SCI论文（www.lunwensci.com）
摘要：文章首先阐述了“职业道德与法律”课程教学中的工匠精神内容，然后分析了“职业道德与法律” 课程教学中中职生工匠精神培育现状，最后提出了“职业道德与法律”课程教学中中职生工匠精神的培 育策略。
关键词：工匠精神,职业道德与法律,课程教学,中职生
中职教育已经确立了应用型和技能型人才培育 的战略目标，旨在给我国行业发展提供高素质的现代 化人才 。在中职教育过程中，如果能够全面融入工匠 精神培育的相关内容，就可以帮助中职学生树立职业 道德标杆， 促使中职学生以精益求精的态度对待工 作，并提高中职学生的创新素养 。中职思政教育课程 是引导学生形成正确价值观的必要课程，同时也是工 匠精神培育的主要渠道之一。但目前较多中职学校在 这方面还存在较多欠缺，导致中职学生普遍较为欠缺 工匠精神 。基于以上情况，下面笔者结合中职思政教 育中的“职业道德与法律”课程教学，谈一谈中职生工 匠精神的培育措施。
一、“职业道德与法律”课程教学中的工匠精神 内容
(一)爱岗敬业的职业精神
在职业道德教育中， 爱岗敬业是非常关键的内 容，且目前已经成为中职学生的基础素养之一 。对于 中职学生来说，只有真正热爱自己的岗位工作，才会 在参与岗位工作的过程中表现出较强的积极性，同时 在岗位工作中创造较高的价值[1]。不仅如此，当中职学 生具有爱岗敬业的相关素养以后，他们就会产生较强 的职业认同感，同时也能够明确自身岗位的职责与使 命 。 目前，“职业道德与法律”课程中关于爱岗敬业的 内容主要集中在“爱岗敬业 立足岗位成才”等章节 中，其针对爱岗敬业的相关内容和具体要求进行了综 述，要求中职学生能够培育职业兴趣，并在未来就业 的时候可以全身心投入岗位工作。
(二)精益求精的制造精神
精益求精的制造精神也是工匠精神的重要部 分，代表着从业人员对于自身技能水平的不断钻研，以及在岗位工作中追求完美的制造品质 。 中华民族 上下五千年间诞生了很多具有这种工匠精神的人， 如古代的鲁班、庖丁，以及现代的黄小明、董全斌等。 这些人之所以能够在行业领域中臻于完美， 就是因 为他们拥有精益求精的制造精神[2] 。目前，“职业道德 与法律”课程中关于精益求精的制造精神的内容主 要集中在“职业道德是职业成功的必要保证”等章节 中，其针对精益求精的相关内容进行了综合阐述，同 时还结合中职学生的学习和工作展开了全面分析， 要求中职学生严格要求自己， 要加强对新技术与新 方法的探索， 确保自己在未来步入工作岗位的时候 能够真正做到精业。
(三)知行合一的实践精神
知行合一主要是指理论与实践的统一，即能够将 学习到的理论知识应用到实践场景中 。当前，我国中 职学校已经开始积极进行应用型和技能型人才培 养， 要求在人才培育过程中充分重视学生的实践素 养培育 。在这种情况下，知行合一的实践精神就表现 得更加重要 。在学科学习中，中职学生需要通过不断 汲取理论知识内容，再通过参与各类实践活动，最终 达到知行合一，不断提高自身的技艺水平[3]。“职业道 德与法律”课程中关于知行合一的内容非常丰富，包 括“自觉践行职业道德”“提升职业道德境界”等 。通 过这些教学内容， 可以加强学生对于专业认识的学 习， 同时也能够使其在社会实践中感悟工匠精神的 内涵，进而增强综合实践素养。
(四)真诚热情的服务精神
当前，我国已经进入服务经济时代，传统制造行 业也发生了较大的转变， 在发展过程中需要充分突 显自身的服务特性 。对于中职学生来说，在校学习期间应该充分提高自身的服务意识， 形成真诚热情的 服务素养， 并在后续参与岗位工作的时候表现出较 强的道德品质和素质。“职业道德与法律”课程中关 于真诚热情的服务精神的内容主要集中在“热情服 务 奉献社会”等章节 。通过这些章节内容的教学，可 以较好地提高中职学生在岗位工作过程中的服务意 识和责任意识， 使其能够面向社会民众提供高质量 的专业服务。
二、“职业道德与法律”课程教学中中职生工匠精 神培育现状
(一)工匠精神培育目标不明确
在“职业道德与法律”课程教学中，教学目标的设 计是非常关键的，能够给课堂教学活动提供较好的指 引 。 目前，“职业道德与法律”教材内容虽然融入了工 匠精神，但是并没有在教学目标中体现出来 。当前，有 相当一部分教师在教学目标设计方面存在假大空等 问题，导致教学目标很难在课堂教学中得到较好的贯 彻 。特别是一些教师在设计教案的时候，直接照搬了 网络中现成的教案 。这种方式虽然非常便捷，但是在 教学目标方面表现得更加模糊，很难有效达成工匠精 神的培育目标，导致工匠精神培育与课堂教学活动存 在割裂状态[4]。
(二)工匠精神培育内容不全面
中职思政教师在开展“职业道德与法律”课程教 学的时候，对于工匠精神培育内容方面涉及过少，导 致工匠精神的融入效果较差 。前文针对“职业道德与 法律”教材中的工匠精神内容展开了全面分析，发现 教材中体现出来的工匠精神主要有爱岗敬业的职业 精神、精益求精的制造精神、知行合一的实践精神 、 真诚热情的服务精神等 。但是在具体教学过程中，教 师仅仅进行了爱岗敬业的职业精神教育， 对于其他 三个方面的教育内容则涉及过少 。这也导致工匠精 神培育存在显著欠缺， 也就很难保证工匠精神培育 的最终效果。
(三)工匠精神培育方式不灵活
在“职业道德与法律”课程教学过程中，教师应该 灵活使用多种教学方法，优化课堂教学氛围，提高学 生参与课堂教学的积极性。但是结合中职思政教师使 用教学方法的实际情况来看，较多教师在课堂环境中 仅仅使用了多媒体教学法，同时还比较依赖“灌输式” 教学法[5] 。这些情况都导致学生在课堂教学环境中处 于显著的被动学习态势 。特别是部分教师使用“灌输式”教学法进行工匠精神的培育，导致中职学生对工 匠精神产生了一定的心理抵触，甚至部分中职学生认 为工匠精神是“死板”的，已经不适合当今社会发展。 这些错误认识都是因为中职教师没有灵活使用多种 方法培育工匠精神，进而给中职学生正确认知工匠精 神带来了显著的负面影响。
(四)工匠精神培育效果较差
在当前中职教育过程中，工匠精神培育已经被提 高到战略层面上，要求思政课堂教师在教学中积极融 入工匠精神培育 。但是当前很多中职思政教师在“职 业道德与法律”课程教学过程中进行工匠精神培育以 后，最终并没有取得较好的效果 。如部分学生对于工 匠精神的认知依然非常有限，甚至不知道工匠精神的 内容都有哪些，更别提在以后工作中有效践行工匠精 神 。除此之外，还有部分学生对于工匠精神在职业发 展与岗位工作中的具体应用表现得非常迷茫。这些情 况都说明了思政教师在“职业道德与法律”课程教学 中开展的工匠精神培育活动并没有取得预期效果，这 应该在后续教学中引起充分重视。
三、“职业道德与法律”课程教学中中职生工匠精 神的培育策略
(一)使用现代信息技术，剖析工匠精神内容
当前，我国已经全面进入信息化时代，教育信息 技术也在各个教育阶段取得了较好的应用效果 。对 于中职“职业道德与法律”课程教学来说，如果教师 能够灵活引入现代信息技术， 就可以较好地提高工 匠精神的培育效果 。这主要是因为教师直接使用讲 授法进行工匠精神培育， 会导致学生对于工匠精神 内容的理解非常模糊， 不利于后续教学活动的有效 进行[6] 。但是如果教师能够灵活使用现代信息技术， 那么就可以将枯燥的理论知识内容转化为文字、图 片、音频、视频等多模态信息，提高教学内容的生动 性，使工匠精神可以直观展现在学生面前，这样学生 就能够更好地理解工匠精神 。在具体引入信息技术 的时候， 教师可以搜集一些关于工匠精神的影视作 品， 同时也可以展示一些关于精益求精的制造技术 视频 。如当前短视频平台中有很多关于精细制造的 生产视频，教师可以将其作为工匠精神培育的素材， 实现课本之外教学资源的课堂导入。
比如，在“养成良好的职业行为习惯”教学中，教 师就可以借助信息技术引入相关素材，全面剖析工匠 精神 。在课堂教学刚开始的时候，教师可通过多媒体工具播放一些关于工匠精神的视频，如《我在故宫修 文物》等。通过这些影视作品，学生会对工匠精神形成 整体的认识 。在课堂教学进行到中期阶段的时候，教 师可以通过多媒体工具引入一些名师讲解视频，提高 对重难点的教学效果。这里教师需要控制好名师讲解 视频的长度，一般控制在 3~5 分钟 。在筛选名师讲解 视频的时候，教师也要有针对性地选择一些涉及工匠 精神的视频，使工匠精神可以在课堂教学环境中得到 较好的传播，从而加强学生的认识 。在课堂教学即将 结束的时候， 教师要对本节课的教学知识点进行总 结，制作成微课视频，并将其分享到微信等平台，供学 生在课下自主学习 。除此之外，思政教师在课下还可 以考虑创建公众号，并通过公众号发布关于工匠精神 的信息，使学生在课下也可以通过线上平台接受工匠 精神的相关教育。
(二)结合生活场景内容，实现学生自我培育
工匠精神培育是一项长期教育工作， 单靠数节 课的教育活动是很难取得较好效果的 。不仅如此，纯 理论的思政教育内容也很难保证工匠精神培育的效 果 。因此，教师应该在培育工匠精神的时候积极引入 生活场景内容，提高学科教学的生动性，并引导学生 结合生活经验进行工匠精神的自我培育 。在具体开 展教学活动的时候， 教师可以积极引入生活场景元 素，让学生借助生活场景了解工匠精神，同时也能够 在生活场景中进一步学习工匠精神[7]。在课堂环境中， 思政教师可以考虑引入一些具有工匠精神的人物的 相关事迹 。在具体引入这些事迹的时候，教师应该保 证事迹的真实性，不能捏造虚假事迹进行教学，避免 对学生产生负面教育效果 。除此之外，教师还要引导 学生在课下的生活环境中积极践行工匠精神的相关 内容，使基于工匠精神的“职业道德与法律”教学活 动能够实现较好的课下延伸 。通过这些方式，中职思 政教师就可以较好地实现生活元素与工匠精神培育 的高度联动， 使工匠精神的相关元素能够在学生生 活环境中发挥较好的作用，进而提高学科教学效果， 促进学生长远发展。
比如，在“提升职业道德境界”教学中，教师就可 以引入一些生活中真实存在的优秀匠人案例， 让学 生通过这些生活案例感知工匠精神的内涵， 以及工 匠精神在当前时代背景下的重要价值 。在具体引入 优秀匠人案例的时候，教师可以选择“2019 年大国工 匠年度人物”等评选活动中的人物，并引导学生结合这些人物的故事， 了解当今时代背景下工匠精神的 体现 。通过这些现实生活中的鲜活案例，可以引导学 生结合生活经验感知工匠精神， 并强化他们对于工 匠精神的认知 。除此之外，在课余时间，思政教师也 要引导学生观察周围世界中具有工匠精神的人和 事，将其记录下来，并跟其他学生分享 。比如，教师可 以组织学生前往生产工厂参观实习， 了解工厂生产 工艺现状， 使其通过精细化生产感知工匠精神的内 涵 。除此之外，思政教师也可以组织开展一些线下活 动，使学生在生活环境中加强对工匠精神的认知 。在 这个过程中， 思政教师可以举办“生活中的工匠精 神”等活动，激发学生探索工匠精神的积极性 。通过 这些方式，思政教师就可以借助学生的生活经验，切 实提高工匠精神的综合培育成效。
(三)实施小组合作交流，深化工匠精神内涵
在中职“职业道德与法律”课程教学过程中，有 相当一部分教师都比较依赖“灌输式”教学法和理论 讲授法， 这主要是因为很多教师认为在使用这类方 法以后，课堂教学的层次感比较强，同时也具有较强 的逻辑性 。但是基于这类方法的课堂教学活动会显 得非常枯燥，很难调动学生参与课堂教学的积极性， 进而导致学科教学无法达成工匠精神培育目标[8]。基 于这种情况，思政教师可以考虑使用小组合作模式， 增强学生在课堂环境中的互动， 从而有效提高课堂 教学的综合成效 。这要求教师在开展课堂教学前要 引导班上学生进行合理分组， 同时还要在学生进行 组内讨论的时候，结合工匠精神的教学内容，设计多 种讨论问题，并安排学习探索任务，让学生在组内讨 论过程中提高对工匠精神的认知水平 。在学生进行 组内讨论的时候，教师要做好组间巡视工作，观察各 组学生的讨论情况， 并在组内讨论遇到明显障碍的 时候积极介入其中， 以保证小组合作模式能够取得 预期的效果[9]。
比如，在“职业道德是职业成功的必要保证”教 学中， 教师就可以在课堂环境中引入基于任务驱动 法的小组分工合作模式， 引导学生在课堂环境中积 极探索职业道德和工匠精神 。在课堂教学进入中期 的时候， 教师可以将班上学生以 3~5 人为一组的形 式分为不同小组，然后布置层次化的组内讨论任务， 让学生在组内讨论中明确职业道德和工匠精神的相 关内涵 。具体任务可以设计为“职业道德为什么是从 业之本”“职业道德主要体现在哪些地方”“你认为实现职业成功的必备素养是什么”“工匠精神与职业 成功之间的关系”等 。通过这些层次性的问题，可以 引导学生积极参与职业道德和工匠精神的相关讨 论， 努力挖掘工匠精神的深层次内涵 。在实践教学 中，笔者发现部分学生对于职业道德、工匠精神和职 业发展之间的关系认识比较清晰， 其认为职业道德 能够决定职业发展的下限， 但是工匠精神能够决定 职业发展的上限， 因此要想取得职业成功就必须全 面贯彻工匠精神 。该观点是通过学生小组合作分工 讨论得出的， 这说明这种教学方法确实能够取得较 好的成效 。因此，在后续“职业道德与法律”课程教学 过程中， 教师应该灵活使用这种具有较强体验性特 点的教学方法，进而发挥学生的主观能动性，充分保 证学科教学成效。
(四)融入岗位实践教育，提高工匠精神培育效果
工匠精神的内容主要有爱岗敬业的职业精神、精 益求精的制造精神、知行合一的实践精神、真诚热情 的服务精神，这些内容都跟学生的岗位能力有较大关 系 。其中，爱岗敬业需要学生增强参与岗位工作的积 极性，精益求精需要学生提高岗位技能水平，知行合 一需要学生强化岗位实践能力，真诚热情需要学生增 强岗位服务能力 。基于此，在“职业道德与法律”课程 实践教学活动中，教师可立足这四个方面对学生进行 引导和教育 。具体而言，思政教师可通过树立榜样的 方式，让学生认识到岗位工作的意义，使学生具有初 步的岗位职责观念，从而为其形成爱岗敬业的职业精 神奠定良好的基础;通过“专项培训+激励考核机制”， 培养学生高超的技术和精湛的技能，使其形成精益求 精的制造精神;结合岗位工作内容，通过技能“比武”、 等级认定等手段引导学生全面践行学校学习到的理 论知识，使其拥有知行合一的实践精神;组织开展与 专业、职业相关的公益服务活动，培养学生真诚热情 的服务精神，并借此提升他们的岗位服务能力 。如此 才能在“职业道德与法律”课程教学中有效培育中职 生的工匠精神[10]。
比如，在商务管理专业学生参与“市场营销”顶 岗实习工作的时候， 教师就可以在学生参与顶岗实 习之前，通过列举几个行业内的标杆人物的实例，进 行爱岗敬业的相关培育， 以此落实市场营销与工匠 精神融合的相关教育 。在这一环节，教师具体可以引 入张黎教授于 2019 年 4 月 14 日在北大国发院 MBA 讲坛讲解的“市场营销中的工匠精神”中的相关内容， 以提高学生对市场营销与工匠精神之间关系的 认知水平 。接着教师可以跟实习企业做好沟通与联 动，并结合市场营销岗位内容，完成岗位胜任力模型 的深入分析，提取关键性岗位胜任力指标(包括个人 条件指标、知识指标、技能指标、素质指标等)，同时 依托企业本身具有的考核机制， 激发学生追求精益 求精的精神 。当学生参与岗位工作时，思政教师要通 过组织技能比拼活动， 引导学生回顾学习的专业理 论知识，在岗位实践工作中完成这些知识的内化 。除 此之外，教师还要结合当今市场营销市场的变化，组 织开展营销相关的公益活动， 使学生充分认识到自 身岗位的服务特点，进而形成真诚热情的服务精神。 这样一来，才能推动工匠精神在中职学生群体中的 全面落实。
总而言之，在“职业道德与法律”课程教学中做 好工匠精神培育工作具有较为显著的意义， 能够增 强中职学生的综合素养， 使学生在就业市场中形成 更强的竞争力 。作为一名中职思政教师，应该在平时 深入剖析“职业道德与法律”课程中关于工匠精神培 育的内容， 同时还要结合学生的生活场景进行教育 拓展，加深学生对于工匠精神的认知 。在具体开展教 学活动的时候，中职“职业道德与法律”课程教师要 推动教学方法的创新，优化课堂教学氛围，提高学生 参与课堂教学的积极性， 使工匠精神的相关培育内 容能够深入学生内心世界， 获得中职学生的高度认可，进而取得良好的教育效果。
参考文献：
[1] 刘海.浅谈“职业道德与法律”课程教学中工匠精神的培育[J].职 业,2017(15):100- 101.
[2] 陈敏 .翻转课堂在高职校《职业道德与法律》教学中的应用:以 《从工匠“吴孟超”解读“爱岗敬业”》为例[J].记者观察,2018(24):159. [3] 李繁.工匠精神融入中职思政课教育的价值与路径探析[J].鄂州 大学学报,2019.26(4):73-75.
[4] 袁燕婵.工匠精神在职业道德与法律课程教学中的融入[J].现代 职业教育,2019(24):142- 143.
[5] 冯腾.工匠精神融入高职校思想政治课中的路径选择:以《职业 道德与法律》为例[J].文科爱好者(教育教学),2020(1):36-37.
[6] 寇立美,孙山.基于核心素养的中职学生工匠精神培养路径探 析[J].职业教育(下旬刊),2020.19(12):16-24.
[7] 何秋玲. 中职语文教学融入“工匠精神”培育的实践策略[J].教育 科学论坛,2021(21):41-43.
[8] 蔡立锋.现代学徒制背景下中职工匠精神培育与双创教育协同 育人模式研究[J].职业技术,2021.20(9):64-68.
[9] 王蕾.工匠精神融入中职学前教育专业思政课的路径探析[J]. 品 位·经典,2021(19):85-88.
[10] 宋贺群.工匠精神在“职业道德与法律”课程教学中的培育研 究[J].新课程研究,2022(9):10- 12.
关注SCI论文创作发表，寻求SCI论文修改润色、SCI论文代发表等服务支撑，请锁定SCI论文网！
文章出自SCI论文网转载请注明出处：https://www.lunwensci.com/jiaoyulunwen/53901.html
