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摘 要
数学在小学教学体系当中占据着十分重要的位置，通过数学学科的学习不仅可以培养小学生数学运算、图形建构等专业能力， 还能够塑造小学生严谨的逻辑思维品质。为了进一步提升小学数学教学的有效性，教师可以对教学方法做出适度的调整，引导小 学生进入深度学习的状态，从而提升小学生学习数学知识、参悟数学内涵的效率与质量。
[ 关键词 ]小学数学,深度学习,教学策略
教育强国建设在路上，越来越 多社会人士开始关注小学数学的教学 工作，对教师群体提出更高标准的同 时，也在极大程度上促进着教师教育 理念与教学方法的变革。也正因此， 培养小学生深度学习的能力成为每一 名小学数学教师都必须达成的重要教 育任务。本文从小学数学教学的角度 出发，简要分析深度学习的意义，分 析现阶段小学数学教学环节中存在的 问题，探究教师如何创新教学方法、 运用教学手段才能够助力小学生进入 深度学习的状态，以供相关教学工作 人员参考借鉴。
一、深度学习的重要意义
深度学习作为高效学习的进阶 表现，主要是指小学生在学习数学知 识时，意识能够更加专注、思维能 够更加活跃，并且思考、表达的准确 性、有效性也可以处在更为理想的状 态。数学教师培养小学生深度学习能 力的意义，则主要表现在以下几方 面：首先，小学时段的学生好奇心极 为强烈，他们对一切未知的事物或感 兴趣的事物，皆会表现出更强的亲近感，这一天性造就了小学生的求知欲 望，但也导致了小学生在学习数学知 识点、参与数学项目时，注意力容易 发散，易受到外界各种因素的干扰， 降低学习的效率与效果，培养小学生 深度学习的能力，便可以有效弥补 这一不足;其次，小学时段是学生学 习成长的加速时段，此时此刻，既是 小学生学习各类知识、文化的关键时 期，又是塑造小学生良好习惯、意识 的重要时刻，教师于此时段培养小学 生的深度学习能力，不仅有利于端正 小学生的学习态度，还有利于帮助小 学生树立正确的学习观念;最后，深 度学习状态不仅仅只作用于学习这一 方面，它还能够在生活中的多个领域 发挥效果，具体表现则是小学生从事 各项活动时，思维意识灵动、发散且 相对集中，精神情绪积极、高涨不失 热情，并且可以使身、心、思、智长 时间保持在相对高效的状态。
二、现阶段小学数学教学中存在 的问题
教学活动本就是一个矛盾的辩证 过程，教学环节中存在问题，自然是无可避免的事实，小学数学教师欲塑 造小学生深度学习的能力、培养小学 生深度学习的素养，则必须正视教学 环节中存在的问题，找出问题的源头 所在，而后，再结合现阶段的教学任 务安排以及小学生的学习成长需求， 科学、合理地选择教学方法对其进行 改善与解决。以下，则针对现阶段小 学数学教学环节中存在的问题进行简 要分析。
(一)课堂氛围枯燥，小学生学 习情绪低落、学习积极性不高
课堂是小学生获取数学知识的第 一场所，课堂教学氛围的优劣与否关 系着小学生学习的效率与状态。课堂 氛围枯燥，这一问题产生的主要原因 便是我国长期实施应试教育的模式， 导致部分小学教师自身的教育思想较 为传统，在进行教学工作时，过于注 重课堂进度的把控以及课业知识的讲 解，对教学方法的选择以及小学生的 学习情绪有所忽视，久而久之，便造 成了单调僵化的教学氛围，影响小学 生学习积极性的同时还降低了小学生 课堂学习的参与程度。
(二)教学格局固化，学生学习 过程被动、能力得不到发展
“师授生从”是最传统又最常见 的教学模式，在这一模式下，教师占 据主导位置，主动传授小学生当前所 必需的数学知识，小学生则处于从动 位置，被动接受教师灌输的数学内 容。这一教学模式的沿用，不仅会导 致教学格局固化，还会严重抑制小学 生学习能力的发展。此问题得不到有 效解决，则会制约小学生自主学习能 力与深度学习能力的发展。
(三)教学深度不足，学生难以 感悟数学知识的深层内涵
这一问题的出现同样与教师的教 育理念相关，部分教师在教学时，为 了保障教学效果，往往不会对数学知 识的深层内容展开剖析，所讲解的知 识点，也仅仅是教材当中最浅显的部 分。这一问题的延续，既不利于小学 生坚实数学功底的塑造，也不利于小 学生深度学习能力的养成。
(四)教学素材单一，学生学习 内容单调、学习范围受限
部分小学数学教师在教学时，过 于依赖教材课本，所教授的数学知识 点，皆是教材当中提及的部分，对课 外优质的数学资源的利用率却极为低 下。这一问题得不到有效解决，不仅 会造成数学教学资源浪费，还会导致 小学生的课业知识基础呈现出片面化 的发展态势、思维意识呈现出具现化 的发育情况，进而在根本上制约小学 生的学习与成长。
三、深度学习视角下小学数学有 效的教学策略
(一)关注学生兴趣，改善课堂 氛围，助力学生进入深度学习状态
研究表明，兴趣是小学生从事 一切活动的首要推动力量，对学习拥 有浓厚兴趣的小学生，更加容易进入 深度学习的状态。因此，教师在授课时，便可以将教学视角聚焦于小学 生的学习兴趣，以更具趣味的方式进 行引导，让小学生在学习的过程中， 既能够掌握知识，还能够体会到乐 趣，进而助力小学生进入深度学习的 状态。
例如，教师在教“100 以内的加 法和减法”这一内容时，可以选用不 同的游戏项目作为教学的载体。如 抢答游戏，该游戏主要是指教师围绕 课程主旨提出简单的计算问题，小学 生自行计算并抢答，率先得出正确答 案的小学生计一分，游戏结束时，得 分最高的小学生获得游戏的胜利。又 如，计算猜谜游戏，该游戏主要是 指，教师提出计算问题后，所有小学 生自行计算，并将答案写到纸上，而 后，教师随机选择一名小学生，由他 猜测并点名可能计算有误的小学生， 随后，被点名的学生展示自己的答 案，若猜谜学生猜测正确，则该学生 获得一分，若错误，则被点名的学生 获得一分，待游戏结束后，教师再依 据所有学生的得分情况判定输赢。教 师将数学知识与趣味游戏进行整合， 既有利于改善以往枯燥、单调的课堂 氛围，还有利于满足小学生喜好玩乐 的成长天性，进而在轻松、欢快的游 戏环节中，使小学生完全进入到了深 度学习的状态。
(二)联动信息技术，丰富知识 内容，帮助学生进入深度学习状态
在以往的数学课堂上，教师多采 用板书文字的方法进行课堂教学，这 一方法的运用，虽然能够起到传递知 识的效果，教学环节却缺乏吸引力， 难以有效集中小学生的课堂学习注意 力。为了有效改善这一局面，教师则 可以联动信息技术来辅助教学，充分 发挥信息技术独有的动态化、可视 化优势来弥补以往教学环节中存在的 不足，并在不同信息技术的辅助应用 中，逐步提升教师教学的魅力，帮助小学生进入深度学习的状态。
例如，教师在教“长方形和正方 形”这一课程时，可以联动多媒体影 像设备进行辅助。课前导入阶段，教 师可以使用影像设备，播放一段与几 何图形有关的短片，或展示几组形形 色色的图形图片，以此来提升小学生 们的课前预习效果，并将所有小学生 零散的思维意识集中到课堂之上。课 中教学阶段，教师则需要对教学内容 相关的理论知识做出深入浅出的讲 解，并适时穿插相关的图片或短片， 以此来帮助小学生理解图形知识，并 为之留下更加深刻的记忆。在这一 环节当中，教师还可以将教学理论 内容与生活实际进行联动，通过展 示生活中客观存在的事物的方式， 让小学生分析其中存在的长方形、 正方形及其他几何图形。在此基础 上，教师还可以给予小学生们一定 的自主权，让他们思考生活当中还 存在哪些教师尚未提及的事物，并 抒发个人看法与见解。教师借助多 媒体影像技术播放、展示多种素材， 既有利于降低图形知识本身存在的 学习难度，还有利于丰富课堂知识 内容，进而在生动形象的影像素材赏 析中，使小学生切实进入深度学习的 状态。
(三)整合生活元素，优化知识 结构，引导学生进入深度学习状态
数学知识本就与客观生活存在着 极为密切的联系，它源于生活、反映 生活，又以一种更具高度的形式作用 于生活。小学数学教师落实教学工作 时，同样可以以生活作为出发点。顾 名思义，整合生活元素是指教师将小 学生熟悉的生活元素带入教学环节当 中，让小学生以生活分析、生活模拟 等形式进行学习与练习，并在这一环 节当中，逐步引导小学生进入深度学 习的状态。
例如，教师在教“确定位置”这一课时，可以将小学生熟悉的生活场 景带入教学环节当中。该课的重点是 让小学生了解方向、位置的判定方 法，掌握这一知识点的应用技巧。因 此，在授课时，教师可以在黑板上， 以平面的形式进行讲解，以此来提升 小学生对方位知识的认知。待小学生 们熟悉以后，教师可以以校园作为中 心点，制作空间方位图，并以此为中 心引导小学生进行练习，如：“建筑 物 A 位于学校的正北方向，建筑物 B 位于学校的正东方向，哪位同学可以 告诉老师，建筑物 A 与建筑物 B 分 别位于彼此的什么方向?”除课堂演 练以外，教师还可以将演练的场所延 展至生活当中，例如，教师自行制作 生活方位寻宝图，让小学生们利用课 余时间，观看题图，到指定位置找寻 “宝物”。教师选用生活化的方式进行 授课，既有利于优化教学方法、细化 知识结构，还有利于培养小学生将数 学知识应用于生活的技能，进而在生 活分析与生活演练的过程中，使小学 生完全进入深度学习的状态。
(四)创设探究小组，发展核心 素养，协助进入学生深度学习状态
学习能力是小学生学习数学知识 点时必须具备的核心素养之一，教师 欲达成这一教育目的，则可以采取创 设探究小组的方式进行教学，让小学 生们以小组协作的形式进行学习。这 一教学方法的运用，不仅可以打破传 统固化的教学局面，还可以让小学生 在小组探究的环节中，对课程知识产 生更具深度的理解与感悟。因此，教 师可以选用合作化的教学方法来协助 小学生进入深度学习的状态。
例如，教师在教“平移、旋转 和轴对称”这一内容时，可以根据小 学生在教室中的座位分布情况，将之 划分为前后式的合作探究小组。授课 时，教师应将教学环节拆分为两个阶 段，前一阶段，教师需要占据主导位置，对课程涉及的基本知识作出深入 浅出的解析，让所有小学生都可以对 课程重点形成清晰且具体的理解;后 一阶段，教师则应将学习的主导权交 给小学生们，让他们以小组互动的形 式进行学习。在这一环节中，教师还 需要为各个小组分别布置一定的探究 任务，以此来提升小组合作学习的有 效性。如，A 小组的探究任务是“思 考生活中哪些事物会发生‘平移、旋 转’的运动;分析生活中的哪些事物 符合‘轴对称’的特征。”B 小组的 探究任务是“结合教师提供的动态视 频，分析视频中包含了哪些几何图 形?探究各个图形都发生了哪些‘运 动’。”待小组探究活动结束后，教 师还可以让各个小组分别选派一名 代表，上台讲述所在小组的“研究 成果”。教师以小组合作的形式开展 授课，既锻炼了小学生合作学习的能 力，又养成了小学生几何直观、空间 观念、逻辑推理等核心素养，进而在 气氛活跃的小组互动学习中，让小学 生真正进入了深度学习的状态。
(五)设置项目任务，锻炼自主 能力，辅助学生进入深度学习状态
新课改政策提 出教师在落实教 学活动时，应将以人为本作为指导思 想，要将小学生置于学习的中心位 置。为了达成这一教育任务，教师 可以采取设置项目任务的方式进行教 学，让小学生们以钻研项目的形式进 行学习。这一教学方法的运用，不仅 有利于增加数学教学的深度，还有利 于锻炼小学生的自主学习、自主研讨 能力。因此，教师可以选用项目化的 教学方法来辅助小学生进行深度学习 的状态。
(六)延展教学素材，感知数学 魅力，加速学生进入深度学习状态
数学本就是一门知识性与趣味性 并存的学科，数学教材当中所呈现的 趣味性的知识却是有限的，加上教师在授课时忽略了课外延展的必要性， 因而降低了小学生对数学知识潜在魅 力的感知。为了有效改善这一局面， 教师则需要在讲解课内知识的同时， 适度延展课外的优质数学素材，让小 学生们以课外探索的形式进行学习， 并在这一环节当中，逐步加快小学生 进入深度学习状态的速度。
综上所述，传统、固化的课堂 教学方法已经无法满足小学数学的教 学工作需求，数学教师对教学方法做 出不同角度的创新，既有利于改善课 堂教学的氛围，还有利于提升小学生 学习的效果，发展小学生深度学习能 力、深度学习素质的同时，又为小学 数学深度学习课堂的建成起到了至关 重要的推动作用，培养学生良好的数 学思维，从而促进学生数学素养的 提升。
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