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摘要
对学生的科学学习来说，他们常常处于被动学习的状态，因而他们并不能够在学习的过程中，发挥自己的主观能动性，这对 提高学生的学习效率是不利的。在生本理念下，为了帮助学生解决这个问题，使得学生能够在科学学习的过程中，取得相对良好 的学习成效，教师可以根据学生的科学学习情况，采用多样化的教学方式，推动项目化教学课堂的进行，使得学生能够有意识地 发挥自己在科学学习中的主动性，这对提高学生的学习效果有着较大的帮助。本文围绕生本理念下的小学科学项目化教学模式实 施策略展开论述，希望对相关人士有所帮助。
[关键词]生本理念,小学科学,项目化教学,实施策略
一、前言
人本理念注重以学生为本，如果 学生兴趣和个性化问题得不到解决， 那么在小学科学学习过程中，学生很 容易逐渐失去对科学学习的信心，这 会导致他们不能够在学习时，发挥自 己的主人公意识，这对于提高教学效 果是不利的。为了让学生较好地感受 科学学习的兴趣，促使学生能够在生 本理念的教学模式中，提高自己的教 学效果，教师可以给予学生一定的时 间，开展项目化教学，帮助学生在跟 随教师教学进度进行学习的过程中， 解决相应的学习问题，帮助学生有效 提高自己的科学学习效果。
二、鼓励学生根据自身情况开展 科学预习学习
随着新课改的深入推进，鼓励学 生自主学习科学知识也成为了很多教 师特别关心的话题，不过，小学阶段 学生的学习能力和学习兴趣都还处于 一个特别懵懂的阶段。这一时期，教 师能够设置的教学安排有限，学生通 过自主学习获得的知识量也很有限， 所以教师应该尽量的多做准备，在教 学科学知识之前可以先安排预习环节。在进行科学课堂教学之前，教师可以 鼓励学生根据自身的情况，积极地开 展预习工作，使得学生在项目化学习 的过程中，能够发挥自己的主观能动 性，按照自己的想法，推动预习学习 的进行。因此，他们能够结合课本内 容，明确学习的主要内容，以及自己 在学习过程中将要探究的主题，能够 在以生本理念作为主导的科学教学模 式中，发挥自己的主人翁意识，提交 自己的科学学习质量。同时，在进行 预习的过程中，学生能够围绕着主题 进行思考，在深度思考的过程中，不 仅能够明确自己所要学习的主要内容， 还要帮助学生在相应的教学模式中， 明确具体的科学学习问题，使得他们 能够在科学课堂上围绕相应的问题开 展相应的学习任务，增强自己的科学 学习效果。同时，预习的过程也能够 帮助学生明确自己的问题所在，对学 生有着一定的指导作用。
在生本理念下，教师推动预习 的方式可以是多样的，使得学生能够 在多样化的教学模式中，增强自己的 学习体验，取得相对良好的科学学习 成效。例如，在教学“用水计量时 间”的相关内容时，教师可以根据本 课时的教学目标，对网络教学平台进行构建，通过鼓励学生观看视频的形 式，促使他们能够在观看视频的过程 中，把握本课时将要学习的内容，同 时也能够在积极思考的过程中，明确 自己的学习方向和主要学习目的，这 对提高学生的学习效果有着一定的帮 助;可以在学生开展预习之前，向学 生提问，让学生在开展预习之前，对 相应的内容进行思考，激发其求知欲。 在之后的预习活动的过程中，学生能 够更好地围绕着“用水计量时间”这 一主题开展学习，牢牢地把握本课时 学习的主要内容，这对提高学生的学 习质量有着较大的帮助;可以鼓励学 生在知识预习的过程中，牢牢地把握 教材内容，并且能够结合教材的内容， 进行仔细研读，让他们在阅读的过程 中，进行深入的思考，标注出自己在 学习过程中遇到的问题，并结合自己 对本课时主要内容的理解对其进行分 析，这将帮助他们更好地完成预习。 在课堂学习的过程中，他们能够围绕 自己标注的问题，进行针对性学习。
三、以提问的方式推动科学教学 的进行
在科学课堂学习的过程中，很多 学生并不能够在学习时集中注意力，因而他们并不能够在生本理念下的科 学课堂中，取得相对良好的科学学习 效果。这是因为他们在进行小学科学 学习的过程中，并没有发挥自己在学 习上的主体意识，他们的思维并没有 跟随着教师的思路进行运转。为了有 效地解决这个问题，教师可以尝试对 生本理念进行应用，通过应用提问的 教学方式，推动项目化教学的进行， 使得学生能够跟随着教师提出的问题， 以层层深入的方式，对问题进行探究， 在发挥自己在科学学习中的主观能动 性的同时，增强自己的学习体验，这 将帮助学生在学习的过程中，由浅入 深地学习相关的内容，对实现学生综 合能力的提高有着重要的意义。同时， 在进行小学科学问题解答的过程中， 学生能够在思考问题的过程中，有效 地对自己的科学思维能力进行培养， 在科学问题情境中增强自己对相应内 容的把握程度，以实现生本理念的落 实，这对提高学生的学习效果有着较 大的帮助。
例如，在学习“食物链和食物 网”的相关内容时，学生需要知道食 物链和食物网在生态系统中的概念， 并且能够应用自己对相应知识点的把 握解决实际的问题，在相应的教学情 境中对自己的观察能力和分析能力进 行培养。为了达成这一目的，教师可 以通过课件出示绿豆叶图片，接着向 学生提问：“这些绿豆叶子上有很多小 洞，你觉得可能是什么造成的?”在 学生回答出蚜虫之后，教师引导学生 思考：绿豆苗丛中还生活着哪些生 物?绿豆苗和这些生物之间会有什么 联系?然后，教师可以引导学生思考 相应的科学问题，并且结合自己的生 活经验，完成对教师所提问题的回复， 促使他们能够在思考问题的过程中， 尝试对自己的学习状态进行调整，增 强自己的学习体验，并且能够在问题 情境中，发挥自己在学习中的主体地 位，这对落实生本理念、开展后续的 学习任务，有着较大的帮助。接着， 教师可以向学生介绍食物链和食物网的定义，并引导学生思考以下三个问 题： ①绿豆苗和生活在它周围的生物 有着哪些食物关系? ②绿豆苗生长所 需的条件是怎样获得的?绿豆苗又为 它周围的生物提供了哪些条件? ③举 例说明自然界的生物之间有着哪些食 物关系。然后，学生可以结合自己的 生活经验，尝试对教师提出的问题进 行回复。学生在问题情境中充分地发 挥自己的主体地位，能够在以生本理 念作为主导的教学模式中对自己的科 学思维能力进行培养，这对提高自身 的学科核心素养有一定的帮助。接着， 教师可以根据本课时的学习目标，向 学生进一步提问：“如果在食物网中 某种生物的数量大幅减少甚至消失， 对其他生物会有什么影响?”基于对 问题的理解，学生可以通过模拟食物 网游戏的方式，对教师提出的问题进 行解答，这将帮助他们在回答科学问 题的过程中，对自己的思维能力进行 培养。
四、应用信息技术辅助科学教学 的开展
在学习小学科学知识点的过程 中，学生常常会认为对抽象的科学知 识点的记忆是复杂的，因而他们在科 学学习的过程中，常常会处于被动的 学习状态，不能够在以生本理念作为 主导的教学模式中，提高自己的学习 效率，也不能够在科学学习的过程中 有意识地通过思考科学问题的方式， 有效地培养自己的思维能力，这对提 高学生的学科综合能力是相对不利的。
而长期的教学工作开展过程中， 科学教师也会发现，小学生对于外界 的信息刺激是非常敏感的，尤其是教 师变换信息呈现的方式时，学生的注 意力集中程度会显著提升。比如教师 原本采用口头讲解的方式给学生分析 科学知识，突然教师引入一张多媒体 图片，学生的注意力就会更加集中， 学习科学的积极性也会更加饱满，紧 接着，教师再利用信息技术引入更多 趣味化的资源，教学效果肯定会更加出色。为了能够有效地开展科学教学 工作，发挥项目式学习的真正作用， 使得学生能够享受科学学习的过程， 并且帮助学生在科学学习的过程中， 取得相对良好的科学学习成效，科学 教师就应该认真研究如何在项目式学 习任务中，引入信息技术等相关教学 手段。
为了有效地解决这个问题，使得 学生能够享受科学学习的过程，取得 相对良好的科学学习成效，教师可以 对信息技术进行应用，促使学生能够 在信息技术的辅助下，应用自己的视 觉进行观察，并结合视频的讲解进行 分析，这将有效降低学生的学习难度， 让学生能够充分应用自己的形象记忆 能力，完成相应的学习任务，促使学 生能够在信息化教学的模式中，感受 生本理念对个人学习模式改变的巨大 影响，这对提高学生的学习效率有着 较大的帮助。科学教师也可以通过网 络渠道寻求一些优质的教学辅助资源 或工具，比如科学模拟实验工具就是 一种非常不错的教学工具，教师在讲 解科学实验的时候，很难让学生直观 看到实验的结果，但是，引入科学模 拟实验工具，教师就可以相对自由地 组织科学实验，让学生了解更多的实 验方法，有利于提升小学生的科学实 践素养。除此之外，教师还可以鼓励 学生在信息技术创设的教学情境中， 根据自己的信息化技术学习成果，分 享自己的收获，促使学生在项目化学 习的过程中，借助信息化教学，对自 己的思路进行梳理，使得学生的思维 能力能够得到培养，这对提高学生的 科学核心素养和帮助学生在生本理念 的教学模式中取得良好的学习成效有 着较大的帮助。
五、引导学生根据自己的科学学 习成果，开展课后复习
如果学生在学习的过程中，并不 能够充分地完成对知识点的复习，那 么学生在科学学习的过程中就不能够 牢固地掌握相应的知识点，构建较为完整的知识体系，这对提高学生的科 学素养是不利的。为了能够有效地解 决这些问题，教师可以尝试在科学教 学过程中，根据学生科学学习习惯和 科学学科学习特点，对学生课后复习 的方式进行引导，让学生能够在多样 化的复习方式中，提高自己的复习效 率，在以生本理念为主导的科学教学 中通过对知识的项目化学习提高自己 的思维能力。
例如，在学习“种子的传播”的 相关内容时，学生需要了解种子传播 的方式，并且能够把握种子传播的原 理。同时，学生也需要在探究的过程 中，对自己的科学思维能力、观察能 力等进行培养，使得自己在以生本理 念为主导的科学教学中，能够应用自 己的思维能力，完成对科学知识的应 用，有效提高自己的科学综合能力， 这对提高学生的核心素养有着一定的 帮助。为了达成这一教学目的，教师 可以向学生布置课堂练习题：“植物的 繁衍生息需要通过种子的传播，那么 在大自然中，植物是通过怎样的方式 传播种子的呢?”学生结合自己所学， 尝试应用自己的科学思维能力，完成 对上述问题的回答，享受科学学习的 乐趣，在以生本理念为主导的科学教 学中，有效提高自己的复习效果;在 进行逻辑思考的过程中，有意识地对 自己的科学复习效果进行提升;在提 高其科学思维能力的同时，激发自己 对科学学习的兴趣，这对帮助学生提 升科学学习质量，有着重要的意义。
六、引导学生以小组合作的形式 对科学问题进行研究
学生在进行科学学习的过程中， 常常会以独自思考的方式，尝试对相 应的科学问题进行解答，但是仅仅凭 借个人的力量，往往并不能够完成科 学学习任务。因此，教师可以鼓励学 生以小组合作探究的方式，对科学问 题进行研究，使得学生能够享受科学 学习的过程。同时，为了增强学生的 科学学习成效，教师可以鼓励学生以小组的形式，开展科学问题的探究。 该种教学方式，能够为他们提供表达 自我的平台，让他们能够在相互学习 的过程中，对彼此的思想进行学习， 在以生本理念为主导的科学教学模式 中有效拓展自己的思维，这对提高学 生的学科核心素养有一定的帮助。
为了帮助学生在小组学习的过程 中取得相对良好的学习成效，教师可 以鼓励学生对一些复杂的科学问题进 行探究，使得他们能够充分发挥小组 合作学习的优势，在对复杂的科学研 究方案进行设计的过程中，实现个人 能力的提升。因此，他们能够在小组 合作的过程中，充分地发挥自己的主 观能动性，在以生本理念为主导的科 学教学模式中，为小组科学研究方案 的设计，提供自己的想法，也能够 在与同小组内其他成员的沟通交流 中，更好地学习他人的想法，使得自 己的思路能够得到拓展，这对提高每 一位学生的学习效果，有着较大的帮 助。与此同时，他们也能够在科学问 题探究的过程中，感受相互配合的 过程，并且能够从他人身上汲取集体 思维的力量，并且能够在感受团队合 作的过程中，培养自己的团队合作意 识，提高自己的合作技巧，因而他们 能够借助小组合作学习的平台，对个 人的能力进行有效提升，这对推进小 学科学教学的顺利开展，有着较大的 帮助。
在借助小组讨论的形式，完成科 学研究方案设计的初稿之后，小组内 的每一位学生，都可以结合自己的分 析，应用自己的科学思维能力，尝试 对初稿进行完善。每一位学生都有机 会对自己的想法进行表达，也能够对 其他学生的思想进行学习，促使他们 能够在良好的小组讨论氛围中，取得 更好的学习效果，从而大大提高小学 科学教学的效果。当然，他们还可以 在相互聆听的过程中，对自己的科学 思维方式进行拓展，以更为全面的角 度对问题进行思考，这将有效地对学 生的科学思维能力进行培养，并且能够有效地提高教学的质量，这对提高 每一位学生的科学学习效果，有一定 的推动作用。当然，教师还可以邀请 一到两位小组代表，讲述自己进行科 学研究方案设计的全过程，这将帮助 他们在自我表达的过程中，加深对相 关内容的理解程度，也将帮助其他学 生结合这一位学生代表的表述，拓宽 自己的思维，这对提高班级整体的学 习效果有着较为重要的作用。
七、结语
总而言之，教师在开展小学科学 项目化教学活动的过程中，可以引导 学生进行课前预习，让他们能够在预 习的过程中，了解本课时学习内容， 充分思考自己在本课时学习过程中出 现的问题，并且对其进行解决;可以 用提问的方式开展课堂教学，让学生 能够结合教师的问题，层层深入地对 相关的问题进行探究，对自己的问题 探究能力进行培养;可以辅助学生在 信息技术下，应用自己的形象记忆能 力，实现对科学知识的把握，并且能 够发挥自己在科学学习上的主观能动 性;可以辅助学生开展课后复习，使 得学生能够在复习的过程中，针对性 地解决自己的个性化问题，实现能力 的提升;可以鼓励学生以小组的形式， 推动科学教学的进行，促使学生能够 在良好的小组讨论氛围中，按照自己 的学习方式，对相应的科学学习任务 进行完成。
参考文献：
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