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摘要：为了促使学生更好地实现预期学习目标，文章首先简述了创业学课程，然后分析了创业学课程教学 现状，最后论述了基于 OBE 理念的创业学课程线上线下混合式教学模式构建。
关键词：线上线下混合式教学,创业学课程,OBE 理念
新工科建设中重要的一步是“深度交叉融合再出 新”，这也对工科院校的创新创业教育提出了新要求。 下面，笔者拟以所在学院的创业学课程创新为试点，重 构创业学课程体系， 以期将新工科建设内涵充分融入 学生的创业能力培养，提升人才培育质量，从而进一步 为新工科与新文科融合建设提供一个新的路径。
一、创业学课程简述
创业学课程是面向管理类专业二年级学生开设 的专业选修课， 要求学生具备基础创业知识及技能， 产生创业意识，形成乐于创业、善于创业的创业思维， 进而促使学生自主探索创业实践。本课程最初由工商 管理系市场营销专业于 2014 年开设， 课程名称为创 业管理 。2020 年，课程更名为创业学 。该课程截至目 前已开设 6 年，参与课程学习的本科生约有 1 200 余 名 。本课程教学团队是一支理论知识和实践经历丰 富、学科组成和年龄结构合理的教学队伍，且教学团 队编写了 1 本教材，开发了若干创业教学案例。同时， 教学团队成员都具有“985”或“211”高校博士学位，知 识结构合理，分工明确，具有较强的团队凝聚力 。其 中， 主讲讲师的学术研究方向与所授课程高度相关， 这也使得科研与教学能实现相辅相助。
在学习创业学课程后，学生要具备基础创业知识 及技能，产生创业意识，形成乐于创业、善于创业的创 业思维 。在工科院校的新工科建设过程中，必定会有 新技术、新方法和新命题的提出。因此，创业学课程教 师要想方设法增强学生的创业警觉性，培育产学研新 主体，并为新工科建设提供新动能。第一，使学生实现 创业思维与创业能力的深度结合。通过对创业学课程 系统学习， 学生掌握了开展创业活动所需的基本知 识，具备了识别创业机会、整合创业资源、撰写创业计划书等能力，树立了科学的创业价值观，能正确理解 创业与职业生涯发展的关系，这些都有助于学生形成 创业意识和创业思维，用创业思维看待新工科建设中 的新命题、新技术和新方法。第二，融合线上优质课程 资源，激发学生自主探索创业实践 。通过对线上优质 课程资源的引入，探索激发学生自主创业实践的教学 方法 。具体来说，教师主要通过创业案例和创业大赛 等线上优质课程资源，倡导学生采用“1+新工科”模式 识别创业机会，鼓励学生积极参加不同级别和类别的 创业计划竞赛，并不断进行创业实践活动。
二、创业学课程教学现状
目前，在创业学课程教学过程中，教师以讲授为 主，这样虽然可以满足创业知识传播诉求，训练学生 的创业机会识别能力 。但是从整体性视角来看，对推 动学生自主探索创业实践存在一定的局限性。
(一)忽视与实践的联系
与传统学科教学模式相同，创业学课程教学主要 以教师讲授为主，这种模式下，学生被动学习，学习 主体地位缺失，导致教学效果不佳[1] 。同时，创业管理 以结构化创业基础理论知识为讲授重点， 训练学生 的创业分析思维[2] 。由于创业活动具有高度情景化的 特征，而创业管理课程忽视了创业教育的整体性，不 能将创业知识与专业知识有机融合， 从而进一步导 致学生“学不以致用”。
(二)课程教学手段单一
创业学课程定位于理论型课程，主要采取传统教 学手段和翻转课堂的教学形式 。虽然传统教学手段能 够较好地进行结构性知识教学，但不利于学生进行创 业实践活动 。在创业学课程教学中，学生对于创业理 论和创业活动的理解也局限于课程教学内容，这在一定程度上不利于学生发散性创业思维的培养，不能进 一步有效地对创业机会进行发现和评价 。 因此，为有 效解决教学手段单一带来的教学问题，教师可以整合 线上同类优质课程资源， 采用线上线下相结合形式， 帮助学生形成系统的创业理论知识体系 。 同时，教师 还可以邀请具有一定创业经验的创业实践导师进入 课堂，为学生提供创业实践指导。
(三)课程评价体系不完善
当前，创业学课程评价体系主要以课程论文和随 堂案例分享为主，其中课程论文主要是学生分组完成 的商业计划书，随堂案例分享则主要是学生分组利用 所学知识点对创业成功案例进行分析 。以上针对学生 的课程学习评价虽然能够较好地评估学生的创业理 论知识掌握情况，但是不能充分反映大学生的创业机 会识别能力、创业资源整合能力及创业思维和创业能 力[3] 。在该评价体系下，学生获得了课程学分，但并未 能对学生的创业能力、应对创业风险能力，以及创业 警觉性等技能进行综合评价。
三、基于 OBE 理念的创业学课程线上线下混合 式教学模式构建
(一)明确创业学课程重点
在对创业学课程教学现状分析的基础上， 教师 须明确创业学课程的重点主要围绕新工科和新文科 建设的契合、学生科学创业观树立及赛教训融合三个 方面。
第一，构建新工科建设和新文科建设相契合的创 业学课程教学体系。学校要以新工科和新文科建设为 契机，融创业知识、创业意识、创业素质于一体，建设 将创业能力培养贯穿始终的教学体系[4]，实现以“创业 学习系统化、创业训练系列化，创业培育实战化”为模 块的课程体系构建。
第二，引导学生树立科学的创业观 。在以往的教 学中，部分教师发现学生并未有强烈的创业意愿 。 同 时，对于学生创业观的正确引导，也是需要重点关注 的问题。创业观是学生对创业活动的基本态度和指导 思想，具有可塑性。创业观对学生的创业知识学习、创 业实践行为有着直接的影响 。作为教师，为学生梳理 崇高的创业抱负、确立创业理想，有助于丰富学生的 创业知识，也有助于提高学生的创业警觉性。
第三，将创业教学、创业竞赛和创业实践有机结 合 。教师应鼓励学生积极识别创业机会，鼓励其跨学 科、跨专业进行创业团队组建，以赛促学，探索商业模式创新路径，进行创业实践。
(二)OBE 导向的创业学课程教学模式创新思路
OBE 导向教学法是以成果为导向的一种新式教 学方法，强调学生通过完成成果目标，以掌握课程知 识[5] 。OBE 导向教学法强调教师通过课程教育，根据 学生的预期学习成果目标进行课程的设计 、优化和 构建[6] 。一般而言，OBE 导向的教学设计主要包括对 学习成果目标的明确、对学习成果目标的实现、对学 习成果目标的评价和持续优化四个部分[7]。
大学生创业教育具有知行合一的特征，陈寒松和 贾竣云依据创业理论与创业实践的结合程度，将现有 创业教育模式分为五类，即传统讲授、案例讨论、创业 模拟、沙盒教学和自主创业。在创业教育模式中，传统 讲授是应用最普遍也最广泛的教学模式，是创业知识 和与创业训练结合程度最低的创业教育模式，缺乏创 业实践的支持 。案例讨论是借助创业案例呈现的情 景， 组织学生利用所学的创业知识进行分析和讨论， 有一定的创业实践融入 。创业模拟是借助创业竞赛 等，组织学生利用所学的创业知识对生活、学习和工 作环境中蕴含的创业机会进行识别和评价的教学模 式，有较多的创业实践融入 。沙盒教学是以企业真实 运营环境、新兴技术背景等为沙盒环境，组织学生利 用创业知识实现创业的教学模式，也有较多的创业实 践融入 。 自主创业是组织学生综合运用创业知识，投 身创业实践，不断积累创业经验，构建创业知识系统 的教学模式，是一种完全的创业实践。
学生创业能力的培养和创业意识的形成，不仅依赖 创业知识的讲授，还要依靠创业活动的巩固[8]。这意味着， 创业学课程教学的实施需具备创业知识学习和创业活 动实践两大要素， 并有效平衡两大要素的占比 。结合 OBE 导向，从课程实际出发，本课程采用创业模拟和沙 盘教学相融合的教育模式，以开展一项创业活动并完成 其商业计划书为课程成果目标。若只是依赖传统的教学 模式，显然很难实现该课程成果目标。
(三)线上线下混合式教学模式在创业学课程中应 用的可行性分析
鉴于传统的讲授教学模式难以支持学生完成“开展 一个创业活动并完成其商业计划书”的课程成果目标， 故在进行课程改革时，本课程采用线上线下混合式教学 模式重构教学形式。具体而言，通过线上学习、线下教学 和线下实践三种形式的有机融合，进而实现课程成果目 标[9]。线上学习以教师发布的教学任务为目标[10]，学生自主学习的内容主要包括创业基础理论和新公司运营理 论; 线下教学主要是对理论知识中的重难点进行讲解， 并聚焦针对学生围绕创业活动展开的创业机会识别、创 业团队组建、创业资源整合、商业模式设计和商业计划书撰写等一系列创业训练的指导;线下实践是指学生利 用所学的创业管理知识和教师给出的创业实践意见，以 学习小组为单位展开创业活动并完成商业计划书的撰 写。创业学课程具体安排如表 1 所示。
在整个教学过程中， 线上资源 、学生学习主动 性 、线下教学成为影响课程成果目标实现的关键因 素[11] 。如何建设优质线上教学资源、充分激发学生学 习主动性和进行线下创业活动指导也成了课程改革 的关键发力点 。第一，在课程线上资源建设方面，主 要采用自主建设为主， 融合慕课课程资源为辅的形 式，使课程线上资源建设与学生培养计划更为融合。 具体的教学资源主要包括教学大纲、教学视频、课程 讲义、练习题、作业和扩充阅读书 目，以供学生进行 线上学习 。对于课程资源的呈现，主要借助学习通教 学平台 。第二，在激发学生学习主动性方面，改变传 统课程评价体系，引入多元化课程评价体系，即线上 线下的学习过程和效果评价、创业活动效果评价、商 业计划书质量评价 。其中，线上线下的学习过程和效 果评价主要通过对线上学习时长 、练习题及线下的 课程表现等进行评价;创业活动效果评价主要对学 生开展的创业活动的进展程度及创业绩效等进行评价;商业计划书质量的评价主要是邀请创业导师对 学生的商业计划书进行评级， 同时也将商业计划书 在各类创业竞赛中的获奖情况纳入评价 。第三，在线 下创业活动指导方面， 包括在线下课堂中对学生识 别的创业机会、组建的创业团队、构建的商业模式进 行指导;对学生展开的创业活动进行课外指导;对学 生撰写的商业计划书进行指导和优化， 进一步孵化 项目参加创业比赛。
(四)创业学课程线上线下混合式教学模式实践
在明确课程成果目标的基础上， 本课程使用线上 线下混合式教学方式，模块化展开课程教学，最终使学 生实现了预期学习成果目标。OBE 导向的创业学课程 线上线下混合式教学实施流程如图 1 所示。以开展一 项创业活动并完成其商业计划书为课程成果目标，以 学生为中心，模块化开展线上线下混合式教学[12] 。考虑 到课时量，可将课程分为三个阶段：创业知识讲授、创 业活动实践和商业计划撰写。
在创业知识讲授阶段，学生对创业理论知识和 新创企业运营知识进行学习，分为线上 、线下和课 下三个环节 。在此阶段的线上环节，教师要完成创 业学课程线上教学资源配置，重点考虑对优质教学 资源进行整合，注重启发性和时效性[13];学生需要 在线上完成创业管理知识习得任务，同时对实践中 的创业机会等进行探索 。在线下环节，教师通过启 发式导学 、重难点分析 、创业案例融入等形式对创 业管理知识进行讲解; 学生通过情景任务学习、课 堂讨论、创业案例分析等形式加深对创业管理知识 的理解和探索应用[14] 。在课后环节，教师进行课程 总结、答疑互动和学习评价等;学生进行学习总结、 与教师互动等。
在创业活动实践阶段，教学成果目标为开展一项 创业活动实践。此项创业实践的创业机会、创业团队、 资源整合、商业模式设计等一系列创业要素均来自前 一阶段。在线上环节，教师发布创业活动目标，并提供 开展创业活动的支撑条件(如为每组提供初创资金) ; 学生组建创业团队，整合创业实践的各要素，开展创 业活动或模拟实践 。在线下环节，教师对每组创业团 队的创业实践进行指导、评价和咨询;创业团队对创 业项目进行路演、优化、自评和互评 。在课后环节，教 师对各项创业活动持续指导、激励、参股和评估目标 完成度;学生对创业活动进行实践、倾听市场反馈、实 施并不断优化。
在商业计划书撰写阶段，教学成果目标为基于前 阶段的创业活动实践，完成其商业计划书的撰写 。在 线上环节，教师发布商业计划书撰写的目标，学生对 前期创业实践进行总结、反思并撰写商业计划书 。在 线下环节， 组建包括企业导师在内的创业导师组，对 前期每组创业团队开展的创业活动和商业计划书进 行指导、评价和建议;每组创业团队对创业活动和商 业计划进行答辩、修改、自评和互评 。在课后，教师进 一步指导学生创业活动实践和商业计划书的优化，由 此使学生进一步开展创业活动实践、完善商业计划书 并参加各类创业竞赛 。在课程结束后，教师以学生的 课程成果目标达成度为依据，进行学习效果评价并给 出课程成绩。
四、结语
本文在对创业学课程教学现状和突出问题分析 的基础上， 明确了课程改革目标， 即树立科学创业 观 、创业思维与创业能力的深度结合和激发学生自主探索创业实践，同时进一步以 OBE 理念为课程改 革逻辑起点， 明确了课程成果目标为开展一项创业 活动实践并完成其商业计划书 。为帮助学生达成课 程成果目标， 将课程划分为创业理论知识和新创企 业运营知识讲授 、创业活动实践和商业计划书撰写 三个阶段， 以更好地发挥线上线下混合式教学方式 的效能，使学生更好地达成预期目标 。 同时，在师资 方面， 要阶段性地将企业导师引入课程教师团队之 中。从实际教学效果来看，OBE 导向下的创业学课程 线上线下混合式教学模式， 不仅培育了学生的创业 意识和创业思维，激励学生参与创业活动实践，还进 一步激发了学生的创业激情， 使学生掌握创业所需 的知识，具备必备的创业能力，促使学生更好地实现 了预期学习目标。
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