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家校合作视角下小学班主任工作策略探究论文

发布时间：2023-04-03 15:43:28 文章来源：SCI论文网我要评论

　　SCI论文（www.lunwensci.com）

　　摘要: 在全面践行素质教育以及规范学生行为习惯的过程中，家校合作扮演着关键性的角色。与其他合作形式相比，家校合作相对比较复杂，其中小学班主任的引导者角色不容忽略。班主任需要围绕现代教育体系的打造要求，实现与家长之间的灵活交流以及无缝对接，有效传授正确的教育观、人才观和质量观。本文阐释了小学家校合作概念内涵，介绍了家校合作视角下小学班主任的工作策略。班主任需要始终坚持理论学习的基础地位以及家校合作的基本导向，搭建双向交流和沟通的平台，在班主任协调领导下实现家庭教育和学校教育的齐头并进。

　　关键词:家校合作;小学班主任;工作策略

　　传统的家校合作模式所发挥的作用比较有限，导致小学班主任工作面临诸多的困境及障碍，班主任工作压力较大，管理时间和空间被压缩，无法合理分配教学时间，承受着较重的精神压力及心理负担，不能全面落实好班主任管理工作。针对这一现实矛盾，小学班主任需要坚持多措并举以及与时俱进，加强对现代化班主任管理理论的深入分析及研究，掌握相应的沟通技巧，实现与家长之间的互帮互助以及共同支持配合。通过对不同沟通技巧的整合利用获取家长的认可及帮助，针对性调整管理思路，更好地体谅家长、理解家长，只有这样才能够凸显家校合作的协同作用及优势。

　　一、小学家校合作概述

　　在全面落实基础教育改革工作的过程中，学校越来越关注家校合作，许多小学班主任根据新时代背景下教育环境的具体变动，积极尝试现代化的家校合作方法，逐步丰富家校合作内容及形式，深入剖析小学阶段家校合作的重要特征，更好地凸显家校合作的辅助作用。

　　从微观的视角来看，小学阶段的家校合作离不开现代计算机技术。在双向交流及互动的过程中，教师与家长之间的沟通渠道越来越丰富，QQ、问卷星、邮件、钉钉和微信等新媒体应用程序成为双方沟通的重要桥梁，教育主体的沟通方式更加便利，沟通效果提升较快。班主任会主动利用线上线下交流和互动的机会，及时与家长共享基本学情，有效分析学生的在校表现，获取家长的支持和配合，共同完成家庭教育和学校教育工作，凸显家校合作的优势。

　　另外，在线合作的内容和形式产生了明显的变动，合作质量较高，涉及小学生教育管理的多个层面，教师会根据家校合作的具体进程以及重要目标，针对性培养学生的素质、能力、思维和认知，避免家长过于被动和消极。结合家校合作的具体条件定期开展家校合作工作，维护家长的参与权以及知情权，充分发挥监督作用，确保家长能够全面细致地了解学生的品德教育、健康情况、学习情况以及饮食情况。

　　二、家校合作视角下小学班主任工作策略

　　(一)坚持理论学习的基础地位

　　家校合作背景下的小学班主任工作获得了更多的契机和支持，班主任需要以理论学习为基础，加强对不同沟通技巧的分析及研究，针对性了解不同的沟通技巧，实现对症下药。

　　1.夯实理论基础

　　在学习理论时，班主任需要注重宏观把握以及微观调整，加强对家校合作基本概念的认知及理解，逐步夯实自身的理论基础。家校合作理论的分析及研究最为关键，有助于班主任以及家长深入了解新时代背景下家校沟通以及家校合作的具体内容，及时发现双方交流及沟通中存在的各种问题，有效扫清各种合作障碍及合作困境。

　　管理经验和综合素养较强的班主任会在终身学习意识的指导下，借助教育云平台以及互联网了解最新、最前沿的家校合作理论，收集与之相关的资料，有效总结形式多样的家校合作实践对策及方法，以人际沟通、教学管理、心理学、教育学学习为基础，实现理论学习的有效互感及拓展延伸，确保自身具备良好的家校合作能力。理论学习是第一步，直接关乎家校合作的程度以及水准，班主任需要在此前提下组织开展对外交流活动，与家长共同商讨不同形式的合作模式以及工作对策。

　　例如，学校可以举办“教学合作，共育未来”的主题交流会，调动班主任的参与能动性，抓住师德建设的重点以及核心，在这一目标的指导下促使班主任主动学习与家校合作相关的理论知识，强化班主任对家校合作重要性和必要性的理解。在参与主题活动时，班主任的能动性较足，能够站在不同的视角主动分享各自的家校合作经验，从关爱学生、养成教育以及行为习惯着手，在分享真实案例的过程中实现与他人的有效互动，积极学习同行的优秀做法，获得更多的启发，学会深刻反思自身的合作行为和教育行为，改良家校合作模式和策略。

　　2.在沟通中寻求突破

　　班主任需要掌握不同的沟通技巧，加强对多种语言艺术的有效分析，利用心理学知识与家长实现顺畅交流及沟通。整个沟通过程相对比较复杂，双方需要统一目标、统一行为，以学生的健康成长发展为合作目标，与家长共同商讨养成教育和启蒙教育的具体方略。在开展家校合作活动前，教师需要始终保持理性的合作态度，扮演好“领头羊”的角色，全方位、多角度地了解家长对当前学校教育的基本看法以及了解情况，与家长共同分析学生的真实诉求，实现积极交流和双向互动，综合了解学生的基本学习，为学生管理工作做出共同努力。

　　班主任在家校合作中扮演着关键性的角色，班主任需要主动体谅家长、理解家长、尊重家长，了解家长的个性化诉求，尽量避免双方出现激烈矛盾，采取前置沟通的方式主动获取家长的信任和认可。管理经验比较丰富的班主任会主动站在家长的角度思考和分析问题，学会换位思考，在不同的沟通方法中寻求新的突破，进一步扫清双方沟通的各种矛盾及阻碍，提升家长的认同感以及参与感。

　　例如，有的班主任会发现一部分学生来自单亲家庭或离异家庭，存在诸多的不良行为习惯，家长的家庭教育经验比较有限，个人的教育水平不够理想，最终导致学生的心理偏差和行为偏差越来越严重。在与这一部分学生家长进行交流时，班主任需要寻求新的突破，从源头解决问题，了解学生出现不良思想和行为的根本原因。分析家长的各种行为偏差，与家长进行面对面交流，通过促膝长谈转变家长的偏差行为，使家长能够意识到家庭教育缺位带来的各种负面影响，进而主动留出时间和精力落实好家庭教育，积极配合学校教育。大部分的家长能够主动舒缓个人的不良情绪，学会与班主任进行良好沟通。

　　(二)坚持家校合作的基本导向

　　在家校合作的过程中，家庭教育的重要性显而易见。在落实日常教育管理工作时，班主任需要给予家长更多指导，确保家长能够客观公正地看待家庭教育，并积极落实好家庭教育工作，在正确教育理念的指导下，做孩子成长道路上的引路人，意识到自身教育孩子的重要责任和影响。

　　部分家长对家庭教育的认知比较浅显，对家庭教育技巧的理解不够深刻，难以结合自身的工作经验以及教育背景，正确科学地分析家庭教育，缺乏家校合作的能动性和自信心。针对这一现实矛盾，小学班主任作为家校合作的重要参与者和引导者，要坚持现代化的教育理念及原则，对家庭教育要求、目标、策略、手段等进行综合考量，辅助家长转变传统的思想认知，以现代化家庭教育思想的有效贯彻及落实为基础，积极实现与家长的交流，保障家长能够在现代化教育观的指导下，主动创新家庭教育方式，寻求与班主任之间的合作，提升整个家校合作的质量和水平。

　　班主任可以成立家委会，定期召开家长会，将案例分析与教育培训相结合，确保家长能够更好地意识到家庭教育的必要性和重要性，抓住不同阶段以及多个教育时期的教育重点，充分发挥家庭教育的重要价值。

　　(三)搭建双向交流平台

　　家校合作形式非常多样，不同形式发挥的作用有所区别，各有优缺点。为了在家校合作的过程中实现家长和学校的互帮互助以及共同进步，班主任需要寻求新的突破，积极搭建双方交流的平台及渠道，结合家校合作期间家长的综合表现进一步创新沟通形式。

　　首先，班主任需要与学校管理人员建立合作关系，促进交流互动平台的有效开发，丰富平台功能，为学校管理人员以及各科教师提供更多便利。班主任需要借助该平台综合了解学生的学科学习情况，与任课教师进行交流及沟通，分析学生的学业以及作业完成程度，做好评价工作和进度管理工作，与家长及时进行交流和沟通，明确后一阶段的教育方案以及管理对策。

　　其次，班主任需要借助QQ、微信、钉钉等及时公布班级学情，与家长建立长效合作机制，确保家长能够更好地了解学生的在校表现、学习进度以及各种偏差行为，进而主动配合班主任的各项教育工作，开展课后指导活动。其中，教育观念的更新以及教育政策的有效宣传最为关键，家长能够在在线平台中主动反馈基本学情，自主反思家庭教育的不足，总结合作经验，给予班主任更多的指导以及辅助。班主任也可以全面系统地了解当前的家庭教育行为，意识到日常教学管理中存在的不足以及偏差，调整日后管理方案以及教育对策，更好地满足小学生的个性化诉求，全面促进小学生德、智、体、美、劳的稳步发展。

　　最后，小学班主任需要关注对班级管理工作特征的有效分析，逐步构建家校共育体，让学生、家长以及教师都能够主动参与其中，搭建学校、家长、学生、学科教师、班主任的沟通桥梁和纽带。家校共育比较复杂，班主任需要设置不同的模块，将家长寄语、档案袋、家校沟通、作业备份、班主任寄语相结合，综合全面系统地了解班务管理现状，实现与学生之间的紧密交流和沟通。敏锐了解学生的基本认知以及家长的合作态度，进而主动调整教育管理思路及方向。在整合利用家校共育体时，班主任还需要关注对学生的恰当评价，让家长也能够主动投身其中，保持一定的积极性和参与热情，在双方交流及沟通的过程中促进学生的全面成长。

　　(四)做好协调工作

　　为了体现一定的协同作用，凸显凝聚育人的合理价值，学校需要站在宏观的视角，全面推进家校合作改革及创新，抓住家校合作的关键。小学班主任需要注重协调领导，明确自身的重要地位，加强与科任教师、学校以及家长之间的合作及沟通。

　　首先，积极协调科任教师与家长之间的合作及联系，加强双方的互动和沟通。在日常家校合作以及管理班级时，班主任对自身协同领导地位进行深入浅出的分析，做好教育调解工作、宏观统筹工作以及理性分析工作，了解科任教师、学生以及家长的主体地位以及综合能力，意识到家校合作中各个主体共同参与的重要性和迫切性，逐步打造育人共同体，在互相交流及合作的过程中高效完成育人工作。

　　其次，班主任需要与学生建立长效合作关系，拉近师生距离，协调好与学生之间的关系，夯实双方交流与合作的感情基础，真正做到尊重学生、理解学生、关怀学生。分析学生在校园生活中所遇到的各种困难及挫折，与学生促膝长谈，给予学生针对性的帮助和指导，在总结经验教训以及反思合作行为的过程中满足学生的学习需求以及心理需求。

　　再次，班主任需要与科任教师保持良好的合作关系，给予科任教师更多教学上的建议。了解自身的引导地位，分析教学合作期间各科教师的综合教育表现，确保自身能够与教师达成共识，统一行为、统一思想。例如，有的科任教师反映学生在上课时非常容易开小差，没有遵守课堂纪律，在课上与他人说话、睡觉或者玩手机。班主任则需要结合这些问题出现的根本原因，与学生共同分析了解各种不良行为习惯产生的根源，调整相应的教育对策，整合多元化的改进措施。主动与家长进行联系，与家长配合完成规范工作，转变学生的学习态度。

　　最后，班主任需要与学校保持合作关系，整合校内外教育资源，为家校合作实践活动的开展做好铺垫，及时交流家校合作信息。建立家委会，促进班风以及学风的有效建设，全面改革班级管理模式，在合作交流以及互换经验的过程中更好地落实基础教育改革工作。