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摘 要：“半肯”是指学生对教师所讲授的内容等不是全部认可，而是持怀疑的态度，善于发表不同意见的一种行为。其价值是“半 肯”主体能主动秉持善于质疑的态度，享受执着追问的乐趣，建构独特创新的见解。本文是对在“半肯”进行解读的基础上，在 生物课堂中试图以“半肯”的理念引领，培养学生的“半肯”品性，以期收到更好的教学效果，对当前生态课堂提供可借鉴的经 验和参考，为社会培养创新型人才。
关键词：生物课堂,半肯品性,创新
《国家基础教育课程改革纲要》试 行以来，在其改革理念的倡导下，追 求课堂的“生态”风，学生能更充分 地发表自己的观点，交流自己的疑问。 联合国教科文组织的官员和专家们在 著名的《学会生存——教育世界的今 天和明天》中有这样的判断，即教学 的中心是学生，学习过程现在正趋向 于代替教学过程。同时明确指出教学 改革应当注重创新人才培养模式，鼓 励拔尖人才成长等，而最重要的是要 培养能质疑的创新型人才。在全球化 进程日益加快的今天，教学中面对的 是作为中国特色社会主义建设生力军 的学生，应充分给予他们“半肯”环 境，养成他们的“半肯”品性，使学 生在生态课堂中健康全面发展，对将 教学改革推向纵深发展具有积极的 意义。
一、“半肯”的内涵
“半肯”源于禅宗文化，出自洞 山大师的禅语：半肯半不肯。据说， 洞山和尚是云崖法师的弟子，人问洞 山：尔肯先师也无?洞山答：半肯半 不肯，若全肯，即辜负先师也。“半 肯”是指学生对教师所讲授的内容、观点、方法、评价，不是全部认可， 而是持质疑的态度，善于思考、善于 追问、善于发表不同的意见的一种行 为。其内涵在于学生对教师、对教科 书、对既成理论，应在尊敬吸纳的前提下，在追问中、在怀疑中、在批判中，追寻新的观念，产生独特的见 解，拥有一种对话、探究、创造的理念和品质。
原 国家督学成 尚荣先生发表 的 《半肯：张家港实小的智慧启示》中 提及张家港小学的校长蒋俊兴对“半 肯”的解释：“半肯”是指对教师所 讲授的内容、观点、方法、评价，不 是全部认可，更不是照单全收，而 应持质疑的态度，善于发表不同的 意见。
二、生物课堂中实施“半肯”教 学的必要性
(一)生物课堂的教学中隐性存 在的主要现象
在新课改的推动下，不少教师也 学习了生态课堂的相关理念，但是， 在生态课堂的教学中仍然隐性存在着 许多问题，其主要表现有：
1. 无独立思考，生态课堂的时间
被“清空”很多情况下，教师在课堂 上给予学生思考的时间很短暂，更谈 不上追求学生的深度思考。生态课堂 倡导的小组活动，须建立在小组成员 已有独自思考的前提下，学生的思维 碰撞出耀眼的火花。生物课堂应该让 学生先自我思考，课堂活动应该是学 生自己思考后的合作交流活动。
2. 无全体参与，生态课堂的气息 被“摈住”追求课堂教学的表现力， 活跃课堂的氛围固然是需要的，但很 多情况下的教学只成就部分学生的表 演而牺牲多数学生学习的乐趣，忽视 了面向全体学生，忽视了提高全体学 生的生物学科核心素养。生物课堂 中学生应该有主动发展的意愿，能学 习到必备的生物知识，培养必备的品 格和关键能力，获得积极的情感和价值观。
3. 无个性跪读，生态课堂的对话 被“搁置”无缝对接式的活动，表面 上看教师引导得很热烈，但学生的思 维未得到充分发展，学生还未思考， 教师便把答案告诉学生，学生始终脱 离不了教师的思想，使学生在课堂上 “无己见跪读”。生物课堂应充分尊重 学生的讨论结果，给予学生自己的思考空间，保护好学生的质疑，维持好 生物课堂中的相互对话。
4. 无智慧创新，生态课堂的取向 被“偏离”教学中，教师把自己已有 的知识全地整理好，一边展示一边让 学生按着自己的思想和方式去学习， 得出的结论全都是存在于学生资料上， 因此，学生的自我总结和思想跨度就 逃离不了资料，教师独有的引领挤占 整个课堂。在学生自主学习的基础上， 得出自己的观点，进行创新展示，才 是生物课堂的价值取向。
(二)解读“半肯”教学理念， 引领真正的生物课堂。“半肯”教学能 使教师在自己的教学过程中，时刻想 着让学生大胆地学，让学生明白自己 能教会自己，直抵生物课堂教学的本质与核心
1. “半肯”教学的追求基点—— 学生主动秉持善于质疑的态度。质疑 是一种精神，也是一种良好的心理素 质，要具备创新能力，必须拥有质疑 精神。爱因斯坦提道：“提出问题比解 决问题更重要。”善于质疑，实际上就 是在积极思维下能够发现问题进而解 决问题的过程。生态课堂中的“半肯” 教学重视学生质疑能力的培养，能让 学生积极主动探索和学习思考，能让 学生由领受教育对象向获取教育对象 转变，才能培养出大批竞争力高的优 秀人才。
2. “半肯”教学的固然诉求—— 学生主动享受执着追问的乐趣。执着 追问，就是追根究底地多次盘问。学 生主动追问，会更深入地掌握相关知 识，得到意外的教学效果。教育家陶 行知说：“行是知之路，学非问不明。” 追问将会使课堂教学充满生机，妙趣 无穷。“半肯”教学理念，能让学生拥 有学习的主动性，能锻造学生执着追 问的能力，让学生不断享受追问的乐 趣。而生物课堂的教学诉求就是让学 生能够自我追问，在生物课堂的教学 活动中尽量呵护学生执着追问的品质， 才能使他们的创造变成现实。
3. “半肯”教学的应然愿景—— 学生主动建构独特创新的见解。美国 教育研究者达克沃斯认为：“课堂教 学必须建基于每一个学生的独特性之 上，教学的价值就是帮助学生在原有 观念的基础上产生更精彩的观念。” 新课程标准的目标也是培养学生的核 心素养和创新精神。“半肯”教学理 念告诉我们，学生对教师的观点不是 全部认可，而是持质疑的态度、追问 的乐趣，进而能追寻新的观念，产生 独特的创新见解，在生态课堂中拥有 对话、探究与创造。
三、实践生物课堂，养成学生 “半肯”品性
一线教师应时刻关注教学理论与 实践的联系，在疑虑中面对教学的现 实，时刻践行“半肯”的教学理念， 引航生物课堂。
(一)以人文滋润“半肯”，智慧 采掘学生能“半肯”的态度
人文集中体现在重视人，尊重 人，关心爱护人。在“半肯”的起始 阶段，教师应该给学生松绑，给心灵 解放，智慧采掘学生能“半肯”的态 度，获得能“半肯”的能力。
1. 准确掌握学生认知，留 足能 “半肯”的时间与空间。首先，课前 预测学生认知。课前预测认知指教师 根据已掌握的学生的认知基础，结 合所要讲述的教学内容，对学生在课 堂上能否做出“半肯”的表现做一个 预先推测。然后，针对这些推测做出 应对策略，以便课堂中及时调整。其 次，课中关注学生认知。教师在自己 的每节课中都会出现突然现象，所以 在课堂上要时刻注意全体学生的表 现。最后，教师通过观察判断学生在 课堂上表现出的学情，留有足够的时 间和空间，通过调整巧妙地做出相应 的教学策略变动，使教学尽量符合学 生的认知规律。
2. 合理把握教学素材，设计能 “半肯”的问题与活动。首先，教师要把握好教材。教学素材一般都是经 典的，但这些素材并不一定符合学生 的认知水平，所以教师应合理把握好 教学素材。其次，教师要设计好问题 情境和活动。设计问题时要注意准确 性，学生便容易找出答案，并对答案 进行质疑，有利于学生进行“半肯” 活动。
3. 不必执着师道尊严，创造能 “半肯”的意识和氛围。教师无形中给 学生以距离和畏惧感，因此，教师要 提升自己的亲和力，有必要的时候可 以故意犯错，拉近学生和教师的距离， 学生能大胆地质疑。如教师在板书时， 故意写错字，让学生在下面指出来， 借这个错误，提出学生和教师一样， 都可能犯错，师生之间互相批评与自 我批评，和谐了师生关系，学生在听 课的过程中开始对老师、对教材、对 自己“半肯”了。
(二)以探究引领“半肯”，多元 挖掘学生会“半肯”的能力
探究是在教师的指导下，让学生 主动地探索，掌握认识和解决问题的 方法和步骤，发现事物发展的起因和 内部的联系，从中找出规律，形成自 己的概念。“半肯”要以教学活动的探 究来引领，以探究为主的学习活动是 学生“半肯”养成的主要途径。
1. 选择自己，欣赏他人，尊崇 “半肯”。学生的思维是千变万化的， 也就直接导致他们的探究方法也不是 单一的，虽然方法不是很好，但学生 还是想照着自己的方法进行探究，此 时学生的“半肯”品性就开始体现了。 作为教师，应尽可能地支持学生的观 点，给予学生充足的时间和空间，让 每个小组选择最想要的探究方法进行 活动，说不定还会有意外的发现，引 发更多的质疑。探究后，教师可以演 示自己的探究方法，引领学生从另外 的角度去欣赏，并产生质疑，久而 久之，学生无形中就会慢慢地“半 肯”了。
2. 真实自我，善于发现，科学“半肯”。探究方法不同，结论的获 得也不同，面对不同的结论，学生 的“半肯”精神也显得尤为重要。做 生物实验时，每个组会出现各种因 素，导致最终的探究结果各不相同， 如果师生都全盘肯定，那就失去了学 生的质疑与创造，失去了探究活动的 意义。
3. 正反出击，鼓励追问，习惯 “半肯”。正反出击，即是突破思维定 式，可以从正面想也可以从对立的或 相反的角度去思考问题。在教学中教 师应努力培养学生这种“逆想”能力。 如可以在课堂中讲解一些从反方向思 考获得重大发现的例子，使学生养成 从多角度思考问题的习惯，提高提出 问题的能力。无论是课内还是在课外， 只要有问题就应该鼓励学生大胆提 出来。
(三)以情感涵养“半肯”，延续 开掘学生想“半肯”的乐趣
情感是人对客观事物呈现的态 度，是人对客观事物与主观需要的内 心体验，反映着人的主观需求和客观 事物之间的关系。教师和学生美好的 情感能延续学生想“半肯”，从而在 “半肯”中获得快乐。
1. 从教材中找“情”，让情更 浓。生物知识联系实际是学生想“半 肯”的动力的主要源泉。教师在教学 时要挖掘教材，创设一种好的情境和 氛围，来激发学生的情感，培养学生 “半肯”。
2. 从教学中找“心”，让情更正。 由于我们的教学对象存在差异性，所 以在教学中，会出现或多或少的问题， 然而，针对这些问题，教师要注意批 评与表扬的度，防止学生消沉自卑， 失去兴趣，或过分骄傲，目中无人。 所以教师要从平等的心出发，创造平 等和谐的教学气氛，让学生感到教师 是可亲、可爱、可信的。这样，学生 对教师的评价才能心服，更有利于老 师指导学生“半肯”。
3. 从师生中找“爱”，让情更烈。教师首先要提升自我素养，保持乐观 的精神面貌，这些将直接影响到学生 的成长和发展。其次，教师必须热爱 每个学生。亲其师信其道，教师爱学 生，学生也会对教师产生爱，并逐渐 把这种爱波及爱教师的学科，从而积 极地学好生物，达到以爱激情的目 的。最后，处理好学生之间的关系。 “半肯”的对象是多方面的，因此， 学生关系融洽，教学活动愉快，学生 才能敢想、敢说、敢问，提出更有探 究价值的问题。
4. 从评价中找“正”，让情更真。 有原则的学生活动评价，能最低限度 地消减学生活动中的个体情感障碍， 有利于教学活动的顺利进行。首先， 评价要具有多元性。大概举措是：实 行评价标准和奖励时要征求学生的意 见，体现他们的实际和需要，才能真 正激发他们的想“半肯”意识;学生 希望受到他人的欣赏，每周通过小组 自评、组间互评、科任教师评价等综 合评价小组等级。其次，评价要具有 赏识性。课堂教学中，面对不同的对 象有不同见解以及不同做法，教师要 有具体的意见、及时的指导，要去赏 识学生、不断地唤醒学生的思维，进 而激励学生创新思维。
(四)以创新展示“半肯”，交流 淘掘学生再“半肯”的灵性
创新展示的主要目的在于加强对 学生创新能力的培养和开发。认真开 展各种各样的展示活动，可以激发学 生再“半肯”的灵性。
1. “闪亮明星”之能量展示。学 校在每个班级的门口的信息牌上专门 设置了一个展示板块，称为“闪亮 明星”展示，标牌中包括“质疑能 手”“进步之星”“创新之星”等，展 出的内容就是本班级中的学生。班级 定期评选，一般情况下两周一次，只 要自己有优点，表现突出，就会被称 为公众人物中的“闪亮明星”，成为 其他学生的学习榜样。
2. “经典实验”之改良展示。教师可以在班级的后墙壁上设一个栏， 命名为“‘半肯’创新”栏，也可以 在学校的橱窗中设立专门展示学生对 书本实验进行“半肯”结果的展示 栏。 这样，学生可以把自己习惯于 “半肯”的成果展示给其他同学。一 方面，有助于自身强化“半肯”的能 力，彰显自己的创造灵性;另一方 面，又能激发其他同学敢于对教材权 威、对教师权威、对别人的观点进行 质疑，提出自己独特的见解。
3. “试卷考点”之命题展示。学 生平时做的考试试卷从版面上可以设 立专门一个小栏，在评讲完试卷后， 让学生自己针对试卷中的某个或几个 考点，在原有试题的基础之上进行自 主命题，这样，除了考查一些基本的 知识点之外，还将自己的“半肯”成 果展示在试卷小栏内。教师对每位同 学的展示结果进行点评，有利于学生 基本生物素养的获得。
参考文献：
[1] 联合国教科文组织，国际教育 发展委员会编著 . 学会生存——教育 世界的今天和明天 [M]. 北京：教育科 学出版社，1996.
[2] 陈喜燕 . 让“半肯”走进科学 课堂 [J]. 中文天地，2012(01) .
[3] 成尚荣 . 教学改革绝不能止于 “有效教学”[M]. 北京：人民教育出版 社，2010.
[4][ 美 ] 爱莉诺 ·达克沃斯著，张 华等译 . 精彩观念的诞生——达克沃 斯教学论文集 [M]. 北京：高等教育出 版社，2005.
注： 本 文 系 江 苏 省 教 育 科 学 “十四五”规划课题“高中生物教学 中项目式学习设计策略研究”(课题 编号 D/2021/02/298) 的研究成果之一。
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