。通过对学生阅读 兴趣、习惯的培养，可以帮助学生在 阅读的过程中实现相关语文知识的学 习，同时也能够实现正确价值观念的 形成。阅读是一种习惯，习惯的养成 越早越好，因此培养低年级学生良好 的阅读习惯有着十分重要的意义。
三、低年级阅读习惯的培养策略
(一)创设环境，激发兴趣
1. 设立图书角
能够造就人的是环境，能够影响 人的是氛围，有良好的读书氛围，学 生才会有阅读兴趣。给学生创设一个 阅读氛围，能够帮助其尽快行驶上课外阅读的高速路。布置好班级图书角 是营造浓浓读书氛围的有效途径。创 设一个具有吸引力的图书角，让图书 变得触手可及，是培养学生阅读习惯 的有力后盾。
2. 管理图书角
教师要根据学生的年龄特点挑选 经典儿童读物。在对小学低年级学生 课外读物的选择上，应该围绕语文教 材编制的内容进行扩展。可以是简单 的诗歌或者《格林童话》等带拼音的 读物，也可以根据单元内容进行整本 书推荐。
以统编版二年级上册课本为例， 第三单元主题“儿童生活”，可推荐 林焕彰的《妹妹的红雨鞋》;第五单 元主题“思维方法”，可推荐罗尔德 ·达 尔的《了不起的狐狸爸爸》;第六单 元主题“伟人”，可推荐“红色经典” 系列丛书;第八单元主题“相处”， 可推荐《安徒生童话》。
书目有了， 那么， 如何募集图书? 教师可以通过让学生自愿捐借、教师 家长自愿捐赠、图书馆筹集、网购等 形式募集图书。
有了图书，还得有序整理。我发 动班上学生带书，统一登记，分类摆 放，并做好标记。学期初将管理员名 字贴到书架上，便于学生找人。借还 书需到对应的管理员处登记。学期结 束，根据借阅本数评选班级的“阅读 之星”。
在图书角里，还定期在班务栏更 换阅读推荐，让学生保持阅读的新鲜 感，激起阅读兴趣，给家长指明选书 的方向。
3. 布置图书角
在经济条件和空间允许的情况 下，班级可以对图书角进行适当装饰。 一句醒目的读书宣言、一句推荐导语、 一两盆绿植、一张阅读公约，都可以 作为图书角的装饰，以便于在班级中 营造一种文化气息。
(二)指导方法，学会阅读
1. 选书的方法
低年级的学生要在教师和家长的 指导下阅读。这里的指导包括读什么 书和怎么读书。教师可以将好书推荐 的链接分享到班级群，鼓励家长利用 假期带孩子到书店选书，在选书中了 解孩子的兴趣，尊重孩子的兴趣。既 可以教给孩子选书的方法，又可以增 进亲子感情。
2. 读书的方法
在一年级下学期，结合语文书中 的阅读提示，我对学生进行了读书方 法的指导：观察封面， 看书名，看作者， 看插图，翻书找目录，了解目录在书 中的位置、呈现的内容和作用，学习 读目录的方法。通过学习，学生学会 了看封面和目录提取信息。
到了二年级上学期，我要求学生 在阅读中能圈画摘抄好词好句。对学 习能力高的学生，鼓励他们和爸爸妈 妈交流分享读书心得，记录一两句读 书感受。
3. 阅读的技巧
在课堂教学中，教师不仅要教授 有关阅读的基础知识，还要让学生掌 握有效的阅读方法，从字、词、句到 篇的理解， 让学生阅读起来得心应手。 低年级阅读教学的重点是识字，在课 堂教学中， 要让学生掌握基本的识字、 解词方法，才能在课外阅读中减少阅 读障碍，提高阅读速度。教师还可以 向学生传授关键词法，通过寻找关键 词，掌握文章的大意，了解作者所要 表达的感情。
课堂上， 针对一些故事进行讨论， 通过对故事人物及情节的深入探析， 引导学生感受有趣的故事。此外，我 还经常让学生把自主阅读与合作阅 读、接受性阅读与创造性阅读有机结 合，提高他们的阅读能力。
(三)持之以恒，养成习惯
兴趣只是一种推动力，要切实提 高阅读能力，还要培养学生的阅读习 惯，良好的阅读习惯可以使学生乐意 阅读、有效阅读、享受阅读。低年级 学生的学习仍处于模仿阶段，会不自 觉地模仿教师、家长以及其他学生的 行为。教师和家长应当以身作则，发 挥示范、督促和陪伴的作用，最终转 化为孩子自觉自愿阅读的行为。
1. 教师带读
从一年级开始，我们就强调要重视 阅读。但学生的识字量还不够，教师可 以利用阅读课或者午读时间，选择绘本 读给学生听。“快乐读书吧”推荐的系 列丛书或者童话故事、成语故事等都以 儿童可见的视角、儿童口吻讲述故事， 适合教师绘声绘色地讲述。教师也可以 利用多媒体播放故事音频。
听读之后，教师可以及时带领学 生一起讨论，积累好词好句，点拨关 键情节。教师还可以和学生就某个情 节表演展示，以更加生动活泼的形式解读阅读内容，更符合低年级学生的 个性心理。学生不但能更加准确地了 解故事情节，还能在交流讨论中体会 故事的道理，这就是有效阅读。
2. 亲子交流
从一年级开始，我就和家长强调 亲子阅读的重要性。儿童文学作家梅 子涵曾说： “亲子阅读是独立阅读的 前提，成年人绝不只是陪伴、引导， 也是欣赏和聆听。欣赏孩子的喜悦和 感动，聆听他们的疑惑和体会。这样 的欣赏和聆听，鼓励的是能力和信 心。”
对大部分外出务工的家长而言， 培养孩子自觉阅读的习惯尤为重要。 除了多和孩子沟通交流阅读的重要 性，我还要求他们尽可能地监督和保 证孩子每天阅读 30 分钟，让家长记 录孩子的阅读。不能陪伴的家长，要 求他们知道孩子的阅读书目及进度， 可以通过做记号、签名等方式记录。 切实做到亲子共读的家长，可以和孩 子交流、讨论甚至记录下感想。
家长和孩子因为共同阅读而衍生的 话题讨论，能够引导孩子更深入而细致 地思考，让孩子明白自己的兴趣所在， 从而阅读更多的书籍， 享受阅读的乐趣， 共同分享阅读的喜悦。家长的关心和督 促会让孩子更有动力阅读。
3. 自主阅读
当孩子养成了课外阅读的习惯并 逐渐掌握了课外阅读的方法，就可以 让孩子独立阅读。为了让学生的阅读 能够持之以恒，教师应当引导学生给 自己设立一个确实可以完成的目标， 规定自己在某一段时间内阅读完一本 书，并在阅读过程中圈画好词好句， 培养摘抄积累的好习惯。这样有助于 加深学生对文章的理解，也能提高学 生的语言运用能力。
针对低年级学生喜欢绘画的特点，教师可让学生制作读书卡，记录 完好词好句和心得后，在读书卡周围 绘制和书本内容有关的图画，图文结 合，劳逸结合，从而提高学生的摘抄 兴趣。学生只有在阅读中真正地将心、 口、眼、手结合起来，他们在阅读时 才会集中注意力，逐步养成自主阅读 的习惯。
(四)开展活动，展示成果
当学生的课外阅读兴趣被激发 后，为了稳定和保持阅读的积极性， 同时也为了获取学生课外阅读效果的 反馈信息，教师要搭建平台，鼓励学 生展示自己的阅读成果，分享阅读的 收获。
1. 绘声绘色展风采
为了让学生领略儿童故事的魅 力，感受阅读的快乐，我在班级开展 了阅读成果展示活动。在学习完二 年级上册的“伟人”单元后，全班共 读红色经典读物，我要求学生选择最 喜欢的一位小英雄进行绘画，并进行 讲故事比赛。阅读红色经典，既让学 生更深入地了解了革命战争的时代背 景，感悟革命精神，也进一步加强了 学生的爱国主义教育，培养了学生的 爱国主义精神。
除了讲故事，我还要求学生制作 阅读卡。阅读卡的内容包括好词、好 句、最喜欢的人物及原因、心得体会。 通过制作阅读卡，学生已经有意识地 开始积累好词好句，小部分学生在写 话中也能学以致用。此外，我还会定 期评选优秀的书签、读书卡、摘抄笔 记，并进行颁奖展示，这极大地调动 了学生阅读的积极性。
2. 阅读竞赛促提高
为了检测学生的阅读成果，激发 阅读兴趣，我采取笔试和线上答题的 两种竞赛方式。针对低年级学生，根 据共读的“快乐读书吧”系列丛书，开展阅读知识竞赛。利用班级选拔， 提高学生参与的积极性。鼓励学生课 后时间互相出题，激起他们的斗志， 将书本看得更细节化。
线上竞答适合居家学习。我利用 App 和网络链接发布阅读测试题， 学生进行口头回答。线上答题，便捷 快速，错题一目了然。学生做完就能 知道竞赛结果和错题答案，既能知道 错在哪里，又能重复测试，学生对这 种竞赛方式感到新奇又期待。线上竞 答，让学生体会到了阅读积淀带来的 喜悦，也更坚定了他们知不足而后进 的决心。
3. 语文德育相结合
新课程改革背景下，小学语文教 师不仅要提高学生的阅读能力、理解 能力， 还要培养学生的学科综合素养， 陶冶学生的思想品德，培养学生良好 的道德品质，以促进学生全面发展。 对此，教师要认识到德育的重要性， 把握阅读教学的特点， 让学生在轻松、 愉快的课内外活动中激发阅读参与 性，更好地衔接课内与课外阅读。
例如，3 月是学雷锋月，学校少 先大队开展了一系列学雷锋活动，这 与统编版二年级下册“关爱”单元中 《雷锋叔叔，你在哪里》的人文主题 相契合。因此教师在设计拓展阅读环 节时可以和德育活动相结合。如在班 会课上介绍雷锋，和学生观看雷锋视 频，学唱《学习雷锋好榜样》并配上 手势。教师设计学习单，倡导学生学 习雷锋做好事，如周末参加志愿者活 动、组织学生清扫校园、帮助同学等， 同时让学生积极发现身边的好人好 事，并及时记录。课后时间，教师和 学生一起阅读分享《雷锋的故事》和 《雷锋日记》。
通过一系列的活动，学生对雷锋 有了深入的了解，对课文的学习和理解也更加容易。学习单上学生对诗歌 进行仿写也水到渠成。在整个教学活 动中，教师要积极搜集学生的照片、 作品和学习单，将其布置在班级中队 角或者展示栏。
不管是课内还是课外阅读活动， 学生都积极参与，各显其能，充分展 示自己的阅读收获，从而激发课内外 阅读的兴趣，达到课内外阅读相结合 的效果。因此，教师要以课内阅读为 起点，关注阅读目标导向，丰富阅读 体验，创设多样的阅读活动，促进学 生有目的地阅读，坚持长期阅读，形 成习惯，将课内外阅读落到实处。
总之，低年级学生良好阅读习惯 的培养并不是一蹴而就的事，需要教 师循序渐进地引导。教师要根据学生 的特点，积极创设良好的阅读环境， 同时传授给学生阅读方法，以有声有 色的阅读活动营造良好的阅读氛围， 有目的、有计划、有方法地激发学生 的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习 惯，进而发展学生的阅读能力，让他 们在阅读的道路上走得更宽、更远。
参考文献：
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[2] 侯桂玉 . 让阅读融入学生的生 命成长—— 浅探低年级阅读习惯的培 养 [J]. 教师 ,2020(26):28-29.
[3] 丁新梅 . 播种习惯 , 收获成 功——谈关于小学低年级阅读习惯的 培养 [J]. 新课程 ,2021(05):52.
[4] 胡娟 . 核心素养背景下如何培 养小学低年级学生的阅读习惯 [J]. 考 试周刊 ,2019(66):32.
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