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摘要：文章首先分析了中高职衔接教育现状，然后阐述了 中高职衔接教育体系构建的核心要素，最后从 促进参与主体多元化、保证规格培养一致性、促使“产学研”紧密结合、注重集约课程内容、大力共享教 学资源五个方面论述了中高职衔接教育体系构建的实现路径。
关键词：衔接教育体系,中高职,校企合作
2022 年 4 月，新修订的《中华人民共和国职业教 育法》(以下简称《职业教育法》) 由十三届全国人大常 委会第三十四次会议审议通过，这是《职业教育法》自 1996 年颁布施行以来首次全面修改。《职业教育法》 清楚地指出，“职业教育是与普通教育具有同等重要 地位的教育类型，是国民教育体系和人力资源开发的 重要组成部分，是培养多样化人才、传承技术技能、促 进就业创业的重要途径”[1] 。国务院印发的《关于加快 发展现代职业教育的决定》提出，职业教育要“形成适 应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育 与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国 特色、世界水平的现代职业教育体系”[2]。目前，我国现 代职业教育体系已经初具规模， 形成了产教深度融 合、中高职合理协调发展的结构。职业教育的发展，基 础来源于中职教育，发展决定于高职教育 。而为于促 进职业教育发展， 应该加强中高职教育全方位衔接 ， 做到课程共享、师资共享、设备共享等，使得两种不同 层次的教育深度融合 。基于此，本文拟对中高职衔接 教育体系的构建加以探究。
一、中高职衔接教育现状
针对中高职衔接教育进行研究，有助于两种不同 层次的职业教育无缝对接，做到资源共享、设备共享、 人才共享等，同时将会使得两种不同层次的人才培养 模式取长补短，共同健全人才培养体系 。但由于中高 职两种教育体系的差异性和特殊性，中高职衔接教育 还不成熟、不系统，主要存在如下问题。
(一)课程内容衔接脱钩
目前，中职教育的主要目的是培养面向生产一线的高素质劳动者和技能型人才;高职教育的主要目的是培养高素质技术技能型人才。由于人才培养目标的差异性，中高职相关课程缺乏一定的融合性[3] 。以基础 课程为例，中职教育由于教育的特殊性，主要注重技 术技能等职业能力的培养， 而对于学生的基础课程， 如数学、英语等课程讲授较少，但对于高职院校而言， 高等数学、大学英语等是重要的主干课程，因此中职 学生在进入高职院校学习后，学习压力较大，同时又 由于自身抗压能力较弱，导致学习积极性严重下降。
(二)师资培育融合性不高
目前， 中高职院校都很注重师资力量的培育，但 两种不同层次教育的师资培育融合性不高 。教师在 教学过程中有“各管一方，互不相扰”的趋势，导致中 职学生在进入高职院校学习后， 没有养成良好的学 习习惯，也不适应高职院校学习氛围 。 同时，中高职 院校在课时安排上也存在重复性的问题， 如笔者所 在学校机械制造与自动化专业的人才培养方案中机 械加工实训和数控加工实训课时总量超过了 400 课 时， 而某中职学校机械制造与自动化专业两种实训 课的课时更是超过了 800 课时，其中必然存在一定的 重复性， 而较高的重复性占比会导致学生学习兴趣 降低。
(三)学生心态有待调整
中职学校大多数学生缺乏自信心和对自身的认 可度，觉得自己来到中职学校是“被动选择”，缺乏对 所在专业文化和职业文化的了解，对自身的就业前景 和发展方向也不甚清楚，甚至只是单纯地认为自己以 后就是从事一线操作，导致学习效果往往不甚理想，甚 至产生厌学的心理，这样其要进入高职院校进行深造 学习，就会遥不可及，更何谈中高职教育衔接。
据上所述， 目前中高职衔接教育在课程内容、师资培育和学生心态等方面都存在一定不足，因此本文拟通过构建“五位一体”的中高职衔接教育体系，从而 搭建中高职院校之间人才培养的“立交桥”，以便有效 提升职业院校人才培养质量。
二、中高职衔接教育体系构建的核心要素
本文立足中高职教育，拟从以课程建设为主体、 以师资共育为核心、以能力培育为过程、以校企合作 为抓手、以品质就业为目的五个方面阐述构建中高职 衔接教育体系的核心要素[4]。
(一)课程建设
课程建设是中高职院校教学工作中的核心要素。 笔者认为，构建中高职衔接教育体系，要进一步加强 高职课程建设对中职课程的引领和衔接作用，并加强 课程设置的专业性及增加实践课程的比例，强调专业 对口，同时做到相同内容的课程不重复设置，以防止 资源浪费;要进一步丰富中高职衔接课程，即在突出 专业特点的同时，更好地将专业知识、专业文化融合 起来，使得课程内容更容易理解和掌握，同时兼顾中 职学生的接受能力。
构建中高职衔接教育体系应高度重视毕业生所 从事的岗位或岗位群所需的职业能力，遵循“职业能 力本位+职业能力主线”[5] 的原则 。经考察和确定，按 照实际工作要求可将学生职业能力分解为综合能力、 专项能力等若干能力要素，然后根据能力要素的综合 要求，选取对应的课程单位加以设定;将课程单位中 各个内容模块的相应能力要素具体到实践工作中的 需求上， 使专业知识与专业技能有机结合在一起，并 以特定的能力形成为主线，从而构建完整的中高职课 程衔接系统。
(二)师资融合
目前，与高职院校专业课教师相比，中职学校专 业课教师专业素养普遍要低，且其在课堂教学中往往 只能进行一些专业基础知识教学，对于高层次的专业 知识讲授无法很好地胜任。加上传统教学理念和模式 的影响， 中职学校专业课教师授课方法都比较传统， 教学方式单一，课堂教学的效果也不太理想，导致学 生专业学习的成效并不高，这样就会大大降低学生专 业学习的积极性[6]。因此，在中高职衔接教育体系的构 建中，重视并解决专业师资问题，搭建专业师资融合 平台就非常重要 。换言之，通过中职学校和高职院校 师资力量的相互融合，不仅能够大大提升中职学校专 业课教学质量，而且能够帮助高职院校专业课教师了 解和掌握中职课程情况， 从而选择合适的教学内容，采取更加有针对性的教学方法。
要想构建中高职衔接教育体系，还应依托中高职 院校与企业的科研合作 。当前，中高职院校专业课教 师普遍脱离企业生产实际，这是影响课堂教学质量的 重要因素[7] 。对于中高职院校专业课教师来说，教学、 科研和人才培养是其最主要的工作任务。与本科院校 不同，中高职院校更注重学生实践能力和专业能力的 培养与提升，更注重专业教学的实践 。因此，中高职院 校要与企业开展合作， 鼓励教师参与企业生产实际， 这样就能够强化教师的专业实践水平，为课堂教学提 供有利条件。这也是当代中高职院校培养“双师型”教 师的必然选择。笔者认为，中高职院校应积极开展“区 园企校”的跨界合作，实现产教深度融合、校企共同育 人。本质上，“区园企校”是指学校与区域政府部门、园 区、行业、企业之间在专业建设、师资建设、人才培养、 科技创新、社会服务等各方面开展广泛合作，从而实 现“双师型”教师综合能力提升，如通过共建“双师”培 训基地、“双师”人才交流课题、“双师”人才工作室(专 家工作站) 等具体课题与实践平台，能够有效促进“双 师型”师资融合。
(三)能力培育
本文所说的能力培育， 主要是指职业能力培育。 职业能力培育是中高职衔接教育体系构建的核心，且 在中高职一体化衔接课程方案设计之中始终贯穿[8]。 在中高职院校每一个不同的专业领域中，职业能力培 育都必然会涉及课程内容设计、教学环节与教学形式 设计等方面，且每个不同的专业领域之间的职业能力 培育都有着密切的联系 。 同时，职业能力培育必须遵 循专业知识的框架和系统，通过对整体教学内容进行 合理编排，由浅及深，逐步进行 。 即应该遵循职业技 能、应用能力、实践能力循序渐进养成的原则，根据职 业能力与专业能力的相互关联，将各专业的教学项目 进行分类、调整和整合，以形成准确清晰的职业能力 培育系统，并开展适合学生的职业能力培训活动。
根据上述情况，本文创造性地提出了针对中高 职学生能力培育的“1.5+1.5”模式，即中高职学生先 用 1.5 年在学校学习理论知识和专业技能，然后再用 1.5 年进入企业试岗实习 。这种试岗实习的企业是经 过学校认真筛选的，都是具有技术性 、专业性、针对 性且在地方上有一定影响的大中型企业 。而为了使 这些大中型企业更加容易接受一定规模的新入职实 习学生及方便企业管理，每家企业一般会安排 25~40名学生进行入岗前的试岗实训， 且学生每个月进行岗 位轮换，最终确保整个试岗实习过程的科学性[9] 。另 外， 学校要根据专业领域派出 1~2 名专任教师进行 全过程追踪，进行跟岗管理和授课，真正让学生实现 “学中做，做中学”。
(四)校企合作
中高职院校可聘请业内中坚力量负责有关的教 学评估课题，并设立专用题库，打破以往的封闭式考 试模式，将测试与实践相融合，以便从专业技能的角 度对学生进行全面评估 。当前，中高职院校各学科的 一线教师大多在同一课程组，导致教师授课过程大体 雷同， 同时对于课程重点和难点的握往往十分类似， 这从根本上导致学生在学习过程中对知识的掌握不 够全面 。因此，在构建中高职衔接教育体系的过程中， 既要有两个层次的教师， 又要有行业的专家主动介 入， 以便中高职院校依据学生实际修改人才培养方 案。这样做的目的是使学生能把所学内容与企业需要 及生产实践紧密联系起来，并能与行业发展速度及需 求紧密配合，最终达到融会贯通、学以致用 。 同时，还 要充分调动院校领导、专业带头人和教学研究工作者 的全面参与， 为中高职衔接教育体系构建提供思路、 意见和创意。
构建中高职衔接教育体系需要让行业龙头企业 “融入式”地参与到整个人才培养过程中[10]，这样能够 强化教师的专业技能培训，并选聘企业优秀员工作为 兼职教师，从而共同制定人才培养方案 。同时，中高职 院校与行业龙头企业共同开发相关的专业知识教材 与开展实践技能培训，能够推动课程内容与生产实践 和职业标准的对接 。另外，中高职院校在加大与行业 龙头企业开设“订单班”力度的同时，还应注重提升 “订单班”学生的整体质量 。即“订单班”绝不是一种名 义上的宣传，而是中高职院校与行业龙头企业为提升 人才培养质量的创新之举 。换言之，“订单班”代表的 是中高职院校整体职业教育的最高水准，由此就要重 视“订单班”学生的培养工作。
(五)品质就业
实现更充分的就业是构建中高职衔接教育体系 的重要内容，由此提升就业品质十分有必要 。以往，中 高职院校人才培养普遍以“2.5+0.5”模式为主，即学校 学习 2.5 年，企业顶岗实习 0.5 年 。近年来，中高职院 校虽然不断延长学生的顶岗实习时间，但力度显然还 是不够 。因为中高职衔接教育中学生技能素质的培养是重中之重，他们需要尽早地接触企业，认知并熟练 掌握当今行业中先进的技能和制造理念，了解自身与 企业技能大师的水平差距， 明确自己下一步的学习方 向，以便后期再回到学校进行相关知识的巩固及查漏 补缺。
对于中高职衔接教育体系构建来说，中高职院校 要进一步依托企业平台及校外高水平实训基地，充分 吸收优质行业资源，建设一批集教学教研、技术研发、 员工培训、技术输出和技能考核等多种功能于一体的 生产型中高职校内实训中心，从而保障扩招生源对提 升技术技能的需求，以实现学生在真实的企业环境中 迅速提高解决生产问题的能力 。与此同时，中高职院 校要借助“区园企校”合作平台，进一步提升校企合作 的质量和高度，尤其注重加强就业基地建设，且对于 扩招生源中有一定工作经验和技能水平的学生，应积 极实施“拔尖工程”。“拔尖工程”是指依托学校科技创 新服务中心，组织优秀学生深度参与企业技术工艺研 究和产品研发，开展技术革新、技术改造、技术研发等 科技服务，推动技术项目和技术成果转移化、产业化， 以便在提升企业经济效益的同时，对学生未来品质就 业奠定坚实的基础。另外，在中高职院校中实施“拔尖 工程”，还可以激发学生的学习动力，并形成良性循环 模式。
三、中高职衔接教育体系构建的实现路径
本文主要围绕“五位一体”，力求在理论研究与实 际操作两个层面上系统地达到中高职衔接教育体系 构建的基本要求。
(一)促进参与主体多元化
对于中高职教育，以往会笼统地称为“分段式培 养”，但分段却不可分离 。笔者认为，构建中高职衔接 教育体系应致力于政府、企业、学校的三方融合，据弃 以往学校是唯一承担者和组织者的狭隘思路，因此要 促进参与主体的多元化，考虑如何利用好政府职能部 门在学校人才培养中的有利政策，与校企合作的平台 建设有机结合起来，从而建立一套完备的、行之有效 的中高职人才培养模式。
(二)保证规格培养一致性
保障规格培养一致性对于构建中高职衔接教育 体系非常重要 。中高职院校应采取贯通培养模式，即 将理论课程、实践课程及人才培养方案等规格标准保 持一致，在教育教学实践中，通过课程设置、教学实施 与人才培养的统一， 且在实现参与主体多元化的同时，顺利构建一体化的中高职衔接教育体系 。这样既 能够为企业提供符合实际所需的高水平人才资源，也 有利于提升学生未来职业发展所需的综合竞争力。
(三)促使“产学研”紧密结合
“产学研”合一是当下中高职人才培养的核心 。因 此，构建中高职衔接教育体系应充分认识到“产学研” 合一的重要性，树立明确的教育教学理念，使“产学 研”紧密地结合为有机整体 。这恰恰也是中高职院校 培养复合型专业人才的必然要求 。具体来说，中高职 院校应依托校企合作模式， 坚持以教研工作为主体 ， 引导和推进校企间的深度融合，实现学生与企业经营 一线的零接触，使学生了解更多的工作实践内容和行 业就业实情， 从而帮助学生更好地制订学习计划，厘 清未来职业发展方向。
(四)注重集约课程内容
构建中高职衔接教育体系，关键在于中高职衔接 课程内容的选择， 因此要注重集约课程内容的设置， 据弃传统中高职教育专业课程设置的逻辑方式或方 法 。学校应作为主导者，在与企业开展校企合作协同 育人的基础上，重制专业人才培养方案，依托专业性 和科研技术优势建设以就业为导向、以职业能力提升 为目标、 以实训基地为依托的综合专业课程结构，力 求依托学校的学术优势、教育优势及企业的专业配套 优势、实践环境优势等，把中高职教育人才培养工作 做“实”、做“精”、做“宽”。
(五)大力共享教学资源
积极实现中高职院校之间专业课程教学资源的 共享是构建中高职衔接教育体系的重要条件。只有将 中职学校与高职院校专业课程教学资源进行大力共 享，做到无缝过渡衔接，才能实现从基础专业教学向 更高层次专业技术培养的一体化 。 同时，中高职院校 要进一步落实师资互派、互融、互培模式，坚持教学资 源利用的连贯性和一致性。
据上所述， 作为国民教育体系的重要组成部分， 中职教育决定着职业教育的起步和基础，高职教育决 定着职业教育的发展和导向[11]，最终汇聚成职业人才 的核心竞争力 。这种核心竞争力的形成，源于中高职 衔接教育育人机制 。 同时，它是集教育之合力所培养 而成的，也是中高职院校改革发展的终极目标 。而体 现中高职院校学生核心竞争力的关键要素在于企业， 认可学生核心竞争力的关键要素也在于企业，同时企 业的发展又会助力中高职教育的发展 。本文研究的“五位一体”的中高职衔接教育体系构建主体思路如 图 1 所示。
四、结语
为了不断提升中高职教育质量，推进中高职教育 的“桥梁”建设，完善中高职衔接教育贯通式人才培养 就显得尤为重要。本文通过“参与主体、培养规格、‘产 学研’、课程内容、教学资源”的“五位一体”模式主体， 构建了以职业能力为核心的中高职衔接教育体系，以 便为未来中高职院校教育教学工作的连续性开展提 供有普适意义和应用价值的参考案例。
参考文献：
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