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摘 要：本文探讨了高中历史教育的重要性，阐述了传统高中教学课堂上历史教育的现状，并从学生学习兴趣、学生对历史文化的理 解和教师的专业性三方面，说明了在新课程下高中历史教学理念转变的具体表现。
关键词：新课程,高中历史,教学理念
高中历史是一门相对枯燥的学 科，书本上普遍是从古到今固化的历 史知识，运用传统的教学方式无法吸 引高中生的注意力，自然无法达到提 高历史教学质量的目的。目前，高中 历史考试模式为史论结合，所考知识 点既多又杂，对学生知识掌握的熟练 程度提出了更高的要求。而新课程注 重学生的兴趣培养、思想表达，需要 教师提升自身的专业性，避免被困于 舒适地带，从而真正让历史教学发挥 其重要作用。
一、高中历史教育的重要性
高中历史作为高中生的必修学 科，其在高中阶段的教学中有着十分 重要的作用。首先，高中历史涵盖了 多方面的内容，从原始的农耕经济到 手工业、商业的发展，再到近代史上 资本主义的发展轨迹，以及中国特色 社会主义的建设和近现代社会的生活 变迁;还有关于殖民扩张的外国资本 主义市场的发展道路、工业革命、社 会主义建设，以及经济全球化趋势。 对这些知识的学习能帮助高中生有效认识世界和中国的发展进程，在开阔 视野的同时体味当今生活的来之不 易， 以便更加珍惜当下和以后的生活。
二、传统高中历史教学的现状
(一)课堂互动性差
传统的高中历史课堂上，师生的 交流很少，通常授课模式为历史教师 在讲台上讲，学生在底下听，这种传 统方式被称为填鸭式教学。教师只是 一味地将书本上的东西注入学生的大 脑中，学生被动接受，失去了自主思 考空间。又基于历史学科属于简单、 易接受的学科，以致学生在进行课堂 学习时，教师会在对知识的讲解上缺 少思考引导，最终造成学生在历史学 习方面效率低下。
传统教学模式极易导致课堂气氛 沉闷，师生之间无法形成互通的朋友 关系，教师在上完课后就离开教室， 学生也很少主动去办公室向教师请教 问题，这样的相处方式易造成师生关 系紧张。且教师与学生之间的相互了 解也较少，教师不知道学生对知识掌 握是否全面，学生也不敢与教师过度亲近，更无法说出自己在学习方面的 诉求， 久而久之， 历史成绩自然下降。
(二)传统课堂无法促进学生思 维拓展
高中历史书中含有大量富有故事 性和叙事性的内容，运用传统的填鸭 式教学模式，教学内容单一，学生吸 收掌握历史知识的方法就是死记硬 背。如果某些学生的思维能力较强则 可以在脑中构建环境，将所学的东西 进行发散思维，在脑中产生联想，但 大部分的学生不具备这项能力，或是 说并没有将这项能力运用到历史学习 中，导致课堂上教师所讲的富有情怀 的画面得不到展示，学生只能通过教 师的描述和书本上单调的文字描述进 行理解， 限制了学生的思维横向发展， 学生无法通过学习进行情感思维和逻 辑思维的培养，很容易变成单纯的学 习机器、考试机器，最终造就越来越 多的“书呆子”。
(三)教学时间分配不合理
在课上，教师大都为了追赶课程 进度，在进行课程讲解时无形中加快 速度，也不会对涉猎到的历史发散性知识通过技术手段进行直观展示， 只是运用口头述说的方式。这就增加 了讲课时间，导致学生没有足够的 时间对本节课应掌握的知识进行巩 固吸收，而缺少巩固复习会造成学 生对知识的掌握不够牢靠。在课下， 教师由于空闲时间少，在对课后作 业进行批改时并不能做到十分细致， 对在作业中发现的问题只能以适当 的文字进行标注，并没有落实到学 生本人，更没有切身询问其为何造 成这种错误。学生将完成作业认成 一种应付手段，一定程度上导致了 学生惰性思维的养成。
(四)学生不重视历史学习
在传统的历史教学课堂上，学生 大多认为历史与其他学科一样，只是 知识点较多，忽视了历史学科中蕴含 的中华上下五千年的知识储量、宏大 的文化内涵以及我国传统的优良品 德，这些特殊知识基于历史书籍，又 超出书籍范畴。当下的高中生大多单 纯认为历史学习就是背诵书本中的知 识点，忽略了对书上标注的知识点进 行深入探究。
高中历史不同于初中历史，其更 加强了对学生分析能力、归纳能力和 理解能力的培养，但历史学科在高中 阶段并不属于三大主科之列，这也导 致历史在高中生每周的排课表上占据 的分量并不大，一定程度上影响了学 生对历史学科的重视程度。
三、新课程下高中历史教学理念 转变的意义
(一)提升学生学习兴趣
1. 多媒体教学
伴随着我国科技手段的不断发 展，教育部门加大了对教学课堂上的 技术推广， 如电子白板和多媒体投影。
这样的教学方式让学生可以更加直观 地了解原本抽象枯燥的历史内容，让 学生立体地接受原本平面的知识，能 够将过去的历史故事呈现出来。
多媒体技术的应用能极大限度地 吸引学生的注意力，丰富教师的授课 方式，帮助历史教师将所讲的历史知 识进行横向拉伸，让学生从视觉、听 觉、感觉上全方位吸收历史知识。这 样的授课方式能在一定程度上加深学 生对知识的理解，引导学生理解知识 的不同层面， 提升高中生的学习效率， 有效提高学生的历史成绩。
例如，学习红军二万五千里长征 时，光凭教师口述和历史书上简单的 插画无法让学生直观体会当时的艰苦 环境。而运用多媒体，可以给学生播 放一些幻灯片， 让纸上的文字动起来。 时间充足时，教师还可以找一些相关 方面的电影进行播放，为学生提供另 一种信息传递方式，让学生在繁重的 学习过程中能够劳逸结合， 加深印象， 提高历史学习效率。
若是学习人物史，教师可以将文 化名人的照片进行提炼，先让学生对 历史人物有一定的了解，再根据现下 电视剧中所出现的相应人物，将其进 行一一对照。高中生处于青少年时期， 对明星抱有极大的好感，此类方式也 能加强高中生对历史人物的了解。
2. 教学模式创新
要想有效提升学生学习历史的兴 趣，就需要一定的创新，对传统教学 模式、教学课堂进行创新。高中阶段 的学生已经度过了九年的义务教育， 对课堂的教学模式已经产生了一种冷 淡感，虽然高中的课堂教学模式不同 于中小学，但受应试教育理念的影 响，大部分教学课堂仍旧重知识传授 轻实践，课堂氛围沉闷不活跃，学生无法对上课提起兴趣。基于此，历史 教师可以在课堂教学模式上进行一些 创新。
注意教学环境的创新，适当利用 微课或者在课堂上进行身份翻转。在 有条件的情况下，学校可以适当建设 一间历史实验室，实验室的环境完全 按照古代模式进行搭建，桌子也使用 传统书塾中的样式，让学生一进入其 中就能感受到扑面而来的历史气息; 墙上可以悬挂名人字画;天花板上可 以粘贴文字的演变历史——从甲骨文 到现代的标准汉字;在窗户左右还可 摆设类似特色的庭院模型，或小型文 物模型;教室中还可以使用投影仪， 在讲述过程中进行古代与现代的穿 梭，让学生直观感受时代的变迁。
注意教学方法的创新。教师在每 一堂课授课之前要进行备课，备课不 是单纯地应付工作， 而应具有针对性。 在课后也要对学生的作业进行仔细批 改， 发现问题要及时与学生进行探讨， 听取学生提出的意见，对于存在失误 的地方要积极改正，完善教学过程。 另外，作为历史教师还应引导学生的 思想方向，不要把这项任务推卸到政 治学科上， 认为只是政治教师的工作。 历史的学习过程中难免会学到近代史 社会产生动荡的时刻，在讲述这一阶 段时，要正确引导学生的思想，不要 让学生产生思想偏差，从而为以后的 成长留下隐患。
(二)培养学生自学能力
重视学生的课前预习，让学生进 行自我导读。预习能帮助学生在学习 本章内容前对所学知识有一定的了 解，使教师课堂的讲述效果事半功倍， 预习与复习相结合，双向保证学生对 历史知识的吸收。教师可以先在前一 天给学生发导学案，导学案的内容不必过于复杂。如在学习古代商业的发 展时，导学案中可以包括“市”的形 成与发展， “市”的出现时间， “市” 在不同的朝代的形式、标准、名称等， 让学生在学习“市”之前先对“市” 产生一定的了解，在上课时教师就可 以将其一笔带过。
在学生进行自主预习过程中，可 以进行知识的拓展。如在每一章的导 学案后设置一个问题，问题是与本章 所学内容有关，但是并未在书本中直 接体现出来的， 让学生自主进行查找， 并且将这个问题设置成必须回答的问 题，让学生主动探寻相关的历史知识。 教师也可以在课前发给学生微课视 频，对本课内容进行大致介绍，为学 生明确本课知识的难点和重点，分配 课前预习内容。
例如，微课中对“第二次鸦片战 争”的介绍，可提出梳理时间线、明 确关键事件等要求，起到引导学生预 习的目的。微课视频能够对课前预习 进行指导，帮助学生了解课前预习的 目的和流程，指导学生进行有效课前 预习，逐渐培养学生养成课前预习的 习惯。
在课中，教师可以将一半的课堂 时间留给学生进行自主学习讨论，让 他们针对之前的预习内容，在小组内 自主比对，标注出分歧点、重点并进 行讨论，尝试自主完成问题的解决， 对于无法解决的问题，可以寻求教师 的帮助。对多个学生共同产生疑问的 点，教师可以综合进行讲述。教师可 以采取翻转课堂的形式展开教学，在 课前分配给各个小组自学主题，经过 各个小组的预习和讨论，在课堂上派 出一名代表对本组课题进行讲解。在 准备阶段对本组课题进行自主学习， 将学习成果反馈至课堂上，培养学生内化历史知识的能力、语言表达的能 力。对学生表述不清和有缺漏的地方， 教师及时补充，完善教学。学生之间 可以在自学过程中互相学习借鉴，学 习他人的经验和方法，内化为自己的 自学方法，实现自学能力的提升。
在课后，教师仍旧要对学生进行 知识巩固的作业安排，将本节历史课 中的重点、难点提炼出来，让学生回 家后借助网络设施进行自主重难点的 探寻，以便拓宽历史知识的层面，加 深对历史文化的了解。
例如， 在学习我国古代冶金术时， 可以在课后作业安排之余，让学生去 搜查有关中国古代青铜器的资料、种 类以及出土情况，拓宽学生对历史文 化的了解;或是在学习中国的纺织业 时，让学生在课后自主进行刺绣的知 识搜索， 借此弘扬中华传统手工文化， 让学生对我国的手工业文化有一个更 加直观的了解。
每个月都要求学生整理本月学习 的历史知识，让学生以思维导图的形 式梳理历史知识，可以和以前学习过 的知识进行整合，制作思维导图。学 生需要在业余时间回顾、复习历史知 识，制作思维导图，这一过程不仅能 够帮助学生复习历史知识，引导学生 提高历史自学能力，还能让学生顺利 衔接不同的历史知识，建构历史知识 体系。
(三)加深学生对历史文化的 理解
1. 在小组合作学习中深化理解
开展合作式的小组学习模式，可 以打破传统历史教学课堂中以教师为 主导的填鸭式教学，让学生成为课堂 的主体，主动思考问题。传统的高中 历史教学模式中，学生容易产生文字 知识熟记却不理解其中真意的情况，无法发散思维，更不会养成自主学习 的能力，历史学习的效率自然也不会提高。
小组合作模式是教育部对新课堂 要求下的重要实施部分。按照新课程 的要求，学生应该成为课堂主体进行 自主学习，教师只需做好引导工作即 可。在具体的小组合作模式上，教师 可以先将整个班级的学生平均分成几 个小组，在讲述历史内容时给每个小 组下发不同的讨论任务，再由小组成 员讲述其得出的讨论结果，最后经由 教师进行整合。
运用小组合作模式还可以让课堂 变得更为生动有趣，如在学习近代史 中的重大战役时，可以让不同的小组 讲述不同的战役，运用角色扮演的形 式让学生掌握相关知识，并能通过不 同小组的不同演绎发现这些战争中的 相同与不同之处，加深学生对这部分 历史事件的理解。
2 . 将历史内容与当下社会进行 结合
我们生活在历史的长河中，对历 史的学习自然也少不了与当下进行结 合。在高中历史的学习中，难免会有 一些不易理解的知识，教师在讲述这 些时就需要运用古今结合的方式，将 遥远的、不易理解的知识，与时下大 众都了解、都能接触到的东西进行结 合讲述，帮助学生更快地了解历史知 识，营造活泼的课堂环境。将历史内 容与现实社会进行结合，不仅能够加 深学生对历史知识的掌握，还能培养 学生的家国情怀。
由于文化的发展，各国之间展开 了文化交流，我们要在文化输出与吸 纳的同时，谨记历史教训。例如，在 学习中国近代史的西方列强侵华战争 时，教师的口述和书本上的文字不足以给学生更直观的冲击，教师就可以 结合时下最热的战争话题，并加以视 频展示，让学生直观感受战争给普通 民众带来的灾难，深刻体会历次侵华 战争对我国国民造成的伤害，激发学 生的爱国情怀和社会责任感。
(四)专业教师引导学生成为学 习主体
1. 以学生为主
以人为本的理念不论在何时都是 最为重要的。根据教育部对新课程的 要求，学生应该成为课堂的主体，抛 弃固有的教师为课堂主讲者、学生为 课堂接受者的模式， 让师生关系对调， 学生成为课堂的主力，教师成为课堂 的辅导，让学生更好地运用自己的逻 辑思维、发散思维，主动对所学习的 历史知识进行思考和分析。
以学生为课堂主体还有一个表现 形式就是“小先生制”，即有序安排 优秀学生“代替”教师讲课。学生要 像教师一样对所学内容进行备课，收 集相关资料。在课堂中，教师在旁进 行指导，学生对所学内容进行讲述， 等到学生将内容讲述完毕，教师再根 据学生所讲述的内容进行归纳补充。 此举能有效地培养学生的自主学习行 为，并且提高学生的口语表达能力。 另外，学生要保证自己所讲述的内容 准确无误，就要在课前对知识进行充 分预习，这能一定程度上帮助学生体 会教师的不易。而教师在课堂上则成 为了学生，能借由学生的讲课过程， 探寻自身讲课方面的不足，加深教师 与学生之间的了解，促进教师与学生 的相互体谅， 使教师与学生共同合作， 完善历史教学课堂，增强学生的历史 理解度，有效提高学生的历史成绩。
我们所说的以学生为本的理念不 仅在于学校课堂。高中生学业繁重，每天来往于学校与家庭之间，家庭作 为学生最初的学习点，父母作为学生 的第一任教师，在学生的学习生涯中 扮演着十分重要的角色，对学生学习 观的养成有着至关重要的作用。良好 的家庭环境和家庭教育会影响学生的 心理健康， 甚至决定学生未来的发展， 若想达成新课标要求下以学生为本的 理念，也要注意学校与家庭的双管结 合。例如，在学校教师发布任务后， 回到家里家长也要尽量与学生一起完 成。家长与学生之间的亲密性是教师 无法代替的，在家长这里，学生敢于 畅所欲言，因此，在搜寻资料查询问 题时，学生也能最大限度地表达自己 的思想，这既能减轻教师负担，又能 倡导学生自主学习，更能培养家庭成 员的亲密度，一举三得。
2. 教师专业性要强
历史教师作为历史课堂的主导 者，其专业性和素质水平直接影响着 课堂的环境，间接影响着学生的学习 质量与效率。在新课标要求下，历史 教师的专业性被强化。从学校角度出 发，在教师引进方面应当做好把关， 杜绝不专业教师的出现，对新教师要 设立考试门槛，在新教师通过后再由 专业的老教师带动新教师，明确其职 责要求，提升其专业素质。在学校学 科设立方面，应适当提升历史学科的 存在感，转变传统以语数外三科为主 的体系，培养学生的全面发展。
教师是学生的一面镜子，教师的 行为影响着学生的成长发展，教师要 学会换位思考， 以自身出发进行设想; 当前的教学课堂是否是自己所喜爱 的?如果自己并不喜爱，那势必学生 也不喜爱。教师应该运用自己的发散 思维，通过联想能力创造出生动有趣 的课堂环境。这就需要教师加强自身对文化的吸收，多看、多读，提升自 己的知识涵养，在课堂讲述中适当穿 插自己的见解，吸引学生的注意。
高素质水平的人对人们的吸引力 更强，因此，要想让学生对教师产 生亲切感，对学习产生兴趣，教师 一定要注意自身素养的提升、内涵 的优化，从而营造出高标准、高质 量的课堂风气。
综上所述，在高中历史教学过程 中运用新的教学方法是十分必要的， 其既能顺应教育部对课程改革的要 求，又能充分培养学生自主学习的能 力，在帮助学生提升自身素养，拓宽 知识面上有极佳的效果。“历史”两 个字听起来距我们很遥远，实际上我 们无时无刻不生活在历史长河中，历 史学科应该被重视起来，践行新课程 的历史教育模式，塑造顺应时代发展 的新型人才。
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