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摘 要：提高学生口语表达能力是小学语文教学的重要任务，文章结合语文教学实际，探究通过“课前准备，助力表达”“学会倾听， 辅助表达”“创设平台，多元表达”“梯度练习，模仿促说”“多元评价，增强信心”“延伸拓展，交际升华”等多种渠道来优化口 语表达的策略。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质，更好地促进学生全面健康地 发展。
关键词：上学语文,口语交际,表达策略
新统编版语文教材小学阶段设置 47 个不同类型的口语交际话题，每册 大致安排 4 次 (六年级下册 3 次)，旨 在从各方面模拟生活场景，体验说话 情境，从而提升学生的口语交际能力。 如何循序渐进地提高学生的口语表达 能力?笔者认为应当根据儿童语言交 际功能发展的特点，结合课堂的实际 情况、儿童思维发展的特点从多种渠 道实施口语表达的教学策略。
一、课前准备，助力表达
课前准备方式可以是多样的，教 师要通过对讨论类、功能类、表达类 不同主题的学生文本的理解，设计出 提出指导交流表达的实践活动、收集 相关方面的资料、体验相关话题的场 景等多样的体验感受。巧用课前铺垫， 让学生融入交际场景和交际主题，便 于学生内化自己语言，感同深受。在 教学口语交际“做手工”时，课前将 各种手工作品的制作过程录制成视频， 转成二维码发送到班级群中。学生可 以选择自己喜欢的手工作品，扫码查 看视频，并在家中根据自己爱好亲自 动手制作手工作品。在学生动手制作 手工作品的过程中，一遍遍将动作要 领牢记心间，将所有的认知都通过动 手进行内化，从而达到课前充分准备 的目的。这样在课前巧妙利用动手实 践、亲身经历、创设情境等方式强化言语，助力课堂的自主表达，来优化 课堂教学的口语表达策略，让学生在 预学和共学中串联，言之有物。
二、学会倾听，辅助表达
“听”是口语交际的第一步，因 此 口语交 际教学首先要教会学生善 做“倾听者”。在教学中，除了要向 学生交代必要的“听什么”“为什么 听”，更要把教会学生“怎样听”作 为教学的主攻方向。因此，倾听并不 是盲目、随意的听，而是接受任务去 倾听，我们来看统编教材六个年级对 于倾听的目标，已经明确告诉我们不 同年级要做到“怎样听”。对于倾听 的 目标纵 向 比较我们发现呈螺旋上 升，是有梯度序列性的，逐步提高要 求。倾听能力的训练从文明态度和语 言素养开始，如一年级上册“注意听 别人说”;有倾听方法学习明确“听 什么”，如二年级下册“认真听，了 解别人讲的内容”;有倾听方法策略 训练“怎么听”如五年级上册“听人 讲话能抓住重点”。每一个要求的训 练点都是逐步上升，实现交际需求。 例如，在教学“趣味故事会”中，教 师创设氛围明确要组织开展“趣味故 事会”。在讲故事之前通过讨论说的 要求，同时将倾听的要求明确。通过 认真倾听能说出故事的精彩内容，表扬同学的讲故事的优点，也可以勇敢 地评议故事内容。学会倾听别人的表 达，并在倾听后进行互动交流、记 录，落实学生倾听的效果，养成正确 倾听的习惯才能更好地辅助我们的表 达。这样既要学会清楚明白地表达自 己的意思，还要学会倾听，相互补充 和帮助，让学生在轻松的、自主的、 愉悦的、融洽的气氛中合作交流。
三、创设平台，多元表达
(一)借助教材文本，创设表达 平台
教材本身就是范例，巧妙运用 收获就有所不同。教学口语交际“做 手工”，结合本单元《曹冲称象》这 篇课文的课后练习：“读第四自然段， 借助关键词句排序，再说说曹冲称象 的过程。”教学中这样设计：如何把 制作过程说清楚，让别人听得明白 呢?通过一起回忆曹冲称象的过程， 提出要求边听边记住主要信息。找出 描写动作的词语，一起辨析是否可以 调换动作，由此总结出表示顺序的词 语，并明确其作用。就这样层层递 进，通过具体的文本引出了表示顺序 的词，抓住了主要动作的词语，联系 到我们学习的“做手工”的口语交际 情境中，概括出描写动作的词语和拓 展表示顺序的词语，让学生尝试创造性使用这些词语学会表达。将口语交 际的听和说的训练点落实到课堂中， 源于教材，又突破教材，创新性地优 化口语表达策略，达到训练的目的。
(二)创设交际情境，学生入情 入境
为学生巧妙创设交际情境，使学 生主动投入说话训练，积极地观察、 思考、想象，这样，课堂才会生动有 趣。在小学阶段的口语交际大概可以 分为游戏类、看图说话类、介绍与推 荐类、人际交往类、小组合作类。利 用课本情境图，唤起生活情境，创设 符合儿童心理特征和年龄特点的生活 情境，安排各种表演参与角色体验。 为此恰当地创设情境是优化表达策略 的关键。在二年级上册口语交际“商 量”教学中创设情境视频“苦恼的涛 涛”，原来生日当天需要早点回家， 但和同学们商量均无结果，需要同学 们伸出友谊之手。这种情境下学生小 组讨论一下子汇报总结出商量需要做 到：先称呼、使用礼貌用语、声音要 适中，用商量的语气。这样创设的生 活化、真实的问题情境，学生能够融 入其中，获得帮助别人、解决问题的 成就感，利用角色体验来思考问题， 从而来明确商量需要怎么做。进入情 境就能轻松表达自己的想法，解决生 活中类似的问题。紧扣“实用性”情 境的创设，入情入境优化表达策略。
(三)借力学科融合，表达水到 渠成
在学科融合的项目主题中，以小 组的方式研究相同主题的不同展现方 式，在不断讨论、调整方案、修改展 示内容中，创设表达的情境，因为需 要表达自己内心的真实想法，需要合 作的力量。对数学、道德与法治、音 乐、美术等进行跨学科融合，联结策 略，融合学科优势。巧妙借助各个学 科和口语交际课堂融合、渗透、交 叉，挖掘学生表达的需求，激发学生 表达的兴趣，让表达变得更轻松。不 仅仅停留在课堂上，作业形式的听说 读写呈现均是融合。在口语交际“做 手工”中将美术课堂学习的色彩、构 图等的运用，综合实践课堂上培养的 动手能力、科学课堂上获得的思维能 力巧妙地融入我们的实践中。在完成 手工实践中需要各科知识为实践提供基础，同学们根据兴趣爱好、能力制 作的手工作品较多，此时要将制作过 程内化为我们的语言表达，并按顺序 说清制作的过程，已经将各学科无痕 迹地相互渗透，让表达更自然。
四、梯度练习，模仿促说
梯度练 习是教师根据不 同 的 口 语交际内容精心设计练习的梯度，由 浅入深，由易到难，循序渐进，呈 阶梯状上升，尽量给不同程度孩子练 习的机会，体验成功的快乐。一二年 级学生在自主表达方面的重点在学习 方法和文明素质的培养。因此需要借 助梯度训练从先发现重要信息，到模 仿能半独立的过渡，最后创造性地自 主表达。中高年级已经掌握基本的表 达方法，在此基础上侧重表达策略的 学习，运用相应的生活情境，将体验 应用于生活。在教学“做手工”口语 交际时，设置观察倾听记住主要信 息—无声配音尝试表达—创设情境实 践表达三个环节来进行梯度练习。教 学中先通过视频看到同学动手制作的 七星瓢虫的黏土手工，边制作边讲解 过程，边听边形成初步的印象。再通 过倾听学会记住主要信息，给制作七 星瓢虫的无声视频配上解说词，巧妙 地总结表示顺序的词语，最后用上这 些表示顺序、动作的词语向同桌介绍 自己的手工作品。这样三个环节呈阶 梯状上升，一步一步模仿促进口语表 达。这样“再现—模仿—创造”不仅 学会按顺序而且能有条理地说清楚自 己的手工作品，从而促进学生口语表 达能力的发展。
五、多元评价，增强信心
在口语交际中，学生生活经验、 性格特征、心理素质的差异，造成了 学生的表达能力不一。在教学过程 中，让学生学会倾听的同时要学会 表达，在课堂中对别人的表达进行评 议、补充，这是口语交际训练最常见 的形式和良好的机会。因此，口语交 际中的评价是非常重要的，应该把它 贯穿在整个教学活动中。对此，我设 置三级评价制度，即一评学生的表达 内容—— 能否说清楚，能否说具体， 能否有序进行评价;二评学生的表达 仪态—— 在说话中是否重视礼貌用语，是否大方得体，是否表达清晰; 三评学生的态度——在每一次的表达 中是否进步，是否积极听取同学们的 建议。评价的目的是让学生得到富有 建设性的反馈信息，对自己的口语交 际水平有一个真实的认识，并对自身 存在的问题及时进行调整。在评价过 程中，多采取表扬式、鼓励式评价， 要保护学生的自尊心和自信心。
六、延伸拓展，交际升华
口语交际重在“得法于课内，得 益于课外”，课堂的表达需要及时巩 固，课内的内容也需延伸到课外。因 此，拓展延伸教学的外延，使口语表 达变得顺其自然，从而优化表达策略， 提高学生的实际交际能力。在“做手 工”口语交际教学后，让同学们根据 课堂上分享介绍的手工作品，回家尝 试动手操作，将手工制作过程通过拍 摄视频，边制作边解说上传到我们的 学习平台分享给大家。同时同学们可 以自主选择自己喜欢的视频进行观看 并点赞，教师在交流平台中进行评价。 教师可以借助生活舞台，巧妙拓展， 用内化的语言能力去打电话、去商量 一件事、参与游戏等，将课堂所学的 内容学以致用。
放手让学生在自由的空间中尽情 地去交流，激发学生“说”的兴趣， 给予每个学生“说”的机会，激发他 们表达的欲望。巧妙引导学生关注社 会，表达和交流自己在生活中的发现 与感受。
参考文献：
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[2] 夏启旺 . 什么样的交际情境适 合儿童 [J]. 小学语文教学， 2009(06) .
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[4] 中华人民共和国教育部 . 义务 教育语文课程标准(2022 年版)[S] . 北京：北京师范大学出版社，2022.
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