SCI论文（www.lunwensci.com）
摘 要
随着“双减”政策的逐步落实，学校教学更加注重提质增效。而要想做到这一点，教师要在平时的教学中注意激发学生的内 驱力，引导其在自主探究的基础上展开学习活动，这样才能够让学生进行高效的学习。本文以小学科学教学为例，阐述了自主探 究模式应用于课堂教学的意义，并在分析科学课堂教学现状的基础上，提出了基于自主探究模式开展小学科学课堂教学的一些意 见和建议，以期促进科学教学质效性的提升。
[ 关键词 ] 自主探究,高效学习,小学科学,教学方法
新时代教育背景下，“双减”逐 步推进，素质教育成为主流，教学改 革也在持续开展。小学科学教学不再 只是单纯地传授学生知识和技能，还 要培养其科学素养、社会责任意识， 促进其思维发展、创新创造能力提升 等，而照本宣科式的传统教学模式对 于上述目标的达成不利，因此探索新 的教学模式势在必行。自主探究式教 学能够充分调动小学生的课堂学习热 情，让其成为课堂活动的主动参与者， 学生在自主探究的过程中逐步构建自 己的知识体系，有利于锻炼自己的科 学思维、创新能力、质疑能力、问题 解决能力等，因此，将培养学生自主 探究能力应用于小学科学教学中极为 有益。这也是笔者开展此次研究的一 个重要原因。
一、自主探究应用于小学科学教 学的重要意义
首先，自主探究式教学符合小学 生自身的认知发展规律。小学科学是 一门综合性课程，涵盖生物、化学、 物理等多个学科，其中包括一些抽象 性较强的知识。虽然小学生的抽象思 维能力随着年龄增长也在不断提升， 但是相较于思维发展比较完善的成年人来说，他们在学习一些抽象性知识 时，必然会遇到某些阻碍。而自主探 究式的科学学习，能够让小学生更好 地感受科学知识的生成过程，并且在 发现、思考、解决问题的过程中，实 现新旧知识的有机融合，成功将新学 知识纳入自身已有知识体系中。其 次，科学学习中的自主探究是一个发 现、思考、探索的过程，需要学生动 脑、动口、动手，因此能够有效锻炼 小学生的思维、交流表达、实践操作 等方面的能力，从而促进其综合素质 提升。最后，在自主探究过程中，学 生的求知欲、好奇心往往体现得非常 旺盛，思维处于高度活跃状态，学习 效率自然也会随之提升。
二、基于自主探究的小学科学教 学现状分析
从当前现状来看，小学科学教学 存在以下问题，对探究式教学效果的 提升造成不利影响。首先，学生缺乏 自主探究兴趣。若要学生自主探究， 需先激发其探究的兴趣，否则他们 “脑子不愿转，手脚不愿动”，探究学 习是无法进行的。其次，探究的深度 与广度不足。教师组织的自主探究活 动往往局限于教材内容和形式表面，很少进行深层次的延伸或拓展，这就 使得学生的思维和视野也被局限于教 材内容中，虽然也能习得相应科学知 识，但是部分自制力差的学生在探究 过程中懒于思考，全程依赖教材解决 探究过程中遇到的疑惑、难题等，这 样的探究对其思维发展、能力提升的 助益有限。再次，忽视探究过程。自 主探究最重要的是过程而非结果，很 多教师或学生都忽视了这一点。比 如，自主探究活动结束，教师往往要 求各小组分别汇报探究结果，很少要 求其详细介绍探究过程，分析在探究 过程中遇到的问题、解决问题的方法 等。最后，忽视了教学评价。有效的 教学评价能够给予学生一定的成就 感，从而激发其自主探究兴趣，同时 也能帮助学生发现自己在探究学习过 程中出现的一些问题，部分教师却忽 略了这一点。
三、基于自主探究的小学科学教 学建议
(一)多措并举，激发自主探究 兴趣
对于自控力不足的小学生来说， 有兴趣才有动力，因此激发其自主探 究兴趣，是确保此种教学模式顺利实施的首要条件。当然，激发小学生自 主探究兴趣的方法很多，如借助问题 引导、联系现实生活、开展合作学习 等均能取得不错的效果，教师可以根 据教学内容选择恰当的激趣方法。
1. 借助问题引导
此种方式就是要借助问题激发学 生的探究兴趣，学生在一系列问题的 引导下，极易产生强烈的求知欲，积 极主动地去开展科学探究活动。以 “ 声音是怎样产生的 ”这一课为例， 教师就可以借助问题引导来激发学生 探究兴趣。如在本课课堂导入阶段， 教师可以为小学生播放一段纯自然声 的视频，让小学生一边欣赏视频一边 仔细聆听视频里都有什么声音。充满 好奇的小学生很快就能听出视频中 溪水潺潺的声音、滴滴答答的下雨 声、小鸟悦耳的叫声、风吹过树林的 呜呜声，甚至是昆虫的鸣叫声，从而 争先恐后地给出答案，此时教师就可 以趁势提问“大家觉得这些声音都是 怎样产生的”，借助该问题可初步激 发小学生的探究兴趣。之后，教师可 以将鼓、皮筋、钢尺、古筝、竖笛等 物品放到讲台上，顺势提出第二个问 题“大家有没有办法让老师带来的这 些物品发出声音?”在小学生操作这 些物品发声时，教师可以继续提问： “大家仔细观察这些物品在静止和发 声的时候，有什么区别?这一区别是 让这些物体发声的主要原因吗?”小 学生在教师一系列问题的引导下逐步 开展探究活动，很容易就会发现“物 体发声的原因是振动”。
2. 联系现实生活
科学知识源于生活、归于生活， 它与现实生活之间有着极为紧密的联 系，因此借助那些或新鲜有趣，或奇 妙无比，或极易牵动学生情绪的生活 事例来激发学生的自主探究兴趣也是 极为可行的。以“运动与摩擦力”的 教学为例，教师就可以联系现实生活 来激发学生的探究欲望。教师可以为 学生播放以下视频：平稳行驶在公路上的小汽车突然刹车停了下来;学校 足球运动员踢出去的球，落地后又滚 了一段距离才停了下来;小明去商场 买运动鞋，售货员指着鞋底的花纹说 这双鞋的防滑效果非常好;小玲在普 通路面上走路又快又稳，在冰上走路 即便已经非常小心，仍旧屡次摔跤。 这些都是现实生活中常见的场景，很 容易吸引学生的关注，教师只要稍加 引导就能引发学生的探究欲望。比 如，在播放完这些视频后，让学生思 考：“为什么刹车就能停?为什么球 落地还要滚一段才停?为什么鞋底的 花纹能防滑?为什么走在冰上容易摔 跤?”借助这些问题很容易就能将学 生引导至“运动与摩擦力”的探究学 习中。
3. 开展合作学习
对于小学生而言，他们的专注力 差、自控力不强，如果让其以单打独 斗的方式进行自主探究，很容易出现 半途而废、遇难而退的情况，因此教 师可以组织其开展合作学习，促使其 以小组合作的方式进行自主探究，在 小组成员的互助和影响下，小学生的 自主探究兴趣更加容易保持下去。以 “ 模拟安装照 明 电路 ” 的教学为例， 由于小学生接触电路相关知识的时间 不长，因此若让其独立学习和探究， 部分小学生会觉得难度较大，自主探 究兴趣也会随之减弱，但若是以小组 合作的方式让其进行探究，在小组成 员的相互启发、帮助下，探究学习的 难度会明显下降，小学生的探究兴趣 也会更加浓厚。当然，即使在小组合 作之时，也应为学生留下一定的独立 思考和探究的空间，避免部分学生浑 水摸鱼。如在教本课时，教师布置的 合作探究任务为“设计并模拟安装照 明电路”，应先让学生独立思考，厘 清设计思路并画出简图，再与组内学 员交流探讨，共同修正或优化设计思 路，确定最终的照明电路图，之后每 名学生都应根据图纸模拟安装照明电 路。电路安装完成后，组内成员可相互检查，指正彼此的错误，如此方能 做到共同学习、共同进步。
(二)深研教材，增加探究深度 和广度
自主探究活动不应仅仅局限于教 材内容，教师可以根据学生的兴趣、 能力等，在深研教材内容的基础上进 行适当的拓展或延伸，通过这种方式 来增加探究的深度和广度，这样能够 更好地激发小学生的思维活跃度，锻 炼其自主学习和探究的能力，对其思 维发展、能力提升都非常有助益。当 然，教师不可盲目增加探究的深度和 广度，超出学生能力范围后，很容易 为其带来挫败感，反倒会削弱其自主 探究兴趣。如在教学教科版四年级下 册“植物的生长变化”这一单元时， 基本上整个单元都是围绕凤仙花这种 植物展开的学习和探究，从种植凤仙 花到观察了解凤仙花的根、茎、叶、 花、果实和种子，其实就是以凤仙花 为代表引导学生了解植物的生长变化 过程。通过这一单元的学习，学生对 如何探究植物的生长变化情况有了一 定的了解，此时教师可以为其布置一 项拓展式的自主探究任务，让其选择 一种常见植物种植到花盆中，观察记 录其生长变化过程，并且依照教材中 的探究方法，对其根、茎、叶、花、 果实和种子进行研究。
(三)关注学生，重视自主探究 过程
教师应当将关注点放在学生的自 主探究过程上，而非只重视自主探究 结果。自主探究结果虽然能在一定程 度上反映学生对相关科学知识的学习 和掌握情况，但不可否认的是，过程 才是培养学生能力和素养的关键。学 生在探究过程中不断发现问题、思考 问题、解决问题，收获新知识、新 技能，并将其与原有的知识和技能 融会贯通，从而不断完善自己的认知 体系。故而，教师在组织开展自主探 究活动时，要加强对过程的关注。比 如，注意提醒学生提前制订好探究计划，包括设计探究步骤、选择探究方 法等，嘱咐其做好探究记录，记录自 己在探究活动中观察到的现象，以及 在探究过程中遇到的困难、解决困 难的思路或方法等。此外，教师还应 密切关注学生在探究过程中的表现情 况，在必要情况下给予其恰当的引导 或指点，确保其自主探究活动的顺利 开展。自主探究活动结束后，教师还 可要求小学生在汇报探究成果时，详 细介绍自己的探究过程，并进行总结 和反思。
(四)巧借实验，开展自主探究 活动
小学科学教学中最常用的探究方 式就是实验探究，因此教师可以巧借 丰富多样的实验来引导学生开展自主 探究活动。在实验探究的过程中，教 师通过引导学生设计实验、创新实验 等，既能增加探究活动的趣味性，还 能培养学生的创新创造能力、解决问 题能力等，可谓一举多得。如在教科 版五年级下册“生物与环境”这一单 元中，第一课就是“种子发芽试验”， 借助实验探究的方式帮助学生了解种 子发芽需要什么条件。本次探究以对 比实验的方式进行，教师应重点帮助 学生理解何为对比实验以及如何设计 对比实验，还要注意引导学生根据实 际情况灵活开展实验，适当改造或创 新实验。比如，教材中的实验使用了 绿豆种子、玻璃皿、土壤、水这几种 材料进行实验，教师可以让小学生思 考一下：“如果让你在家里进行本次实 验，你能完成吗?”有的小学生会说： “老师，我家没有玻璃皿和绿豆，怎么 做实验啊?”而有的小学生则是在思 考后给出了自己的解决方法：“可以用 盘子或者是碗来代替玻璃器皿，用黄 豆、小麦之类的种子代替绿豆。”这其 实就是对教材实验的一种改造，小学 生具备此项能力后，即使在家中也可 以自行设计实验开展科学探究活动， 这对其科学思维的培养、自主探究能 力和习惯的养成都是极为重要的。此外，教师还可以引导学生仿照教材中 的实验方式自主设计一组对比实验， 通过这种方式帮助其了解如何运用对 比实验自主开展科学探究活动。
(五)语言激励，引导学生大胆 假设
假设是 自主探究过程中非常重 要的一步，学生发现问题之后，通 常 以某种假设作为切入点进行 自主 探究。建设也是创新创造的前提条 件，因此教师在小学科学课堂上可以 采用语言激励的方式，引导学生大胆 假设，这样才能帮助其顺利打开科学 探究之门。学生提出假设之后，无论 其假设如何天马行空，教师都不应给 予批评，这样不仅会限制学生的个性 化发展，还会磨灭学生提出假设的勇 气和热情，不利于以后开展自主探究 活动。如在“种子发芽试验”中，需 要学生假设种子发芽会受哪些条件的 影响，有的学生提出了“音乐”这一 假设条件，教师可能觉得这一假设根 本就是不着边际，学生却给出了这样 的回答：“我在新闻上看到过，农场 里饲养奶牛的时候给它们听音乐，这 样奶牛的产奶量就会提高，动物既然 能够被音乐影响，植物又有什么不可 能呢?”这种假设固然大胆，却恰恰 体现了学生创新创造、迁移应用的能 力，因此教师应给予恰当的鼓励，而 非严词斥责。纵使课上不能将“音 乐”这一假设条件纳入实验探究内容 中，教师也可以鼓励学生课下自主设 计实验，探究“音乐”是否会对种子 的发芽情况产生影响。
(六)立足目标，完善教学评价 体系
教学评价的作用不言而喻，因此 教师应当立足自主探究学习目标，不 断完善教学评价体系，充分发挥评价 的激励、反馈信息等方面的作用。首 先，教师应明确自主探究学习目标， 在此基础上设置评价标准。学习目标 应涵盖知识获得、探究技能培养、探 究方法习得、理性思维发展、批判质疑等方面，教学评价也应从这几方面 展开。其次，评价主体应当多元化。 教师作为自主探究活动的组织者、管 理者、引导者、辅助者，成为评价主 体无可置疑，但是自主探究活动通常 以小组合作的方式进行，每个班级的 小组数量通常在 4 至 6 个，甚至是 7 至 9 个，教师不可能时刻监察每个小 组甚至是每个学生在自主探究活动中 的表现情况，因此将评价权适当交给 学生 自 己及其所在小组成员极为必 要。故而，应当建立以教师、学生、 同组成员甚至是家长为主体的多元评 价体系，确保评价的公平性、准确 性。最后，评价不应只看结果，还应 兼顾过程，这样的评价才是客观、完 整的。
总之，在小学科学教学中引导学 生自主探究，能够有效提升科学教学 效率，促进学生素养和能力的发展。 教师在组织开展自主探究活动时，应 注意激发学生探究兴趣、增加探究深 度和广度、引导学生大胆假设、重视 自主探究过程，还要完善相应的教学 评价体系，这样才能充分发挥自主探 究的作用，为小学科学教学提质增效 做出贡献。
参考文献：
[1] 乔薇 . 小学科学教学中促进自 主探究活动的思考与实践 [J]. 科学咨 询(教育科研)，2022(02)：64-66.
[2] 耿文丽 . 基于探究式学习的小 学科学教学优化研究—— 以“植物的 生长变化”为例 [D]. 甘肃：西北师范 大学，2021.
[3] 李晴，李江林 . 培养中学生科 学探究能力的物理教学设计策略 [J]. 当代教育实践与教学研究(电子刊)， 2018(12)：802-803.
[4] 刘剑 . 小学科学自主探究课 堂的构建 [J]. 科学咨询(教育科研)， 2021(05)：188-189.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/54979.html
