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摘要：文章首先对雨课堂进行了概述，然后分析了大学英语教学现状，接着阐述了雨课堂在大学英语教 学中运用的价值，最后提出了雨课堂在大学英语教学中运用的策略，包括明确教学 目 标 、优化教学组 织、拓展教学资源等。
关键词：雨课堂,大学英语教学,教学资源
引导学生个性化学习是提高其学习成效的关键 途径，特别是对于高校学生群体而言，在教学中不仅 要传授学生更多的知识和技能，还要以促进学生个性 发展为目标，提高人才培养质量 。英语学科的知识点 较为分散，而雨课堂以先进技术为依托，能够提高英 语课堂的集成化程度，使英语教学更加有秩序、有条 理 。基于此，本文拟对雨课堂在大学英语教学中的运 用加以探讨。
一、雨课堂概述
雨课堂是一种集数字化和智能化为一体的教学 工具，也是信息技术发展的产物。特别是在智慧课堂 建设背景下，雨课堂的应用越来越广泛，实现了课前 环节、课中环节和课后环节的密切衔接，解决了线下 课堂单一化的问题， 其能够充分发挥线上课堂的作 用，为学生提供更多的学习场景，从而达到混合式教 学的目标。在课前准备环节，教师运用雨课堂对相关 教学资源进行整理，能够督促学生预习;在课中教学 环节，教师利用雨课堂促进师生互动，可以更加高效 地开展课堂测验，并实现信息实时反馈;在课后教学 环节，教师将作业内容和要求分享给学生，督促学生 及时复习巩固所学内容， 可以帮助学生弥补课堂学 习中的不足。
二、大学英语教学现状
(一)学生积极性不高
大学英语是非英语专业必修的公共课， 而许多 学生因为基础不好，以及没有认识到英语的重要性， 在学习中的积极性不高， 只依靠教师的督促完成学 习任务，进而导致学习效率和质量不高。传统的课堂 教学未能体现学生在课堂上的主体地位， 导致学生 的参与率低， 且在教师的带领下只是机械化地掌握 相关知识，英语综合应用能力得不到锻炼 。 同时，教师给予学生自主学习和探究学习的时间较少， 导致 学生在英语课堂上缺乏创造性， 这不利于大学生跨 文化交际能力的培养 。另外，大学英语的教学内容和 资源缺乏创新，无法激发学生的学习兴趣，致使学生 学习英语的积极性不高。
(二)教学方法滞后
大学英语教学中， 教师长期沿用固有的教学模 式，与现代化教育发展相脱节，以致学生无法在课堂 上获得真实的体验，久而久之，其容易出现枯燥的情 绪，进而导致课堂学习成效下降 。在单一化的课堂形 式下，教师只是一 味地将知识传授给学生，不关注学 生的学习过程及感受，影响了学生的学习兴趣 。另外， 部分大学英语教师对于现代化技术的融合度不够，只 是按部就班地开展教学工作，未能把英语教学和大学 人才培养工作结合在一起，这不利于人才的发展。
(三)师生互动较少
大学英语教师与学生的互动仅限于课堂，在课前 和课后的沟通交流较少，不了解学生的预习情况和复 习情况，难以获得充分的反馈信息，以致在制定教学 计划时缺乏科学依据 。 同时在大学英语教学中，虽然 部分教师采用了雨课堂的形式，但是存在严重的形式 化问题，浪费了大量的时间，且忽视了与学生的面对 面沟通，导致教学效果欠佳[1] 。另外，部分教师未能充 分发挥新媒体的作用，不了解学生的学习过程，以致 在评价时缺乏全面性和客观性，只是通过学生的考试 成绩开展评价，使得评价结果不准确。
三、雨课堂在大学英语教学中运用的价值
(一)优化学生知识输入和输出
知识输入和输出是大学英语教学的基本过程，也 是决定学习成效和教学成效的关键环节 。相较于传 统的教学模式而言， 雨课堂的运用可以实现动态管理和静态管理的有效融合 。为了满足学生的课前预 习需求，教师可以结合新课程的内容设定问题，并将 相关音频和视频上传至微信平台， 引发学生的思考 和讨论，这正是学生进行知识输入的过程 。而在课堂 当中，教师也能够依托雨课堂的各项功能，带领学生 展开激烈的讨论和交流，这正是知识输出的过程 。另 外，在雨课堂的支持下，教师也能够通过后台数据分 析学生的学习时长和作业完成情况，从而对后续教学 工作进行调整。
(二)促进学生互助学习
大学英语具有综合性和实践性的特点，要求学生 在学习过程中互帮互助，以弥补不足，同时展现个人 的特长，共同在课堂内和课堂外解决问题 。雨课堂的 运用为学习小组的划分奠定了基础，即教师可以根据 学生的实际情况进行合理的分组，再引导各小组针对 教师课前提出的问题进行讨论，并带着问题进行课堂 学习，这样就能使学生实现自主学习和合作学习的有 效衔接 。特别是在线上教学的过程中，学生可以更加 便捷地表达自己的想法，反馈自己在英语课堂学习中 的意见和建议，打破与同伴、与教师的界限，进而通过 互动提高语言表达能力和跨文化交际能力[2]。概言之， 雨课堂融合了多种先进技术，可以达到即时交流的目 的，帮助学生在第一 时间解决问题，避免因问题的积 累而影响后续学习效果。
(三)激发学生学习兴趣
雨课堂提升了大学英语教学内容的丰富性和趣味 性，可以激发学生对英语学习的兴趣，使学生在课堂上 感受到学习和进步的快乐， 并在趣味化的课堂中达成 学习目标。同时，雨课堂可以帮助教师逐步摆脱对教材 的依赖，在广阔的网络世界中获取相关教学资源，以此 弥补教材内容的不足。此外，依托雨课堂，教师可以运 用图片、音频、动画和视频等方式呈现英语内容，充分 吸引学生的注意力，使学生的学习由被动变为主动[3]。
(四)促进教师专业发展
随着雨课堂运用水平的提升，教师的专业素养也 会得到改善 。即运用雨课堂，能督促教师积极顺应时 代发展，改进教学方法，提高大学英语教学质量。对于 教师而言， 通过雨课堂可以快速获取学生的反馈信 息，从而不断对教学思路和教学方法进行调整，以便 从学生学习需求和学习水平出发制订科学有效的教 学计划[4]。在大数据的帮助下，教师也能够更加全面地 开展教学评估工作，并在不断反思和总结过程中促进专业发展。
四、雨课堂在大学英语教学中运用的策略
(一)明确教学目标
明确的教学目标是开展大学英语雨课堂教学的 基础与前提，其能够督促学生将知识转化为能力和素 养，为学生将来走向社会奠定基础 。 由于大学生思维 活跃且个性差异明显，所以教师在设计雨课堂教学目 标时，应该突出差异性。在雨课堂模式下，教师需要利 用微信等新媒体与学生进行交流沟通，了解学生在英 语学习中的困难和想法，对学生的学习能力、学习水 平和个性特点进行分层，避免在划定教学目标时出现 “一刀切”的情况。教师要设计拓展性目标和差异性目 标，关注每一个学生在大学英语雨课堂当中的学习体 验， 促使学生在主观能动性的带领下进行自主学习， 同时给予学生尽可能多的学习空间，以突显雨课堂灵 活性的特点[5]。雨课堂拓展了知识学习的边界和范围， 能够帮助学生构建更加完善的英语知识体系， 基于 此，教师也应该注重学生思维能力的发展，借助微课、 慕课和翻转课堂等教学模式，引导不同层次的学生掌 握更加先进的学习方法，形成良好的学习习惯，提高 英语核心素养 。此外，教学目标和学习目标都应该更 具动态性， 即教师应以学生的个性发展状况为依托， 在每一个教学阶段进行调整，以确保其与雨课堂教学 任务保持协同。
(二)优化教学组织
良好的教学组织形式可以促进大学英语教学工 作有条不紊地推进，提高课堂效率，同时也可以帮助 学生梳理学习思路，使学生达到高效学习的目的 。教 学组织形式应该更多元化， 避免学生产生审美疲劳， 通过营造活跃的课堂氛围， 减轻学生的学习压力，达 到寓教于乐的目的 。在课堂导入环节，教师可以雨课 件为依托实施教学，引导学生进行学习 。例如，对于 《大学进阶英语 2》中的 Unit 1“Living Green”这个单 元，教师可先提出问题“How to live green on campus? The possible ways of living green on campus”(如何在 校园里过绿色生活? 如何在校园里过绿色生活)，引导 学生在个人活动中熟悉相关课程内容，进而提高学生 的表达能力和交流能力。微课教学是一种先进的智慧 教学模式， 满足了非线性教学和线性教学的不同需 求， 因此教师可以通过 5~ 10 分钟的微课视频呈现英 语知识点，并明确知识点之间的联系，在模块化的课 程体系中带领学生循序渐进地提升英语水平[6] 。技术赋能是丰富学习资源的关键，教师要通过雨课堂为学 生提供更加层次化和动态化的内容，使学生的多种感 官参与进来 。概言之，教师在大学英语教学中运用雨 课堂，要充分展现其灵活性的特点，以提高教学成效。
(三)拓展教学资源
英语教学最重要的是文化的融合，因为任何一 门 语言如果离开了文化，就会失去其本来的魅力，所以 在大学英语教学中， 教师需要对教学资源进行创新， 融入更多的文化资源， 使学生从本源上了解不同单 词、句式和表达方法的差异性，摆脱中式思维对英语 学习的限制，从而提高学习效率和跨文化素养 。在雨 课堂的支持下，西方理念和西方文化背景的融合变得 更加便捷，教师可结合具体的教学内容对文化资源进 行筛选，将枯燥乏味的英语知识放在特定的文化背景 下，让学生深入理解并进行灵活应用 。同时，教师要明 确大学英语教学的重点和难点，运用文化教学的方式 突破教学的困境，充分发挥雨课堂的资源整合和共享 优势， 使学生在文化观念的冲突下体会英语的魅力。 例如，在重大节日，教师可以通过雨课堂呈现相关的 节日图片和视频、纪录片片段等，并引导学生分析中西方节日文化的差异性， 这样融合英语知识的教学， 不仅能够加深学生的印象，还可以避免学生在交际中 出现混淆和错误的情况[7]。此外，教师还应该鼓励学生 自主获取丰富的学习资源，并引导学生在微信平台当 中共享优质资源，进而在相互学习和分享中提升英语 综合能力。为此，教师可以构建雨课堂资源库，并在教 学任务实施过程中不断进行更新，为学生提供展现自 我才能的平台。
(四)实施立体化教学
扁平式的教学模式已经不适合大学英语教学的 需求，因此教师应该在雨课堂的帮助下构建立体化的 教学环境， 为学生带来更加多元的课堂学习体验，以 增强学生的实践应用能力，促进理论教学和实践教学 有效融合 。在雨课堂模式下，教师要对学生进行合理 分组， 鼓励学生通过小组讨论和交流的方式解决问 题，找到自己在语言表达上的缺陷和不足，并进行针 对性的改进 。雨课堂功能丰富，满足了学生线上交流 和线下交流的需求，特别是运用微信可以发送语音和 视频，发挥了即时通信软件的优势，有利于培养学生 的英语交际能力， 促进学生听说读写能力的全面发 展 。立体化教学环境应该与学生的生活联系在一起， 所以教师可以在雨课堂当中构建生活化情境，借助学生身边常见的事物展开教学活动，提高雨课堂的亲和 力[8] 。 同时，雨课堂还设置了弹幕功能，因此在教学过 程中，教师要鼓励学生发送弹幕参与交流，真正实现 信息的双向互动， 使学生不再仅仅是信息的接受者， 而是信息的传播者和反馈者 。此外，将翻转课堂和雨 课堂融合也是实施立体化教学的一个有效途径，这样 能够有效缩短教师讲解的时间，引导学生通过交流讨 论的方式自主解决问题， 让学生掌握课堂的话语权， 激发学生的自主学习意识。
(五)采取差异化教学
对于大学英语教师来说，差异化教学模式的构建 是促进学生个性发展的重要途径，因此要充分发挥雨 课堂的先进作用，关注每一个学生的学习诉求，使学 生感受到教师的重视和关怀，从而促使其积极地投入 雨课堂学习过程 。在课下，教师应该与学生建立平等 的师生关系，了解学生的真实想法。期间，要鼓励学生 通过微信交流的方式反馈信息，这样有利于教师及时 调整教学策略和方法，避免在英语教学中出现冲突和 矛盾等 。尤其是在制作课件的过程中，教师可以设置 不同的课件内容，并引导学生根据自己的学习能力选 择课件， 尤其是在课前预习和课后复习的过程中，选 择难度适中的作业有助于增强学生的学习信心。在这 一过程中，教师要充分尊重学生的选择，同时要提供 科学有效的指导 。在雨课堂模式下，教师还应该做好 线下教学和线上教学的有效协同，使学生的学习过程 具有连续性，如在课下学习中积累的问题，可以在线 上通过自主搜索资源的方式解决，以此培养学生的信 息搜集能力和语言应用能力 。此外，成果展示也是雨 课堂教学中不可或缺的一个环节，教师可以在平台上 展示学生的作业成果、汇报成果和演讲成果，使学生 通过讨论交流的方式分析其中的问题，增强学生的自 信心[9]。这样也能有效挖掘学生的学习潜能，使其在未 来的英语学习中保持积极性。
(六)构建互动机制
不同因素会对语言学习的效果产生不同的影响， 包括教师因素、学生个体因素、任务设计因素和周围 环境因素，因此在大学英语雨课堂教学过程中，教师 需要做好不同要素之间的有效协调，保障教学体系的 完善性。其中，环境因素的影响最为明显，因此教师要 通过雨课堂优化教学环境，提高教学成效 。在这一过 程中， 教师要认清自己在雨课堂当中扮演的角色，做 好课堂组织和引导工作，在与学生交流的过程中帮助他们解决困难，并借助启发式的问题带领学生突破发 展局限 。教师还应该结合具体教学内容精心设计问 题，保障各个问题之间的内在联系性和层次性，从而 引导学生构建正确的学习思路， 掌握科学的学习方 法 。教师的课堂语言是影响课堂环境的关键，因此教 师在雨课堂当中应该采用幽默风趣的语言，激发学生 的学习自信心，尤其是在纠正学生的错误时也要采取 委婉的方式，帮助学生树立英语学习的自信心。另外， 教师还可以运用雨课堂的声音特效 、画面特效等，缓 解学生在回答问题出现错误时的尴尬，帮助学生缓解 紧张情绪，从而使其全身心地投入英语学习[10]。雨课堂 模式下， 教师也应该鼓励学生主动与教师进行交流， 表达自己的思想，展现自己的个性特点。
(七)完善评价机制
在多元化评价模式下，不仅要对学生的学习过程 进行实时评价， 还应该准确评价教师的教学质量，为 今后工作中雨课堂的融合应用提供支持。在对学生实 施评价的过程中不能仅依靠测试成绩和考试成绩，而 是要以促进学生个性发展为目标，运用多样化的评价 指标和评价方式挖掘学生的学习潜能 。具体而言，教 师要依托雨课堂设计完善的评价模块，纳入多项评价 指标，合理划分其权重，以体现不同指标的重要性，借 此衡量学生的学习进度、创新能力、语言应用能力、跨 文化意识等多项素质，以便获得更加全面和可靠的评 价结果 。同时，注重学生的自我评价意见，通过雨课堂 及时获取学生的反馈信息，了解他们对自身学习状况 的看法，并融合教师评价意见，使学生更加深刻地认 识自己，继而及时调整英语学习目标和方式 。在评价 过程中，教师要获取雨课堂的后台数据信息，关注学 生的在线时长和课堂表现，将其纳入综合评价指标范 围 。评价工作应该以发展性评价为主，分析学生在英 语学习中的阶段性变化并明确具体原因，据此为学生 提供更具个性化的指导意见 。与此同时，对于教师教 学工作的评价也非常关键，故教师可以引导学生通过 匿名的方式在雨课堂进行评价，特别要关注学生的负 面评价意见，从而掌握教学中的不足并在后续教学中 进行改进，体现以人为本的教学理念。
此外，在现代化教育中，智能化发展已经成为主 要趋势，因此在采用雨课堂模式的过程中，教师也应 该在课堂设计中发挥信息技术的作用，为教学工作赋 能 。学校应该认识到雨课堂的重要价值，在信息化建 设中加大支持力度，运用先进的技术和设备丰富雨课堂的形式和内容，为教师的教学和学生的学习创造可 靠的硬件环境 。具体而言，要配置性能更加优越的局 域网和宽带，更新当前的教学设备，包括投影仪、电子 白板和多媒体等， 并为资源数据库建设提供技术支 持 。在雨课堂当中融合大数据技术和云计算技术等， 及时采集学生的学习信息和教师的教学信息，并通过 数据挖掘和分析的方式了解教学中的主要问题，再在 数据驱动模式下调整教学计划， 选择最优教学方案。 对于大学英语教师而言，其应该主动提升自身的专业 素养，学习智能化技术的应用方法和相关设备的操作 技能，将雨课堂灵活地融入传统教学模式 。同时，教师 之间应进行交流互动，分析雨课堂教学面临的主要难 题，在课题研讨中解决技术性难题，增强雨课堂在大 学英语教学中应用的实效性。
五、结语
大学英语教学的现状不容乐观，难以调动学生的 积极性，且教学方法呈现出滞后性的问题，教师和学 生的互动交流也不足， 难以提高学生的英语综合水 平 。而雨课堂在大学英语教学中的运用，可以优化知 识输入输出，在激发学生学习兴趣的同时，能够促进 教师的专业发展 。因此在大学英语教学中，教师应该 明确雨课堂教学的基本目标， 通过优化课程组织、拓 展教学资源、实施立体化教学等途径，发挥雨课堂的 价值与优势，满足学生在英语学习中的个性化需求。
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