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摘要：文章基于“双师型”教师的定义和要求，首先阐述了地方医科院校口腔医学专业“双师型”教师队伍 建设的必要性，然后分析了地方医科院校口腔医学专业“双师型”教师队伍建设面临的困境，接着提出了 地方医科院校口腔医学专业“双师型”教师队伍建设路径，最后论述了地方医科院校口腔医学专业“双师 型”教师队伍建设的成效。
关键词：“双师型”教师队伍,口腔医学专业,地方医科院校
作为一门应用型学科，口腔医学操作性、实践性 很强，故作为口腔医学专业学生，必须具备扎实的专 业基础和专业知识，同时还需要拥有较强的专业操作 技能 。右江民族医学院(以下简称“我校”)位于广西、 云南、贵州三省交界，学生毕业后大多分布在基层医 疗卫生机构 。我校的办学定位是为广大基层培养“下 得去、用得上、留得住”的高质量应用型医学人才 。对 于口腔医学专业来说，为顺利培养高质量应用型医学 人才，就必须拥有一支“双师型”专业教师队伍 。目前， 我国地方医科院校“双师型”教师队伍建设与卫生人 才培养要求还存在一定的差距[1]，因此需要加大医学 “双师型”教师队伍的建设力度，以适应当前医学教育 发展需要 。为此，我校口腔医学专业不断探索“双师 型”教师培养措施，以提高师资队伍综合素质和综合 能力，为教师培养优秀的应用型口腔医学人才奠定基 础。下面，本文拟以我校为例，对地方医科院校口腔医 学专业“双师型”教师队伍建设加以探究。
一、“双师型”教师的定义和要求
对于“双师型”教师，目前没有统一的概念，仍存 在不同的阐释和理解，主要包括有“双职称型”“双素 质型”“双能力型”“双融合型”。其中，“双能力型”是 普遍公认的提法，即从教师在实践工作中紧密联系专 业技能的角度出发，同时具备理论教学和实践教学能 力的教师就是“双师型”教师[2]。由于专业不同，因此各 高校可以制定适合本学校、本专业的“双师型”教师专 业标准。比如，医学是一门救死扶伤的学科，通常认为 医学教育的“双师型”教师就是“医生+教师”，即同时拥有教师资格证和医生执业资格证的专业教师[3]，也 就是说，“双师型”教师既是教师，同时也具有医生身 份 。具体来说，从医者的身份要求其具有坚实的科学 基础，不仅能有获取和鉴别新知识的能力，而且能将 新知识运用于临床实践，具备科学的思维方式和追根 溯源的探索精神;从教者的身份要求其具有良好的职 业道德、较强的教育教学能力，可以做到理论与实践 紧密结合，既能传授医学专业理论知识，又有丰富的 临床实践经验、规范熟练的专业操作技能和较强的科 研能力[4]。
关于“双师型”教师的要求，笔者结合地方医科 院校口腔医学专业的现实情况，认为应包括以下五 点：①具有良好的职业道德;②具有从事口腔医学 临床工作的职业素养，同时具有宽厚的口腔医学基 本理论 、基础知识和较强的实践技能，具有丰富的 临床思维和较强的表达能力;③具备姻熟的医学教 学技能， 能根据社会需求调整和改进培养目标 、教 学内容、教学方法、教学手段，注重学生专业知识的 传授和实践能力的培养;④具备良好的沟通、交流、 组织和协调能力;⑤创新能力较强，能组织和指导 学生开展创新性活动。
二、地方医科院校口腔医学专业“双师型”教师队 伍建设的必要性
我校地处广西西部百色市， 百色市是革命老区、 欠发达地区，经济条件、社会发展相对落后 。学校自 1958 年建校以来，恪守“大医精诚”校训，弘扬“艰苦创 业、自强不息”的“右医精神”，为西南边睡培养了 5 万多名“下得去、用得上、留得住”的医学毕业生[5] 。而口 腔医学专业办学 22 年， 承载着为基层培养高质量应 用型口腔医学人才的重任， 为国家培养了 1 000 多名 应用型口腔医学人才，其中大部分成为当地口腔临床 骨干，受到社会高度认可。《中华人民共和国国民经济 和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲 要》提出要“建设高质量教育体系，高等教育要迈向高 质量发展”[6]，因此医学教育应当走“医教研”结合的办 学路子[7]。而对于如何找到医学教育存在的问题，补齐 短板，推动高质量发展，最根本的保障措施是拥有一 支高素质的师资队伍。“双师型”教师是地方医科院校 高素质师资队伍建设的主要目标，故培养一支高素质 的“双师型”教师团队，是当前医学教育改革发展对教 师队伍建设的必然要求。
三、地方医科院校口腔医学专业“双师型”教师队 伍建设面临的困境
(一)师资队伍数量不足
由于地域劣势， 我校高层次人才的引进较为困 难，存在专业教师队伍数量不足的问题 。教师是教学 的组织者和引导者，对于医学专业教学来说，其应该 既是教师又是口腔医师， 即应将既有理论教学能力， 又有指导口腔临床操作能力的教师纳入“双师型”教 师队伍 。 目前，我校口腔医学专业教师共有 39 人，其 中专业教师有 32 人， 在临床医师中具有教师资格证 的教师有 22 人，占专业教师人数的 68.8%，但距离教 育部要求的“双师双能型”教师—— 既能依据教材和 大纲熟练进行理论教学，又能指导口腔实践教学的教 师数量比例还有一定差距。
(二)医学教育教学理念缺失
我校口腔医学专业教师均是从医学院校毕业后 直接进入附属医院工作，同时承担高校相应的口腔医 学教学工作，虽然具有扎实的口腔医学专业理论和实 践知识，但是在医学院校课程学习中没有接受过师范 教育，也没有经过系统的教育政策与法规、教学理念 与方法、课堂组织管理、教学设计、教育课题研究、课 件设计实践制作等教育教学理论方面知识的学习，相 关知识的获取仅依靠教师岗前培训，导致其对于教育 学理论和实践掌握不够 。 同时，这部分以住院医师形 式新入职的教师还需要承担繁重的临床医疗工作，在 医院工作时间较长，这使得他们很难再挤出时间和精 力钻研教学，出现了重临床、轻教学的现象，制约了其 教学能力的发展[8-9]。
(三)医院临床与教学绩效考评不均衡
医院的工作重点在临床，日常工作量很大，临床 的绩效考评占比也较高，而教学方面的考核相对较 少， 因此我校附属医院临床医师不够重视教学工作， 反而将教学工作当成了额外任务，对此缺乏主动性和 积极性，仅满足于完成教学任务，不求质量，把教学工 作当成了负担 。同时，与其他综合性医院相比，其他医 院工作较为纯粹，只要做好医疗工作即可，这使得我 校附属医院在吸引优秀毕业生来院工作方面遇到了 现实阻力。
四、地方医科院校口腔医学专业“双师型”教师队 伍建设路径
(一)“双师型”教师的引进
1.加强专业带头人选拔培养，多渠道引进和培养 高层次人才 。我校全面深入实施人才强校战略，制定 和出台高层次人才引进和激励工作制度， 组织实施 “112369130”人才工程(建设好 1 个博士学位授权单 位，重点培养 1 名卓越学者，培养 2 名 自治区级以上 教学名师，打造 3 个优秀教学团队，建设 6 个学位点， 建设 9 个学校级重点学科，培养和引进 130 名博士和 教授)，强化人才引进方面的主动权，多样化人才引进 方式，在增加师资队伍数量的同时，还注重提升专业 教师的整体实力 。对于口腔医学专业来说，要多措并 举推动教师攻读博士， 加快推进教师高学历化进程。 通过国家公派、学校公派和项目合作等多种渠道为教 师争取更多出国学习交流的机会，提高教师学历层次 及专业水平;通过“走出去”与“请进来”相结合的方 式，加强学科带头人、青年学术骨干的培养力度，增强 其专业能力、提高其教学水平，进而提升学科团队的 整体水平。
2.校企合作共建“双师型”教师。校企之间人员交 流是应用型人才培养中校企合作、产教融合的重要 标志，通过校企之间人员交流可进一 步推动学校与 企业在人才培养、就业创业 、科技创新、社会服务能 力等方面开展全方位的合作，促进科技成果转化和技 术升级[10]。对于我校口腔医学专业来说，在校企合作方 面的主要做法是：一方面，充分利用我校校友资源，吸 纳民营口腔医疗机构在行业中具有较大影响力的主 治医师以上的医师成为兼职教师， 借助企业实体，辐 射口腔医疗相关联的企业，共同完成口腔实训项目教 学;另一方面，组织教师利用节假日到企业公司开展口腔工艺技术方面的实践和科研活动，促进学校与企业深度融合，不断更新教师知识体系和理念，把企业 先进的管理理念和完善的管理体系融入教学，提高社 会服务能力。
3.引入创新创业导师制 。我校口腔医学专业遴选 具有较高政治素质，拥护国家各项方针政策，维护国 家利益，遵纪守法，具有强烈社会责任感和奉献精神， 热心人才培养事业;同时，专业知识深厚、创新创业能 力较强、关爱学生、诲人不倦、忠诚教育、敬业奉献的 行业教师，作为学生创新创业指导导师，指导学生开 展科技创新课题研究或创业训练、实践活动，培养大 学生创新创业精神、意识、思维、能力，为学生提供创 新创业发展定位、成长路径、项目实施等具体问题、困 难的咨询诊断服务，以推动创新创业成果转化。
(二)“双师型”教师的培养
1.加强师德师风建设，引导教师潜心教书育人。我 校口腔医学专业坚持将师德师风作为教师素质评价 的第一标准，健全师德师风考评体系，建立“三三三” 课堂师德考评制度，将考评结果作为年终师德评价和 绩效考评的主要依据 。通过建立教师个人信用记录 ， 健全诚信承诺、失信惩戒机制，引导广大教师将教书 育人与自我修养相结合， 推动师德师风建设常态化 、 长效化，引导教师担负起学生健康成长指导者和引路 人的职责。
开展“树师德 、铸师魂，塑新人民教师的崇高形 象”师德师风论坛活动 。每年开展教学名师公开课观 摩活动，重点体现、示范如何自然融入医者同理心、人 文关怀、医患沟通等思政元素，开展课程思政培训，进 一步让一线教师明确育人目标、思想政治教育融入专 业课程的结合点与教学设计、如何深入挖掘医学课程 思政元素等 。 围绕学校“扎根基层、服务地方”的口腔 医学人才培养目标这一主线，根据课程特点，分析思 政元素融入点，合理优化教学内容，达到知识、技能和 情感目标。将社会主义核心价值观、科学精神、工匠精 神、医者仁心及家国情怀融入课程教学，优化课程结 构，对课程内容进行改革完善 。如在讲授口腔正畸学 的发展史及错(牙+合) 畸形的分类等知识内容时，教 师要挖掘课程 HPS 教学素材，讲述矫治体系背后科学 家的故事和国内口腔医学教育发展中彰显出的文化自信、科学精神、工匠精神，将思政教育与专业教育深 度结合，实现知识和思政元素的无缝对接。
2.实施育苗和骨干教师培养计划，加快教师成长。 第一，育苗计划 。我校口腔医学专业针对新入职的专业教师，通过以专项资助为主的培养方式，实施新入 职教师岗前培训和导师制培养，有针对性地进行 3 年 跟踪培养，要求教师进行教育政策法规、教育学、教师 职业道德、教育心理学、师德、教学规范、教育教学技 能等方面培训，待培训合格后，才能承担教学工作 。同 时，通过指定一位本专业内师德师风良好、教学经验 丰富、教学效果好、受到学生普遍认可的教师作为指 导教师，实行 1 年的导师制培养，引导其积极参与教 育教学改革和学科前沿创新性研究，加强师德师风建 设，促进教学能力、专业能力、科研能力、创新能力提 升，即指导教师要促进青年教师专业发展，帮助青年 医师迅速进入教师的角色。
第二，骨干教师培养计划 。我校口腔医学专业要 让熟悉高等教育规律、具有先进教学理念、能熟练运 用多媒体教学方式、有较强教学科研能力的教师入选 骨干教师培养计划 。通过导师指导、国内外教学访修 等方式，有针对性地让其进行两年的个性化培养方案 培训及参加各类教学培训活动，帮助教师树立先进教 学理念，具备完善专业知识结构，拥有较高的教育教 学水平和教育科研能力，不断提高教学技能及教育教 学实践能力， 为进一步培养在教学业务中有示范、带 头、指导作用的骨干教师队伍奠定基础。
3.规范教学管理，提升教师教学能力 。第一，授课 前试讲制度。我校口腔医学专业要求中级职称以上的 教师才能进行理论课教学，同时授课前应通过教研室 试讲，学院教学督导专家也要参与评议，课后教师还 要进行自我教学反思 。专家组要针对教学课堂设计、 教学方法、课程思政、教风、教学内容课堂互动环节等 方面提出教学反馈意见，评议合格的教师才能进行教 学;不合格者要再进行试讲，直至考评合格后才能承 担教学任务 。通过训练，临床医师可具备过硬的教学 基本功，真正成为“双师型”教师。
第二，实行教学检查和听课制度 。我校口腔医学 专业每学期均在学期初、中、末进行三次教学检查，重 点检查教师教案设计、课件准备、教学手段、课程思政 方面的内容， 从中发现教师在授课过程中存在的问 题，并反馈给教师 。在检查中发现的好的教案、课件、 课程思政等会被作为典型，供全校教师学习，以帮助 教师厘清教学思路，提升教学能力 。组织听课制度具 体包括两个方面：一方面，通过组织学院领导、教学督 导专家、教研室主任进入教师课堂随堂听课，课后当 面进行反馈指导，指出存在问题，并提出有针对性的改进建议，帮助教师提高教学技能;另一方面，安排青 年教师每年参加听课任务，使其可以通过旁听不同教 师的课堂授课情况，从听课中获取其他教师的教学经 验，进而实现更快成长。
第三，开展教学示范 。我校口腔医学专业每学期 都安排教学经验丰富的教师进行教学示范，并组织青 年教师参与随堂听课，学习课堂教学技巧，累积教学 过程中临场应变技巧及吸引学生课堂注意力，增强学 生学习兴趣。
第四，定期举行教学培训和教学竞赛 。我校口腔 医学专业通过组织教案书写、多媒体课件制作、课程 思政等内容培训，开拓教师教学思路;选派教师积极 参与各级各类授课技能竞赛，提供与外校学习、交流、 观摩的平台，快速提高青年教师课堂教学水平。
第五，开展有效教学反思。我校口腔医学专业教师 每次授课结束后均会进行教学反思， 并可通过教学反 思重新认识和定位自己的角色， 充分发挥学者和教者 的作用， 使教师对自己教学实践活动和行为表现进行 考察、自我监控和调适，从而改正自己的不良行为，优 化教学方法和策略，提高教学能力和教学水平。
(三)“双师型”教师的评价
我校口腔医学专业完善了教师的分类管理和评 价办法，明确了“双师型”教师的岗位职责和任职条 件，加强了对“双师型”教师育人能力和教学能力的考 核与评价，把给本科生授课作为教师评聘副教授和教 授的基本条件 。 同时，加大了对教学工作业绩的考核 力度，在教师专业技术职务晋升中，将是否承担本科 教学工作作为重要标准，实行考评一票否决制。另外， 加强了对教学工作突出教师的奖励力度，使教学奖励 力度不低于科研奖励力度，并把教师的教学质量作为 专业技术职务评聘、绩效考核和津贴分配的主要参考 指标。
五、地方医科院校口腔医学专业“双师型”教师队 伍建设的成效
加强“双师型”教师队伍建设，提高“双师型”教师 的专业素质和教学能力，是保障高等教育高质量发展 的前提。通过完善临床医师的专业能力和临床能力培 养制度，我校口腔医学专业“双师型”教师队伍整体教 学水平有了显著提高，初步建成了一支既具有临床专 业实践能力、又具有扎实教学能力的高素质“双师型” 教师队伍 。教师中担任国家级专业学会常委、委员的 有 7 人，担任自治区级专业学会副会长 1 人、副主任委员 3 人，省级教学成果奖有 2 项，校级教学名师有 3 人 。同时，青年教师积极参加各类比赛，获得了各类奖 项，如获全国口腔医学院校青年教师教学基本功比赛 三等奖 1 人、全国临床案例讲评二等奖 1 人次、自治区 级青年教师教学基本功比赛二等奖 、三等奖各 1 人 次;分获自治区级口腔医学类院校青年教师授课竞赛 暨课程思政比赛二、三等奖;获高校微课教学比赛二 等奖、广西教育教学软件比赛一等奖;另有学生获全 国口腔医学本科生临床操作技能展示比赛三等奖。另 外，开设了“口腔预防医学”“牙体解剖学”等在线开放 课程，其中“口腔预防医学”被认定为区级课程思政示 范课程，并被评为自治区级一流课程，其教学团队获 得自治区课程思政教学名师和团队荣誉 。概言之，以 “双师型”教师队伍建设为核心，加强对学生理论知识 的教授、临床能力的培养，为学校培养优质的口腔医 学人才提供了保障，进而促进了口腔医学专业的发展。
总之，我校口腔医学专业“双师型”教师队伍建设 是一项系统性、长期性、复杂性的工程，需要学校、附 属医院、口腔医疗机构、社会等各方面的积极参与，建 立有效的沟通协调机制，实施有利于“双师型”教师队 伍建设的各项举措，共同促进“双师型”教师队伍建 设，提升教师的能力和水平，从而为国家培养出更优 秀的应用型医学人才提供根本保障。
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