SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要
传统的小学数学教学课业负担过重给小学生造成了较大的学习压力，这与我国小学素质教育的目标相背离。“双减”背景下， 数学教师要转变传统教学观念，调整教学方针，实现数学教学的减负、提质、增效。本文中，笔者详细阐述了“双减”下小学数 学的教学发展，并对影响课堂教学提质增效的因素进行分析。同时，笔者结合“双减”的具体要求提出几点教学建议，以供参考。
[关键词]双减 小学数学 提质增效 教学策略
“双减”政策强调了素质教育的 本质，要求教师关注学生的身心成长 规律，进行人性化、个性化教学。立 足“双减”政策关于课堂提质增效的 教学要求，创新教学方法势在必行。 教师要深入解读政策的核心要求，并 从持续发展的角度探索教学改革、教 学优化的路径，在减轻学生学习压力 的同时培养其综合能力。
一、“双减”背景下的小学数学 课堂教学概述
(一)“双减”背景下小学数学的 发展方向
“双减”政策是近年来提出的教 育政策，强调减轻中小学生作业压力、 课外补习压力， 目的是促进学生身心 健康成长，深化教育体制改革。“双 减”政策下，小学数学教学变革十分 迫切，教师必须充分利用好课堂这一 教学主平台，进行基础知识的教学与 综合能力、数学素养的培养。首先， 要将小学数学教学目标与素质教育的 具体要求联系在一起，认识到课堂教 学的深层内涵与教学使命，做好教学 定位，推进学生基本理论能力和数学 综合素养的全面发展。其次，要对小学数学教学的教学内容、教学方法进 行创新。整合课程教学资源，使教学 知识点更凝练，让学生将有限的时间 和精力投入关键知识点的学习中，提 升其学习效率。同时，应用现代化教 学模式与教学科技，比如，分层教学、 竞争教学、活动教学等方法，微课、 多媒体、互联网等教学技术，以此来 增强学生的课堂学习体验，提升课堂 教学质量。最后，正视“双减”背景 下数学教学与考试的关系，将考试作 为评价学生阶段学习情况的方法之一， 而不是以提升学生考试成绩为目的进 行应试教育。
(二)阻碍小学数学课堂提质增效 的因素
一些教师对“双减”政策的认知 存在偏差，导致课堂教学效果不如预 期，其原因如下：首先，“双减”背景 下的课堂教学强调发展学生的兴趣， 促进其德、智、体、美、劳全面发展。 然而，一些教师只关注数学教材的内 容，忽略了对教学情境的创设与教学 氛围的营造，学生的学习体验感差， 自然不会对数学产生好感，也无法由 此养成良好的学习素养和学习习惯， 阻碍了其全面发展。其次，“双减”背景下的教学要求减轻学生学习负担， 使其快乐学习、快乐成长。然而，一 些教师只精简教学环节，并没有对教 学环节内容进行有意识的删减，动辄 长篇大论的概念理论、几页的练习题， 学生付出了较多的时间、精力却无法 得到与之匹配的学习成果，学习积极 性自然下降。最后，一些教师在“双 减”背景下减少了师生之间、生生之 间的互动交流，使数学课堂枯燥乏味， 学生不能通过有效沟通对自己进行客 观评价，造成其盲目自信或盲目自卑， 影响其学习心态，最终影响小学数学 提质增效的教学效果。
二、“双减”背景下的小学数学 课堂提质增效策略
(一)导学扫清教学障碍，提高课 堂教学效率
1. 创设导学情境，激发自主学习 意识
“双减”政策出台以前，教师给 学生留过多的课后作业，家长为学生 报过多的课外辅导班，给学生较大的 学习压力，使其生成逃避学习、拖延 学习的不良学习心态。“双减”背景 下，教师要重视对学生学习内驱力的培养，激发学生的自学意识，使其主 动参与到课后复习、课前预习当中， 实现对知识的有效迁移。将微课应用 到导学教学中，在微课中创设故事情 境、动画情境等多种趣味情境，适时 渗透导学知识，在潜移默化中增强学 生对具体知识的认知，扫清其学前障 碍，使其能够理解课上教师所讲内容， 提高其学习效率。
比如，在人教版三年级数学上册 “万以内的加法和减法(一)”一课 的导学中，使用微课制作导学视频： “精灵岛一年一度的精灵大会召开了， 有 330 个蓝精灵、550 个粉精灵参加 精灵大会选择精灵王，你能算出来一 共有多少个精灵参加会议吗?”借助 小学生都喜欢的精灵动画创设教学情 境，使其在探索精灵个数时对几百几 十数的加法计算方法进行探究。给学 生反应、思考的时间，接着播放微课 课件展示加法算数公式 330+550.让 学生对算式进行对照比较，引导其运用 几十几加的计算方法计算几百几十加 的问题。这样，学生对数学问题产生 更多兴趣，缩短了课上教师导入主题 的时间，使课堂教学效率提高。
2. 规划导学方案，提升自主学习 能力
小学生缺乏良好的自制力，在阅 读、学习、练习时容易出现走神的问 题。为提高学生的学习效率，教师要 结合不同学生的兴趣、爱好、学习基 础能力设置个性化的自学管理计划， 使其在每小时计划、每日计划、每周 计划的引导下科学规划阅读、探究、 练习时间，使其养成自主学习的习惯。 这样，教师再在课上讲解相关知识时， 学生能够主动对具体问题进行自主研 究，课堂学习效率大大提高。
比如， 在人教版三年级数学上 册“倍的认识”一课的教学中，教 师对本课教学目标进行分析：①让 学生理解什么是“倍”;②让学生掌 握“一个数的几倍是多少”的计算方法，并能够有条理地表达;③使学 生在观察、比较、操作的过程中体 会变与不变的辩证关系。结合以上 内容，教师设计导学规划：①用五分 钟时间阅读教科书第 50~52 页的内 容，将不理解的数学概念、问题用铅 笔圈出来;②用十分钟时间计算 2+2 +2、5+5、4+4+4+4 等问题， 解决 3 个 2 是多少、2 个 5 是多少、4 个 4 是 多少之类的填空题，让其思考加法算 式与乘法的关联; ③让学生用五分钟 的时间尝试计算 1×5、2×3、3×3 算 术式的答案，计算出后让其写下计算 思路，计算不出，则让其写下影响其 计算的原因。让学生按照导学规划逐 渐加深探究深度，使其学会用清晰的 学习思路自学新知，从而减少课堂学 习负担，提高课堂教学效率。
(二)灵学优化教学结构，改善数 学课堂作风
1. 有效分层教学，提升课堂教学 效能
“双减”背景下的小学数学教学 要注重学生的学习体验，结合不同层 次学生的学习要求设置不同层次的教 学目标、引入不同难度的教学内容， 减少学生的学习“吃力感”。这需要教 师做好选材料、铺梯架等系列工作。 一方面，选择简单、中等、困难三个 层次的教学资料，并将其融入固有的 数学教学内容当中;另一方面，做好 教学架构的搭建，以基础—提升—拓 展为课堂教学框架，使学生在一步步 完成挑战的过程中体会数学学习的趣 味，主动配合教师的教学需求，从而 提高课堂教学效率。
比如，在人教版三年级数学上册 “多位数乘一位数”一课的教学中，教 师使用多媒体课件出示习题：① 3×8 表示 或 ?(2)4 个 8 的和可以 用 表示。由表内乘法引入，提出具 体问题：“小明有 3 盒彩笔，每盒彩笔 有 12 支，他一共有多少支彩笔?”让 全班学生思考 12+12+12 与 12×3 的关联，理解两位数乘一位数的相关概 念。②回顾竖式计算加法，引导学生 由竖式计算加法联想到竖式计算乘法，使学生掌握 12×3 的竖式乘法计算方法：12×3=36.在学生掌握基本算理后，出示 14×3、15×4、16×3 等 习题让 学生练习，锻炼学优生、中等生、学 困生的习题计算能力。③提出应用题： “商店里卖生日蜡烛，每盒 20 支，4 盒一共多少支?”“商店里每个足球 25 元，每个篮球 35 元，小明买了 3 个足 球、7 个篮球，一共花了多少钱?”在 应用练习中增强学困生的数学应用意 识，提升中等生、学优生的数学应用 能力。
2. 榜样引领教学，提高数学学习 热情
“双减”减轻了学生的学习压力， 小学生拥有了更多自己的时间。小学 数学教师要关注学生的学习心理，利 用其好胜心、竞争欲引入榜样教学， 在班级内树立学习标兵，发挥榜样的 力量，带动其他学生的学习热情，使 其“见贤思齐”，在课上积极思考、踊 跃提问，提高其学习积极性，间接提 高课堂教学效率。
比如，在人教版三年级数学下册 “除数是一位数的除法”一课的教学 中，教师在课前提出几个简单问题： “60 里面有几个 10?”“800 里面有几 个 100?”“240 里面有几个 10?”“把 6 根小棒平均分成 3 份，每份是多少 根?”在这一过程中，将踊跃回答问 题的学生树立为“一课榜样”，同时 对其他学生进行鼓励：“大胆说出你 的想法，你也可以成为别的同学学 习的榜样哦。”通过鼓励增强学生的 数学学习自信，使其积极地参与到 60÷3、120÷6、240÷8 的计算 问答 中，让其在回答问题、反思问题、质 疑问题的过程中深刻理解除数是一位 数除法的深刻内涵，提升其数学思维 水平。
(三)乐学活跃教学氛围，提高数 学课堂质量
1. 组织竞赛游戏，发展数学逻辑 素养
小学生欠缺基本的逻辑推理能 力，在学习新知、解决问题时无法有 效提取数学关键信息。在课上组织竞 赛游戏，借助多媒体营造推理氛围， 让学生主动应用数学知识探索游戏捷 径。在此过程中，由教师引领学生对 游戏中的数学信息进行比较、分析、 推理，使其形成理性分析观念，掌握 逻辑推理方法，形成良好的逻辑素养。
比如，在人教版四年级数学上册 “三位数乘两位数”一课的教学中，教 师将班级学生平均分为两组，组织团 队竞赛游戏：“现在我们要比赛发传 单，A 箱一共有 40 捆传单，每捆传 单 270 张;B 箱一共 30 捆传单，每捆 传单 350 张，哪个组最先完成传单发 放任务就算赢，你们会选择发哪一箱 的传单?”一些学生刚浏览完信息就 决定选择发 B 箱的传单，但在综合对 比后陷入了两难的抉择。这时教师加 以引导：“什么是游戏胜利的关键? 假如两组学生发放传单速度相同，什 么会影响发传单的时间?”以问题引 发其思考，让学生找到游戏胜利的关 键，即传单总数。教师追问：“A、B 两箱传单的总数是由谁决定的?”引 导学生对游戏中 40、270、30、350 四 项关键数学信息进行分析，使其得出 40×270、30×350 两 个 算 术 式。 接 着，让学生以小组为单位对两个算 术 式深入探索，通过改变式子模式 40×270=(40×200) +(40×70)、 竖 式计算 30×350= (30 ×300) +(30×50)、270×40=10800等方法计算出答案。游戏结束后，教师组织学生回顾游戏过程， 让其反思自己抓住关键信息、推理计 算答案的流程，在总结过程中加深推 理印象，提升逻辑思维能力。
2. 组织艺术活动，发展数学审美素养
“双减”背景下的小学数学教学要 围绕着核心素养设置课堂教学活动， 使科学、科技与人文并重，实现对小 学生数学人文素养、数学艺术素养的 培养。丰富小学数学课堂教学内涵， 将小学数学教学内容与音乐教学、美 术教学内容相结合，在课上组织多样 化的艺术活动，让学生在深度学习、 实践创造的过程中体会数学对称之美、 逻辑之美。
比如，在人教版四年级数学下册 “图形的运动(二)”一课的教学中， 讲解对称轴、轴对称图形的概念，分 析轴对称图形的对称特点后，组织绘 画活动：“生活中有哪些美景?怎样用 对称轴画出这些美丽的景色?”绘画 活动中，教师要充分尊重学生的意愿， 不过多干预其图像创作。同时，为学 生提供方格纸、格尺、量角器、三角 板等数学工具。在教师的引导与支持 下，学生使用格尺绘制对称轴，在方 格纸的一侧画出蝴蝶的半边，再对折 方格纸，用剪刀沿图画裁剪，得出一 个活灵活现的蝴蝶;还有的学生利用 对称轴绘制正五角星、树叶、大树等 图案。这时，教师再提出问题：“绘画 的时候要注意什么?”“你是根据什么 原理画出美丽的图案的?”借助具体 问题引发学生对具体知识点的深思， 使其能够将数学与美术结合在一起， 生成良好的数学审美素养。
(四)活学发展多种技能，增强课 堂教学效果
“双减”的主战场在课堂，教师 要深化、细化课堂教学改革，以优化 整体教学框架、丰富课堂教学内容、 强化练习实践教学为主要改革路径， 提升课堂教学维度，增强课堂教学效 果。将倾听、串联、反刍作为教学主 线，在讲解完基本的知识点后组织一 题多解、一题多变、任务探究等教学 活动，在练习教学、实践教学中实现 学程再构，获得引领学生深度学习的教学效果。
比如，在人教版四年级数学下册 “数学广角——鸡兔同笼”一课的教学 中，教师展示例题：“笼子里有若干只 鸡和兔，从上面数有 8 个头，从下面 数有 26 条腿，笼子里鸡和兔子各有 几只?”以小组为单位组织学生进行 一题多解的探究。讨论过程中，有学 生尝试列表解决问题：假设笼子里 8 只鸡，0 只兔，计算头数和脚数;接 着假设有 7 只鸡、1 只兔，计算脚数; 依次减少鸡的数量，增加兔子的数量， 直至计算出正确答案。有学生在列表 法的基础上使用假设法进行计算：假 设全是鸡，一共有 8×16 条腿，用 26 -16=10 计算出多的腿的数量，再进 行 10÷2=5 的计算，得出一共有 5 只 兔子 3 只鸡。当学生掌握鸡兔同笼计 算的基本解题思路后，改变题目主要 信息：“鸡兔同笼，从上面数有 40 个 头，从下面数 112 条腿，鸡兔分别是 多少只?”活学活用，发展学生举一 反三的数学思维。
三、结语
综上所述，“双减”背景下的小 学数学教师要聚焦课堂提质增效，以 满足素质教育的核心要求、促进学生 的个性化发展为教学出发点，构建趣 味、新颖、内涵丰富的数学课堂。不 仅要创新教学方法、改变教学侧重， 还要做好课前导学管理，从课前、课 中两方面做好教学准备，实现对高质 量、高效率小学数学课堂的构建。
参考文献：
[1] 李书珊 . 低年级学生数学教学 提质增效的可行措施 [J]. 小学科学 (教 师版 ),2020(01):131.
[2] 马小丽 . 创新教学方法 实现 提质增效 [J]. 山西教育 ( 教学 ),2019 (12):27.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/54777.html
