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摘 要
安全是学校教育的基础，也是班主任管理工作中的重要内容。安全教育能够提升学生的安全意识，引导他们养成安全的行为 习惯，增强学生辨别和防范危险因素的能力。但当前小学安全教育的实施情况不够理想，许多学生的安全意识较弱，自我防护的 能力偏低。本文从小学班主任管理的角度出发，分析安全教育的内涵、必要性以及存在的问题，并在此基础上提出几点安全教育 的实施策略。
[关键词]小学班主任,班级管理,安全教育
班级是学校开展教育工作的基本 单位，班主任是一个班级的直接负责 人，保障学生的安全健康是班主任管 理工作的重要内容。小学生是国家发 展的后备人才，他们的安全是重要的 社会问题，关系万千家庭的幸福。安 全工作的重点在于预防，班主任应当 树立居安思危的理念，在日常班级管 理中加强安全教育，提高学生的安全 意识和防护能力，使学生学会辨识危 险源，改正不安全的行为习惯，为小 学生的安全健康成长提供保障。
一、安全教育的内涵与必要性
(一)安全教育的内涵
安全教育是学校教育工作的重要 组成部分，是指安全防范知识、急救 技能、自我救助技能等方面的教育。 在小学班级管理中，班主任应当根据 学生的身心发展水平和生活环境，深 入分析他们在成长过程中可能遇到的 危险，并有针对性地进行教导，让学 生学会分辨生活中的危险事物和行为， 及时发现危险因素，预防意外事故的 发生;同时还要教授给学生基本的自救、互救技能，减少或避免意外事故 带来的伤害。具体来说，小学安全教 育工作包括以下几方面。
1. 安全教育的意识
安全教育意识是指校领导、班主任、 学科教师等对学生进行安全知识、技能、 意识等方面教育的意愿。教育者需要树 立正确的教育意识，明确安全教育对学 生成长的重要意义，才能确保安全教育 工作落到实处。在小学阶段，安全教育 意识主要包括珍爱生命教育意识、安全 防范教育意识、守法教育意识、自救教 育意识、危险规避教育意识等。
2. 安全教育的内容
安全教育的内容较为复杂，需要 涵盖学生生活的方方面面，主要包括 社会安全、意外伤害、信息安全、自 然灾害安全、网络安全等事件的预防 和应对等。
3. 安全教育的形式
安全教育的形式是指教育者向学 生传授安全知识与技能的方式方法， 如主题班会、交流讨论、知识竞赛等。 小学生的注意力很容易受自身兴趣的 影响，所以新颖有趣的安全教育形式往往能达到理想的效果。
4. 安全教育的评价
健全的评价体系能够反映出安全 教育的成效，为班主任提供有效的反 馈信息，成为安全教育工作不断进步 的动力，使班主任了解学生安全意识、 安全知识、安全技能等方面的发展情 况，为后续的安全教育工作提供依据。
(二)安全教育的必要性
1. 增强学生安全防范意识的需要
小学生的生活经验较少，对社会 环境缺乏充分的认识，缺乏判断和预 防危险的能力。班主任通过安全教育， 可以让学生对日常生活中的一些潜在 危险产生基本认识，并掌握相应的防 范和应对方法，从而促进学生安全防 范意识的提升，使他们在日常生活中 能够及时发现危险因素，自觉远离危 险的事物和场所， 在遇到危险的时候， 能够快速地采取正确的应对措施。
2. 构建良好师生关系的需求
由于年龄的差距较大，班主任和 小学生在沟通交流时可能会存在代沟， 难以理解对方内心的想法，容易产生 心理上的隔阂。在安全教育活动中，班主任需要以平等的身份与学生进行 交流讨论，帮助他们分析生活中潜在 的危险， 说明预防和紧急处理的方法， 增进师生情感交流，让小学生感受来 自班主任的关心与爱护，优化班主任 与学生之间的关系。
3. 提升学校教育管理质量的需求
安全是家长最关心的问题，学生 一旦受到伤害，便会牵动家长的心， 甚至毁掉一个幸福的家庭。保障学生 的安全， 是学校应当承担的重要责任， 也会直接影响到家长对学校的满意 度。积极开展安全教育活动，能够增 强学生的安全意识，有效避免意外事 故的发生，从而提升学校的教育管理 质量，获得家长的认可与信任，办人 民满意的教育。
二、小学班主任管理中安全教育 存在的问题
(一)安全教育意识较为薄弱
根据马斯洛需求理论，安全是人 最低层次的需要，也是最基本的需 要，只有在满足安全需求的基础上， 学生才能有效地参与到其他学习活动 中去。然而，当前安全教育的受重视 程度不高，许多班主任、家长、校领 导等都将目光聚集在学生的考试成绩 上，安全教育则处于边缘化的位置。 虽然教育者公认安全问题很重要，但 与文化课教学相比，安全教育的地位 始终较低，安全主题班会的开展频率 较低，没有稳定的组织计划，即使开 展了安全教育主题班会，也存在一些 “偷工减料”的情况，将安全教育缩 减为十几分钟，剩下的时间则让学生 读书、做题等。这些现象产生的本质 原因是教育者的安全教育意识较弱， 没有高度重视安全教育。
(二)安全教育内容不够丰富
安全教育是保障学生人身安全的教 育，应当包含学生生活的各方面。但当前班主任经常开展的安全教育活动主要 包括交通安全、自然灾害安全、消防安 全等，教授给学生的安全注意事项也都 是与学生密切相关的显性危险，对性安 全、网络信息安全、心理安全等隐性的 安全内容则较少涉及。这些内容不是直 接能够看到的危险，但也会对学生造成 身心伤害，需要班主任教授给学生相应 的防护知识与技能。
(三)安全教育形式较为单调
当前，安全教育的形式以说教为 主，较为单一抽象，不利于吸引小学 生的注意力。小学生本身的抽象思维 较弱，难以将教师讲述的各种理论知 识与自身实际生活联系起来。安全教 育的目的是帮助学生更好地适应社会 生活，培养学生安全的行为习惯，但 当前小学安全教育的实践性活动较 少，学生的参与度较低，大部分时间 都在被动地听讲，难以将教育活动中 的安全知识与技能转化为自身的实际 行为。
(四)安全教育评价体系缺失
当前，小学安全教育工作的实施 过程存在一定的随意性，未形成正规 完善的考核制度，部分教育者的态度 不够认真，对安全教育重视度不高， 在设计与实施安全教育活动时缺乏明 确的规划与标准。评价体系对教学活 动有着重要的导向作用，教育者通常 会更加关注评价体系中包含的内容， 评价体系的缺失导致学校安全教育工 作难以长期高效地进行，在缺乏反馈 信息的情况下，安全教育工作中的问 题难以及时得到改进与完善。
三、小学班主任管理中安全教育 的实施策略
(一)工作常态化，培养学生安 全习惯
对学生安全意识与能力的培养不 能依赖不定期的活动，而是要在常态化的安全教育工作中逐步积累。根据 大脑遗忘曲线定律，如果教师长时间 不进行强调和巩固，学生就会逐渐遗 忘大部分学过的内容，安全教育活动 开展的间隔越久，学生遗忘的内容就 会越多。因此，班主任应当提高对安 全教育的重视程度，将其作为日常教 育管理工作的一部分，通过长期的教 学与指导，逐渐培养学生良好的安全 行为习惯， 不断强化安全教育的效果。
班主任可带领学生围绕“安全教 育”建设班级文化，将正确的安全价 值观、安全行为准则、安全行为方式 等融入班级文化，根据学校的安全管 理规定，结合班级学生的实际情况， 制定详细的班级安全管理制度，定期 开展安全教育主题活动。
学校还可以打造安全教育校本课 程，如“卫生健康教育”“自然灾害 防护安全知识”“心理健康教育”等， 每周安排 2 ~ 3 个课时，由班主任负 责授课;还可以组织班主任编写校本 教材，以学期为单位制订课程计划， 依据各年级学生的身心发展规律，由 低到高、循序渐进地编制安全教育课 程，改变过去安全教育活动零散化、 不定期的现象，形成持续稳定的小学 安全教育课程体系，打造常态化的安 全教育模式，以此推动学生安全意识 的持续提升。
(二)内容丰富化，全面涵盖学 生生活
安全教育的内容应当全面涵盖学 生的日常生活，充分考虑学生在生活 中可能遇到的意外事件和危险因素。 安全教育内容体系的构建不是一劳永 逸的，而是要根据时代的变化、学生 的需求不断更新和拓展。因此，班主 任在设计安全教育活动的时候，不能 仅从自己的主观角度出发，或者刻板 地按照教育部门、学校提供的资料进 行教授，而是要加强与学生之间的交流互动，深入了解他们的实际生活， 从学生生活中的真实问题和现象出 发，精心选择安全教育的内容，如严 防溺水、踩踏事故、沉迷网络、食品 卫生健康等。同时，要改变过去安全 教育内容随机性、零碎化的现象，精 心选择优秀的出版读物，或者组织班 主任联合开发校本教材。
随着我国图书文化事业的发展， 安全教育方面的读物也越来越丰富， 如绘本《我不跟你走》，讲述了主人 公在放学后一直等待妈妈来接自己， 在等待过程中遇到了许多人想要带她 回去，有同住一个小区的邻居，还有 妈妈的朋友等，但主人公并没有跟他 们走，最后终于等来了自己的哥哥。 班主任可组织学生阅读作品内容，培 养学生的自我保护意识。
又如《我的安全养成书》讲述了 水边、路上、户外、家中 4 个场所中 的安全注意事项，是对学生进行安全 教育的有效阅读资源。班主任要根据 学生的实际需求，精心选择优秀的读 物，开阔学生的认知视野，丰富安全 教育的内容。
(三)形式多样化，优化学生学 习体验
以往的小学安全教育形式较为单 一，说教多、实践少，学生大部分时 间都在听讲，缺乏主动参与的机会， 学校虽然会组织紧急疏散演习活动， 但通常每学期只有一两次。目前来看， 说教是安全教育最常用的方式，但容 易使学生产生厌倦、抵触的心理，安 全教育效果不够理想。
班主任应当采取多样化的安全教育 活动形式，如组织一些游戏活动、表演 活动等，让学生在情境中观察、感受和 操作，掌握安全知识和技能。班主任可 针对不同的安全主题，选择合适的教育 方式，如组织学生观看专题片《流泪的 花季》，通过真实的故事案例，让学生感受道路交通事故的可怕，提高对交通 安全的重视程度，树立遵守交通安全规 则的意识。
班主任可充分利用教室空间，如 黑板报、宣传栏等，张贴安全小贴 士，鼓励学生围绕安全主题设计宣传 海报，张贴在教室或走廊中。为了方 便学生记忆，班主任可将安全注意事 项编写成精练的标语，如“上下楼梯 要有序， 排队先后讲纪律”“红灯停， 绿灯行;危险停，安全行”等。
在做好统一化安全教育活动的同 时，班主任也要关注个性化、隐蔽性 的安全问题，可将自己的 QQ 号、微 信号公开，欢迎学生通过网络向班主 任诉说自己遇到的烦恼和问题。班主 任则要耐心地帮助学生分析，提出可 行的建议，通过这种方式，更加深入 地了解学生的心理状态和生活情况， 帮助学生缓解不良情绪，及时发现和 防范生活中隐藏的危险因素。
(四)评价指标化，客观分析教 育效果
为了确保班级管理中安全教育工 作的质量，班主任应当完善相应的评 价体系，明确安全教育评价的各项指 标，采取恰当的评价方式。对知识类 安全教育内容，可以通过书面考核或 知识竞赛的方式检查学生的掌握情 况;对技能型安全教育内容，则要通 过实践演练的方式，检查学生操作的 规范性与标准性。
例如，网络安全知识、心理健康 知识、食品卫生安全知识等，适合采 用书面考试或者知识竞赛活动的方式 进行检测，而灭火器的使用、交通规则、 家庭电器安全等则更加适合采用实践 演练的方式。教师可为学生提供相关 的工具与材料，创设出贴近生活的安 全问题情境，让学生在具体的情境中 进行实践操作，以此评价学生的安全 技能水平， 反思安全教育取得的成效。
班主任要在每学期期末考核的基 础上增加阶段性考核，对学生在安全 教育活动中的表现情况进行综合评 价。评价内容应当包括学生的安全意 识、安全知识、安全技能等多方面， 尽可能全面、客观地体现学生的表现 与发展情况，为安全教育工作的后续 改进提供参考依据，让评价体系成为 安全教育活动不断进步的动力。
综上所述，安全教育是班主任管理 工作的重要内容，也是其他教育教学工 作开展的基础，与小学生的身心健康成 长有着密不可分的联系。因此，班主任 应当树立正确的安全教育意识，将其作 为班级管理的重要内容，通过建设班级 文化、开设安全课程等举措，推动安全 教育的常态化发展，根据小学生的实际 生活选择安全教育的主题与内容，采取 多样化的活动形式，并构建健全的评价 体系，以此确保安全教育工作的质量， 培养学生良好的安全意识，提升班级管 理工作的效果，为小学生的安全健康成 长提供有力的保障。
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