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摘 要
随着素质教育的改革和发展，现阶段我国教学进入了全新时代，以学生能力强化和核心素养提升为重心的教学理念替代了传 统教学，为教育思路提供了全新的方向。在这种教学改革势头下，教师需要思考如何适应教学潮流，革新教学手段，落实素质教 育核心发展观。高中地理教学作为一门培养学生地理认知、地理人文、地理思维的学科，传统教学中因为受制于应试教育理念， 未能完全发挥其教育价值。在新时期的教学中，教师需要对教学设计认真做出考量，以全新的途径改变传统教学。本文将以案例 教学法为切入点，分析高中地理教学策略。
[关键词]核心素养,高中地理,案例教学,应用策略
案例教学法不同于传统教学，它 将实体案例引入课堂，通过多元化教 学途径联系知识点， 对案例做出剖析、 分解，以案例为载体完成知识传输， 能够极大地降低学生的理解难度，同 时提升教学趣味性。尤其是在基于核 心素养培养的素质教育中，案例教学 法能够给予学生更多的思考空间，能 够促进学生的思维发展和个性化成 长，对高中地理教学的改革有着积极 的帮助。
一、传统高中地理教学中存在的 问题
(一)应试教育理念阻碍学生 成长
高中阶段学生最大的压力来源是 高考，而高考的录取标准则是分数， 在应试教育中， “分数为先”理念的 贯彻，彻底改变了教学框架，学校及 教师都不顾一切地提升分数、升学率， 这就导致了教学不够宏观。以分数为 先的体系化教育不仅不能够让学生感 受到学习的乐趣，还会让学生背负极 大的生理、心理压力，在这种教学模式中，学生很容易丧失自信，且容易 产生逃学、厌学心理，教师的教学活 动难以开展，无法达到预期的教学效 果，培养学生的综合素质和核心素养 更是无从谈起。
(二)教学模式单一枯燥
地理这门学科与生活有着极其紧 密的联系，春去秋来、潮起潮落，自 然中万物奥秘及规律，都与地理知识 有着千丝万缕的关系。但是在传统高 中地理教学中，极少有教师能够发挥 出地理的多元化教育价值。地理中的 地理知识、人文价值、宗教信仰等元 素，都随着教师单一枯燥的理论化教 学剥落殆尽，知识传输过程中只留下 一个个考点、一个个难题，学生以应 试思维机械化地接受一个个知识点， 难以感受到学习的乐趣，主观能动性 极差。在这种完全丧失个人思考的被 动教学中，学生处于“一推一走”的 状态，无法自主完成知识内化，也很 难形成完善的地理知识体系，能力无 法提升，核心素养难以塑成。
(三)教学主体错位
“生本理念”是素质教学的重心，也是推广一切素质教育方法的载体， 以学生为教学主体已经成为长久教学 经验中总结出的正确规律。但是在传 统教学中，因为课堂主体的错位，大 部分课堂都是以教师的教学为主，学 生需要不断跟上教师的节奏、适应教 师的风格。而教师又很少体察学生的 实际学情，不能够根据实时的教学反 馈对教学模式进行针对性改变，这导 致了教学与学生的适配性不断下降， 且学生在被动的高压学习状态中，很 容易形成知识断层，还会养成“惰性 思维”，学多少取决于教师讲多少， 自主学习能力基本为零。
二、案例教学法的优势
(一)激发学生学习积极性
对比传统教学模式，案例教学法 能够激活学生的学习主动性，其原因 有三。首先，案例教学法会引入多类 教学资源为载体进行知识传授，将知 识拉进生活、自然中，大大削减了教 学的枯燥感，这对学生的兴趣激发有 着积极的帮助。其次，案例教学法相 较于传统教学，更容易将知识带入学生熟悉的场景，在学生熟悉的认知氛 围中，地理抽象的知识能够被直观场 景分解， 极大降低了学生的学习难度， 有助于学生信心的强化，进而激发其 学习兴趣。最后，案例教学法需要借 助多种教学辅助手段展示各类鲜活案 例，能够拓展教学内容，丰富学生视 野，通过多种角度解析知识，极大增 加知识学习的趣味性，进而强化学生 的学习积极性。
(二)强化学生探究能力
案例教学法的运用能够以“一课 一例、一例一探”的形式展开，在以 案例为载体进行教学的过程中，教师 的讲解载体为教材内容，学生应用知 识的载体为引入的案例，学生需要将 知识体系从教材内容中迁移至案例上 进行嵌套的应用。在这个过程中，学 生的思维能够得到强化，知识的内化 和外部拓展能够以教材和案例为桥梁 形成一个完整的通路。
在这个过程中，学生不仅需要聆 听教师所讲内容，在以案例对知识进 行二次学习时， 更需要加入个人思考， 对知识的运用进行举一反三，这对学 生思维能力素养的提升有着积极的帮 助。教师也能够在学生探究案例的过 程中收获更多真实的教学反馈，观察 学生的客观学情，用于改变后续教学 计划，对学生能力提升和教师教学改 进都大有裨益。
(三)开阔学生视野
地理的学习不单局限于课本之 中，还需要教师带领学生进行适当拓 展。运用案例教学，可以通过案例将 知识带出课本，教会学生知识的多样 化运用途径，不再单一局限于教材中 的习题。地理知识能够嵌套于生活中 的各种场景，知识迁移的过程能够激 发学生的内在想象力，助力其搭建个 人思维体系，学生在不同案例中拓宽视野， 对知识的认知也能够逐步完善， 地理知识结构也更为宏观完整，对学 生地理学科核心素养的强化有着积极 的帮助。
三、基于核心素养培养的高中地 理案例教学应用策略分析
(一)考虑教育实情，正确选择 案例
案例的选择关系到案例教学的成功 与否，在选择案例的时候，教师应当首 先考虑学生的阶段性学情以及学生的兴 趣导向，同时要坚持实用性、趣味性、 生活化的原则，尽量取材于学生感兴趣 的领域， 以更容易激发学生的学习兴趣， 进而强化其主观能动性。教师要在案例 中适当穿插教学内容，通过“渐进式” 渗透，在教学引导和讲授环节逐步将知 识点撒出，在学生看完案例后，能够潜 移默化地完成知识的初步预习，达到预 热的教学目的，进而为后续的教学打下 基础。
例如，在学习“宇宙中的地球” 这一课时，教师在教学中就可以通过 运用多媒体引入相关的案例。教师通 过多媒体的 Flash 动画展示地球在宇 宙中的位置、运行轨迹以及地球与宇 宙中其他星球的关联，让学生首先被 多媒体动画吸引。
随后，教师再提出“宇宙大爆 炸”“黑洞”等一系列学生熟悉但是 并不理解的理论，对这类案例进行浅 层研究，适当渗透部分知识点。教师 可以通过播放一些趣味纪录片或是科 学家访谈简短陈述这类概念，引导学 生理解相关的知识理论，启发学生进 行深度思考，而后再对教学内容进行 传授。
在这种教学引导下，学生一开始 就能够对教学内容产生足够的兴趣， 并且在主动思考的过程中，产生一系列的疑问，这些疑问需要教师在知识 交互过程中进行一一解答。合适的案 例选择能够带动学生的思考积极性， 让学生的注意力始终集中于教学内容 之上，产生丰富的联想，对知识的认 识能够更加深刻清晰。这对教学效果 的提升有着积极的帮助，同时能够促 成学生形成独立的思考习惯，对学生 核心素养的培养有着正向推进作用。
(二)借助案例设疑，引导学生 探究
设疑教学是教学中常用的一种手 段，以案例为载体进行设疑，能够达 到激发学生探索欲望的目的。教师可 以用案例作为载体，将知识穿插于案 例中，在教学前通过案例提出与教学 内容关联密切的问题，随后引导学生 通过主动探索分析案例中的每个知识 点。在疑问的驱使下，学生能够迸发 出较强的主动探索欲望，主动探索的 学习方式也契合了新课改提出的生本 教学思想，改变了传统教学中师生教 学错位的问题，能够驱动学生能力的 成长和进步。
例如， 在学习“工业的区位选择” 这一课时，教师可以引入我国的工业 分布图，在地图上辽中南工业基地以 钢铁、机械、石油化工为主，京津唐 工业基地以钢铁、机械、化工、电子、 纺织等工业为主，长江三角洲则以重 工业为主，珠江三角洲是以服装、电 子、玩具、食品为主。教师在列举出 这类例子后，提出疑问： “我国的工 业区位选择遵循了怎样的原理?与不 同地区的地理位置有何关联?为何南 方以轻工业为主、北方以重工业为 主? ”随后将这些问题交由学生进行 讨论解答。
在这个案例的展示和疑问的引导 下，学生需要根据问题在教材中筛选 出对应的知识点。解答问题的过程实际上就是一个对知识进行双向理解的 过程，学生既需要以题寻据，同时还 要以题证据，寻找和论证的过程，能 够加深学生对知识的理解和认识，有 助于学生个人思维的成形，能够有效 促进学生核心素养的提升。
教师在这个过程中需要在班级中 以巡回指导的方式为学生提供帮助， 以辅助者的身份，适时给予学生提 示，同时观察学生自主学习状况， 发现学生学习重难点，进而在后续 知识传授中针对性地查漏补缺，为 学生能力提升和核心素养强化提供 有力的外部条件。
(三)师生共析案例，教会学生 方法
“授人以鱼不如授人以渔”，能 力的提升永远是教师教学的第一要 务，教会学生学习方法能够提升学生 的自主学习效率，使学生更加高效地 查漏补缺。高中地理作为一门人文性、 逻辑性兼重的学科，因为所涉知识体 系众多，知识点纷杂，如果单纯依靠 教师讲解， 很难达到良好的教学效果， 因此教师需要教会学生学习方法。
教师可以采用“案例共析”的教 学手段，在知识交互的过程中搭建与 学生沟通的桥梁， 以案例为教学主体， 与学生一同分析案例中所对应的知识 点，让学生形成泛性化的思维模式， 完成知识迁移、举一反三，这对学生 核心素养的提升有着积极的帮助。
例如，在学习“交通运输布局对 区域发展的影响”这一课时，教师 就可以采取案例共析的教学手段。 教师在讲解本节课的过程中，首先 以教学内容为基础，进行系统化的 知识筛选，并且依据知识点分析教 材所给的示例内容，教会学生应用 知识的途径和方法。
随后，教师将“本地交通运输布局”作为案例引入课堂中，以本地交 通为探究切入点，与学生展开交流。 在交流的过程中，教师要根据学生的 学习实情进行针对性提问，同时完成 学习方法的渗透。通过交流教学的方 式激活学生的思维，让学生能够主动 对知识进行内化，扭转其被动的学习 地位，进而促进学生的能力提升和核 心素养发展。
(四)小组合作探究，强化学生 能力
因为学生的能力存在差异，在学 习的过程中对知识的理解程度和内化 程度也不尽相同。小组合作探究是近 年来逐渐兴起的一种新型教学手段， 教师可以运用小组合作教学，通过引 入案例鼓励学生进行小组探究。探究 的形式不局限于合作探究，也可以进 行小组辩论、小组实践等，以案例为 切入点，让学生在小组合作学习的过 程中进行思维的碰撞，进而实现取长 补短、优势互补。
例如，在学习“环境问题及其危 害”这节课时，教师就可以实行“课 堂—课外—课堂”的闭环式探究模式。 首先在教学的过程中，教师以本地的 环境问题为案例，交由学生探究造成 这些环境问题的本因、这些环境问题 给大家带来了何种困扰，以此为题让 学生进行积极讨论。随后，教师布置 课外实践活动，由小组合作进行课外 调查，通过课外调查进一步明细环境 问题的成因以及具体的解决途径和措 施，并由小组成员记录在案。最后， 教师让学生将通过实践得出的结论带 回课堂，由小组合作变为班级内部合 作，通过组与组之间的讨论和沟通， 总结出一套符合本地城市环境状况的 环境改善办法。
以案例为切入点设计的一系列小 组合作教学，能够延伸教学内容，让学生将知识进一步吃透，同时在实践 的过程中，学生也能够明晰知识的具 体运用办法，加深对知识的理解。理 论与实践相结合的手段，不仅能够促 进教学效果的提升，同时也能够让学 生明白地理知识于生活的意义所在， 这对学生核心素养的塑造有着积极的 意义。
综上所述，在基于核心素养的高 中地理教学中，案例教学法能够有效 改变当前的教学生态，给予学生全新 的学习体验。教师需要依据教学内容 设计不同的案例，将案例与知识点进 行灵活结合，给予学生多角度探究知 识的空间，进而促进学生的能力提升 和素质发展。
参考文献：
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