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摘 要
高中美术鉴赏作为高中美术必修课程，以培养学科核心素养，促进学生身心全面发展为基本理念。人民美术出版社《美术鉴赏》 教材，共包括 6 个单元、17 个主体。针对教材内容含量大、上课时间有限的问题，教师应着重探索在学科核心素养下的教学方法， 第一是案例导学法，以提高学生的审美鉴赏能力;第二是泛读精读法，提高学生的鉴赏效能;第三是共研拓展法，提高学生核心素 养和审美情趣。采用上述在学科核心素养背景下的教学方法，可以最大限度提高单位时间内学生鉴赏学习的效果，也在一定程度上 解决了课程量大和课时不足的问题，有效促进了学生美术鉴赏的学习，逐步形成正确的价值观和审美导向。
[ 关键词 ]美术鉴赏,学科核心素养,教学方法,高中教育
《普通高中美术课程标准》(2017 年版 2020 年修订) 中指出：美术鉴赏是运用感知、经验和知识对美术作品和 美术现象进行观察、体验、联想、鉴别与评价，获得审美 经验，提高艺术品位的美术活动。随着社会的飞速发展， 我国社会的主要矛盾也已经转化成为人民日益增长的美好 生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。在这个过程 中，培养学生具备美术学科的核心素养也至关重要，最有 效的途径就是“美术鉴赏”。新课程标准中“美术鉴赏”被 确定为必修模块，2020 年 9 月安徽省开始用人美版《美术 鉴赏》新教材，新教材共包括 6 个单元、17 个主体，内容 含量大，而每班课程基本上是一周一节，课程时间极为有 限，笔者经过尝试探索了在学科核心素养下的教学方法： 将美术鉴赏划分为方法学习、单元学习、名作鉴赏三方面， 让学生在这三方面的学习过程中，提高审美情趣，培养学 科核心素养。
一、案例导学法，提高学生的审美鉴赏能力
美术鉴赏过程中，有的学生可能听不懂、看不懂、理 解不了，首先要解决的就是教师需要用什么教学方法的 问题。
在尝试过程中，为了突出学科核心素养，我逐渐设计 出“案例导学法”来带领学生进行美术鉴赏。鉴赏之初， 首先教师展示 PPT，让学生欣赏课件中展示的著名作品， 然后让学生探讨，以投票表决的形式选出学生喜欢的作品， 这一方式才能提高学生的参与度与学习积极性。最后经过 投票，统计票数以后，得出学生选择的欣赏目标是张萱的 《捣练图》(图 1)，在学科核心素养下的欣赏过程由此开始。 美术鉴赏过程主要有“四步法”，即描述、分析、解释、评 价四个步骤。
(一)描述
美术鉴赏首要步骤是描述，即描绘陈述作品中的物象。 在描述美术作品的时候应该从该作品的各种因素入手，如 主题、内容、形象、构图、色彩、线条、光影、空间、肌 理，甚至一些有趣的细节，这些都会令欣赏者产生各种各 样的感觉。在描述过程中，让学生进行表演式描述， 自己 作为演员，演绎出《捣练图》的场景(图 2)，然后观察描 述所看到的内容场景，用简练的语言描述出来。这样一来， 能够更好地让学生参与进作品，也能够更直观地亲临其境 描述作品，描述过程也可以分步进行：首先，分小组进行， 可以用击鼓传花或者接龙式等游戏样式进行描述，这样便 可以让每名学生都参与其中，也可以提高学生的注意力和 积极性，同时还提高了课堂的融合性和趣味性，也避免了 有些学生意识中的“老师只提问好学生”的消极心理，体 现了人人平等的课堂原则;其次，以小组为单位，推举代 表进行描述梳理。这样从个人到小组进行反复描述，让学 生对《捣练图》有更深的认识。
(二)分析
在描述过程中，学生们也会产生一些疑惑。例如，画 面表现手法如何，色彩样式是什么样子，构图组织原则为 何，内容之间的关联是什么，等等。正是因为学生会产生 这样那样的疑惑，接下来的任务就是解疑——分析。教师 引导学生分析过程中，让学生积极发言，小组探究，探讨 作品的构成特征，包括表现手法、色彩样式、空间的营造、 构图组织原则等。
分析是美术鉴赏的第二步，也是最重要的，能够体现 学科核心素养的重要形式，在分析过程中，也可以创设情 境、问题引导学生分析理解作品的样式内容等。创设情境 要经过精心设计，能够更好地提高学生参与度，引导学生 有效分析为目标，以便让学生更好地鉴赏作品。
(三)解释
随着美术鉴赏过程的推进，教师实施创设问题情境， 让学生得到问题的同时，开始解决问题，便引出了解释这 一步骤。解释的过程不是凭借欣赏者自己的主观臆想进行 讲解，而是要查阅作品的时代背景、创作背景、创作理念 等作为解释依托。缺少客观参考资料的解释，往往会落入 附会或过度解读的境地。因此，在解释过程中要给学生讲 解《捣练图》的作者简介、创作背景、表现形式等，引导 学生针对该作品更好地开展鉴赏，从而更好地解释作品、 感悟作品、理解作品。
首先泛读，通过 PPT 展示内容，让学生了解作品的时 代背景、创作背景、创作理念等内容，加深学生对《捣练 图》的认知和整体了解。然后再精读，给学生们创设问题 情境，让学生带着问题进行精读。比如，《捣练图》在人物 刻画上的特点及设色方法是什么?画家为何使用这种构图 样式?是巧合还是有意为之?《捣练图》经历了什么样的 故事?这样可以带动学生有目的地阅读，才能够更好更合 理地解释作品。
(四)评价
评价是美术作品鉴赏的最后一环，也是学科核心素养 体现的最重要的环节。经过前面的先欣赏，再描述，到分 析和解释以后，学生对这幅传世名作会有一个全面的认知，有自身的评价。教师要鼓励学生开展小组探究，推选代表， 把自己对《捣练图》的认识与评价分享给大家，让美术鉴 赏过程得到升华。
通过小组探讨，再到小组评价，整个过程始终在学科 核心素养下完成。各小组评价完成以后，再对小组进行总 结性评价，评选出优胜组，不足组进行相应的补差补缺， 并给予相应的鼓励，以免打消学生的积极性。评价完成后， 为了更好地对学科核心素养进行升华，也可以引导学生将 《捣练图》与其他作品进行比较式鉴赏。例如，与相近时期 的顾恺之的《女史箴图》相比较，让学生根据相关提示进 行鉴赏评价，制作成比较图表。这一过程，让案例导学法 又提升了一个层次。正如新课程标准中指出的：在评价过 程中不仅重视评价学生美术知识与技能的掌握程度，而且 重视引导学生在解决问题的过程中，关注和评价自己在美 术学科核心素养上的发展水平。
二、泛读精读法，提高学生的鉴赏效能
人民美术出版社 2019 版的《美术鉴赏》新教材，包 括以下六个单元：观看之道——美术鉴赏基础，图像之 美——绘画艺术，匠心之用——雕塑艺术，无声之韵—— 建筑艺术，淳朴之情—— 民间美术，时代之镜—— 中国现 代美术。这六个单元，信息量、知识量很大，一些经验不足 的教师，在有限的课时内，很难完这些内容，更不用说完成 学科核心素养的要求了。因此，我们在教学过程中，有必要 利用其他课外活动时间或者闲散时间进行阅读课的开展，从 而能够更好地利用泛读和精读推进美术鉴赏过程的学习。
(一)泛读，整体把握各个模块内容
在每一个大单元内容学习之初，利用闲散时间或者课 外活动小组活动时间进行阅读课，让学生初步了解要学的 单元内容。阅读分两个阶段：首先，以小组为单位，在组 长的带领下对新内容进行泛读，让学生大致了解新课程的 基本内容。学生在泛读过程中了解到的知识体系，有的可 能是有条理的，也有的可能是无序的，但只要学生积极参 与进来，都会对新知识有所印象，这一过程只是为了让学 生有所印象、有所思考，然后在这一基础上，搭建好“描 述台”。每组挑选学生陈述泛读的感悟和理解，建言献策， 把各自理解的知识点串联起来，从而让学生对单元内容有 了更加丰富的认知。然后，教师利用 PPT 展示出泛读任务 单(图 3)，让学生有任务地进行阅读。这一次，学生带着 问题读能够为后面的精度做好准备，从而做到对新单元内 容的新的认知。
(二)精读，核心素养下的自主探究
有了上一步浅显的知识储备，再进行选修式精读，让 学生根据自己喜好或者小组喜好，选择出自己喜欢的模块 进行精读，这样更易于调动学生的积极性，还能够提高学 生在学科核心素养下的学习目标。为了让学生更好地精读， 还可以像泛读一样为学生展示精读任务单(图 4)。精读的 开展有利于学生美术学科核心素养的达成，又符合了新课 程标准“强调基础性和选择性，满足个性发展”的需求。 在精读过程中，利用两个任务单，可以更好地让学生在提 前创设好的情境下进行学习，这样也充分体现了教师的主 导地位，学生在探究的过程中，成了学习的主体，这一过 程也符合新课程标准“创设问题情境，倡导探究式美术学 习”的基本教学理念和课改精神。
三、共研拓展法，提高学生核心素养和审美情趣
人美版《美术鉴赏》教材中，出现了许多美术大作和 传世作品。教师在课堂上带领学生只能鉴赏少量名作，虽 然会探究得很深入，但在有限的课时条件下，一个学期能 鉴赏的作品也寥寥无几，最终课程目标也不能很好地完成。 而流水式的鉴赏也难以让学生对作品有所鉴别欣赏，更不 用说美育的升华了。那么，有效解决这一问题的最好方式 就是开展小组共研和课后拓展相结合，让学生的学习过程 延伸到课后或者校外。
(一)开展小组共研
根据班级人数科学合理地组建“美术共研小组”。一个 40 人班级，可以组建 5 个小组，每个小组 7 至 8 人，每组 选组长一名，负责该小组的共研活动。美术共研小组成立 以后，最为关键的就是小组评价系统的建立，这是一个重 要的体系，也是完成学科核心素养的关键部分，教师在参 与引导学生过程中，应当从横向和纵向对各个小组进行评 价。横向了解共研小组对不同时期不同派别不同作品的共 研结果。纵向方面可按照美术史的时间轴，了解小组对美 术鉴赏的共研结果，并相应给出不同评价结果。为了评价 体系更合理科学，可以以小组为单位，让各小组分别展示 共研结果，班级投票评比共研结果。也可以分为两步。首 先是准备。在共研活动之前，每个小组可以选取自己喜欢 或者感兴趣的章节、作品，选好以后进行准备，收集相关 资料。然后在课堂上，小组以抽签的方式决定先后顺序， 上台进行展示。每个组可以规定演示时间，一般在 8 至 10 分钟。这样一堂课下来，正好 5 个共研小组都可以进行展示， 展示过程中各小组也可以有效鉴赏 4 至 6 幅作品。通 过小组展示的形式，进行美术鉴赏，有效地提高了鉴赏的 效率和数量，同时又锻炼了学生合作学习的能力，更有助 于学生完成学科核心素养的升华。
(二)按照喜好课后拓展
在美术共研小组取得一定成果的基础上，教师积极引 导学生从自身的喜好出发进行学科拓展，对一些喜欢的 艺术家或者艺术作品进行拓展化研究。为了更好地进行 评价，了解学生拓展结果，让学生在拓展以后写一些图 文并茂的研究结论，或者是手抄报样式，或者式拼贴文字 样式，也可以在班级宣传栏中张贴分享。通过作品展示， 在教师评价过程中发现不足，才能帮助学生改进不足，又 能增强其拓展的积极性。这期间，教师要做好帮助学生 查找收集作品相关资料的工作。通过这一项目活动的开 展，可以将美术鉴赏过程延伸到课外或者校外，这样既 锻炼了学生的自主探究能力，又提高了学生的学科核心 素养。
四、结语
综上所述，在高中美术鉴赏教学过程中，如何开展有 效的教学方法是每一位美术教师都应该探索的内容，也只 有通过自己的努力，才能把学科课程上好，提高学科地位， 促进学生学习积极性。只有有效完成学科目标，才能够有 效完成学科核心素养的培养。在高中美术鉴赏教学过程中， 还应以《普通高中美术课程标准》(2017 年版 2020 年修订) 为指导，切实从学生实际情况出发，重点围绕学生的学习 方式和教师的引导方式，开展有效教学方法的研究，既要 注重“学法”，又要提升“教法”，还要充分发挥学生的主 观能动性和自主探究的能力，努力营造以学生为主体的美 术课堂模式。在学科核心素养背景下，有效提高教师的教 学方法，才能提高单位时间内学生鉴赏的效果，帮助学生 美术学科核心素养的全面提升。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部、普通高中美术课程标准 (2017 年版 2020 年修订)[S]. 北京：人民出版社，2020.
[2] 周伟，黄中贤.美术鉴赏(必修)[M] .北京：人 民美术出版社，2019 ：12 - 15.
[3] 中华人民共和国教育部、义务教育阶段美术课程标准 (2017 年版 2020 年修订)[S]. 北京：人民出版社，2020.
[4] 朱晓飞 . “三维沁润式”高中美术鉴赏学习路径[J] . 现代中小学教育，2022(06)：36.
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