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摘要:农村地区学校规模小，教师数量少，缺乏骨干教师等情况普遍存在。为改善此类状况，实施联片教研策略极为必要。在联片 教研过程中，教师能通过彼此帮扶提升各自专业能力，从而带动教学质量提升，突破教师瓶颈。此次联片教研共涉及 8 所学校，由 跟进式教研、合作式教研、对话式教研、网络式教研作为联片教研等各部分构成，参与联片教研的全体教师都在此次教研活动中取 得了重大收获，因而此次联片教研对农村地区学校发展起到了积极的推进作用。
关键词:联片教研,农村教育,教师发展
在基础教育课程改革实施的 20 年来，农村教育已在一定程度上取得 了较大幅度的进步，与以往相比，教 师质量已逐步提升，教学水平也呈现 出日渐优化的良好态势。尤其对农村 地区英语教学而言，以往并不为人所 重视，现阶段已逐步引起了师生双方 的共同重视，农村地区已有越来越多 的教师都意识到了学习英语的重要性。 但就整体发展状况而言，农村地区教 师的专业发展情况仍旧面临较大的挑 战，教师数量不足，有经验的骨干教 师相对更为缺乏，教学资源不足等情 况不容忽视。在新课改背景下，农村 地区大部分学校已充分意识到联片教 研的重要性， 目前已有越来越多的学 校开始投入联片教研活动，以此提升 自身整体教学水平。
一、联片教研的优势
具备针对性。联片教研的主要目 标是提升教师专业水平，因而其研修 方案与研修计划具备较强的针对性， 直接用于解决教师在自身教学过程中 出现的实际问题。联片教研的内容由 教师实际工作中的不足来决定，可涉 及教学技巧、教育观念、师德建设等各方面，教师在工作中出现的问题， 往往都能够通过参加联片考研得以解 决。由此可见，联片教研最大的优势 是其针对性较强。
具备灵活性。在联片教研过程 中，其内容与形式等各方面都可进行 灵活选择，教师的研修内容可预设， 也可在研修现场决定。其形式也较为 灵活，可组织教师进行集体研修，也 可通过个体形式进行分散研修。而其 研修场所可在课堂中，也可在课堂外。 总而言之，联片教研极具灵活性，教 师可依照自身需求进行选择，从而为 其进修提供了较大便利。
二、联片教研的策略
(一)以跟进式教研提升教师教 学能力
联片教研过程中，学校将学期作 为教研单位，组织教师共同参与同课 异构活动。此项活动采取多人同上一 堂课的教研方式，参与活动的教师彼 此分享各自教学途径，总结不同教学 方法中的异同，进而在自身教学中分 别使用不同的教学方法，验收各方法 的教学效果。最终参与活动的全体教 师汇总各项教学方法，经改进后形成教学方案，并将教学方案再次投入教 学活动，验收教学效果。在循环往复 的讨论—改进—验收过程中，教师先 后完成了数轮教研活动，此类跟进式 教研在提升教师教学能力方面发挥了 重要作用。
例如，在初中英语语法教学过程 中，部分教师存在过于淡化语法的问 题，此类教师更认同“交际教学法”， 认为学习英语的目标仅仅在于交际双 方能够无障碍沟通即可，因而对语法 的教学并不十分在意，在此教学方法 下，学生易存在不能准确使用英语的 问题。而学生接受的语法教学过少， 其交际也容易出现问题，同时在进行 阅读时，学生面对阅读文本则频频产 生“基本没有生词，但就是读不懂文 章”的困惑。
在联片教研过程中，针对此类教 师的课例，参加教研的教师则需要进 行反思，即使在新教材与新标准形势 下，语法也是不容忽视的教学内容。 面对初中阶段复杂的语法，部分教师 认为应当将其截然分开，不能在教学 中进行对比，否则容易使学生出现混 淆问题。但在过程中经过课例反思易 知，对初中英语语法的教学可也将其进行串联，将相近的语法罗列在一起， 学生不但不容易混淆，反而对各自语 法所行使的职能印象更深。
(二)以合作式教研落实教师思 维碰撞
联片教研最大的优势在于城乡学 校间师资力量与教学经验的共享，教 师在教研过程中彼此分工合作，共同 参与教研各个环节。不同教师都以各 自角度从不同层面推进了教研互动， 积极总结教学中涉及的普遍问题与代 表性问题，全体教师就此深入探究。 教师在探究环节始终保持合作意识， 为此次联片教研营造了和谐的教研氛 围。同时在教研过程中，学校彼此间 也对教学资源共享环节极为重视，有 经验的骨干教师与青年教师之间也彼 此分享教学经验，相互传递先进的教 学理念，使双方教学模式都取得了有 效更新，教学设计也更为完善。
在合作式教研中，针对农村地 区学生普遍存在的单词量相对匮乏问 题，教师在研修时积极吸收先进教学 经验，探索在教学过程中引导学生增 加单词量的方法。在各类方法中，最 直观有效的方法是培养学生形成“换 词”的习惯，即有意识地将脑海中 第一时间出现的词替换为更高级的 词汇。如在英语写作时遇到需要表 达“好”的意思，学生想到的第一个 词往往是 good，针对这一问题，教 师即可引导学生思考 good 还能替换 成什么高级词汇，也表达“好”的意 思呢。学生在引导下可能进一步想到 excellent(优秀的)、outstanding(杰 出 的 )、beneficial(有益 的 ) 等。 与 此同时，学生面对“坏”往往容易最 先想到 bad，教师则可引导学生将其 替换为 disappointing(令人失望的) 或 terrible(糟糕的)等。培养学生形 成这一习惯的过程中，教师更需要引 导学生记住更多单词，以此提升自身 在应用换词法时的灵活性。除换词法 外，英语中也存在一词多义现象，针 对此类词意，教师也需要引导学生多加注意。如 stage 的常见汉意是“舞 台”，但除此之外也有“阶段”的意 思，stand 除“站立”外也有“忍受” 的意思。凡此种种词意的不同都需要 教师进行正确引导，培养学生探索精 神，鼓励其在学习过程中不断扩大自 身单词量，以此为提升英语成绩打 基础。
(三)以对话式教研完善教师教 学行为
联片教研中的重要环节之一是案 例研讨，此环节通过对真正教学案例 的剖析与探索使教师对案例中存在的 问题进行深入了解。为落实此环节， 需要教师采取对话式教研方法，在彼 此辩论过程中提升各自教学理论。结 束辩论后，教师仍需整理辩论过程中分 析案例的结果，记录不同教师的相同观 点，再将存在分歧的观点进一步投入 自身教学，验收不同观点的教学效果。
针对学生时常出现的语法错误， 参与联片教研的教师彼此交流并分析 了学生存在语法错误的表现与原因。 其主要表现在主谓不一致或时态、语 态等方面不一致的问题。如在主语单 复数的判断上出现失误，可能出现： “The boys each has a pen. ”此句 即存在主谓不一致的问题，正确写法 应为 The boys each have a pen. 此 外在时态方面的错误可能表现为过去 时态的用法存在问题，如出现：“The old man looks as if he is ten years younger in the new clothes. 此句即 存在时态错误，正确的写法应当将 is 替换为 was。出现语法错误的原因较 为复杂，可能是学生粗心大意，对细 节未加注意，也可能是学生缺少英语 语感，以汉语思维进行英语写作等各 类情况。针对此类问题，教师经研讨 后提出了培养学生语感的新方法。在 写作教学环节，教师可在教学过程中 融入中文与英文句子的结构对照，引 导学生掌握英汉之间的语法差异，同 时为学生构建语言学习环境。构建语 言学习环境的过程中，教师应当引导学生多听多练、多说多写，在反复练 习中逐步培养英语思维。
(四)以网络式教研创设便捷教 研平台
与传统联片教研模式相比，“互 联网 +教研”突破了空间与时间约束， 使联片学校能在教研过程中随时利用 互联网完成线上研讨，以此缩短城乡 教师之间的差距，使参与联片教研活 动的教师具备更为便捷的教研平台。 此外，“互联网 + 教研”模式也有效 解决了教研活动时间与地点难以确定 等问题，随时教研与随地教研使教师 获得了更为广阔的教研空间。网络教 研自身具备的时效性优势在联片教研 中发挥了重要作用。参与联片教研的 教师只要在自身教学过程中存在困惑 或对教材知识重难点无法把控时，都 能随时得以解决。此外教师也在网络 教研中将真实教学案例放于网络教学 研讨环节，以此为教师提供探讨依据， 实现集思广益的效果，以此分享各自 教学理论，使不同教师的理论能在互 联网平台中彼此碰撞。同时教师也需 要利用互联网总结自身教学经验，归 纳其他教师提供的先进教学设计。网 络式教研自身的灵活性与便捷性在一 定程度上也促进了教师教研研讨内容 不断被细致化，课堂教学中的每个课 题或每节课都能在网络教研模式下更 具创新型教学意见。教师在互联网教 研模式中也不能忽视对研讨结果进行 反思的环节。网络教研无需准备过程， 可直奔主题进行教学研讨，在此情况 下易使教师忽视总结经验的问题，因 此教师应当在结束教研后及时整理不 同教师的观点与经验，再投入自身教 学实践，验收教学效果，最终选出与 自身最为契合的教学方案，以此提升 自身课堂教学效果。
针对现阶段初中英语阅读及写作 教学中部分学生难以把握读后续写思 路的问题，教师在网络教研中分析了 此类问题的主要原因，其存在的问题 主要集中于联想和写作两方面。在网络教研环节，教师通过彼此讨论，总 结出了引导学生学习文本的三种方式， 分别是快速阅读、精读与标题阅读。 其中快速阅读是相对普遍的文本探究 方式而言，学生在使用此方式时，可 先对文本进行快速浏览，以此掌握文 本大致内容，熟悉作者行文方式与写 作结构，并将作者的思路运用在后期 续写环节中。精读则需要对文本进行 梳理，厘清文本脉络与各段落的主要 内容，并实现对语言信息的二次加工， 也能够为后期续写奠定基础。标题解 读则是在精读基础上对文本标题再次 进行审视，从而加深对标题的理解， 以使学生更好地掌握文本主题。
三、结语
综上所述，城乡联片教研活动为 提升教师专业能力与学校教学质量都 起到积极的推进作用。利用不同种类的教研方法可以使教师增加教学经验， 完善教学设计。同时，教学资源与教 学分析实现共享，对城乡学校的发展 而言都发挥了至关重要的作用。在农 村地区初中英语联片教研工作已相应 越来越为人所重视，跟进式教研、合 作式教研、对话式教研、网络式教研 等各类教研策略已得到了较为全面的 应用，也成为教师提升自身专业水平 的有效途径。因此教师需要充分把握 参加联片教研的机会，迎接农村地区 教学面临的挑战，在联片教研工作中 不断丰富自身教学经验，提升自身知识 水平，以此为农村地区教学贡献力量。
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