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摘 要
新冠肺炎疫情蔓延，给社会带来巨大影响。作为语文教师，我们不会漠视疫情带给人的震撼心灵的体验、刻骨铭心的记忆， 不会错过可以促使生命成长的一次契机。笔者基于当下疫情的真实情境，以《普通高中语文课程标准(2017 年版)》、“核心素养” 为出发点，设计了一系列语文任务，应该说，师生在生命与病毒的斗争中发现了生命之美、人性之光。
[ 关键词 ] 普通高中,语文课程标准,语文任务
2020 年，新冠肺炎疫情蔓延，给 社会带来空前的灾难。然而，正如语 文特级教师唐江澎所言：“作为承担促 进学生精神整体成长责任的教育人， 作为参与学生人文精神建构的语文课， 在灾疫场景提供的长周期教育机会面 前，必须思考我们该有怎样的作为。” 作为语文教师，我们绝不美化灾难， 夸大其意义，但我们也不会漠视灾难 带给人的震撼心灵的体验、刻骨铭心 的记忆，不会错过可以促使生命成长 的一次契机。于是，我们就有了以下 的语文任务。
一、修改“名片”——理解文字 蕴意的深厚文化
《普通高中语文课程标准》(2017 年版)明确：“语言文字是人类社会最 重要的交际工具和信息载体，是人类 文化的重要组成部分。”在疫情阴霾笼 罩的时刻，一句口号、一个标语往往 也成为凝聚人心、鼓舞斗志、笑对生 活的“兴奋剂”。无论是日本援助物品 上的“山川异域，风月同天”，还是 “岂曰无衣，与子同袍”，都让我们深 切感受到文化所蕴含的巨大力量。这 种力量来自文化长久积淀而形成的传 承性，历经千年也会常读常新。
在《人民日报》微信公众号上 《31 张援鄂医疗队名片，致敬 42000 多名白衣战士》一文中有：“北京—— ‘京’兵强将、山西 ——竭‘晋’全 力、浙江—— ‘浙’风挡雨、河北—— ‘冀 ’来之 则安 之、福 建 —— 国泰 ‘闽’安、安徽—— ‘皖’无一失……” 这些名片简单明了，通俗易懂，且包 含了成语之美、谐音之美，给予人们 强大的精神力量。不过，同学们对 “江苏—— ‘苏’大强”“山东—— ‘鲁’ 大壮”的诙谐普遍不认同，其原因是 缺少了文化味。于是，我们设计了这 样的学习任务：请你以其他省份的名 片为例，为江苏、山东分别撰写贴合 两所省份特点的标语。
活动中学生积极性很高，但要想 写好名片，必须有多方面的关注。为 此，我们开展了热烈的讨论，最后， 在教师的引导下，学生总结、归纳出 写好名片的几个关键要素， 即：
成语之美——定型的语言简洁凝 练，也体现了文化传承。
谐音之美——城市名的谐音融进 成语中，对象意识更加明确。
内容之美——一定要表达支援抗 疫这一特定情境。
情感之美——一定要体现守望相助、同心抗疫的勇气、决心、信心等。
最后，在大家共同努力下评出以 下最优标语：“江苏—— ‘苏’战速 决”“山东—— ‘鲁’力同心”。
通过一张小小“名片”的修改， 学生情不自禁就理解了祖国语言文字 的文化魅力。
二、撰写日记——体验建构语言 的真实情境
《普通高中语文课程标准》(2017 年版)指出：“发展在具体语言情境中 正确有效地运用祖国语言文字进行交 流沟通的能力。”而当下的语文任务群 学习也要求“让学习者在以真实问题 和现实情境为载体、彼此关联的经验 活动和学习共同体中进行意义建构、 主动学习”。语文学习只有在真实情境 下，才能更贴近学生的既有经验，符 合其当下的兴趣，建立学生和学习内 容的联系。
“选定日记”是对疫情中的武汉 的一种独特记录。笔者不想对日记做 道德价值上的评判，只就日记这种记 录观察和感受的方式向学生们做了推 荐。为此，我们设计了下面的任务： 通过研读三则选定日记，总结其写作 特点;撰写日记三则，记录疫情下“我”的观察和思考。
此任务中，学生首先要对选定日 记认真研读，明白“选定日记”作为 一种文学表达，区别于一般意义上的 私人生活记录，它有细节，有情绪， 有欢快，有愤怒;更要理解其文字背 后的温度、分寸、深沉、挚爱、悲悯。 (节选)日记：
1 月 20 号
新闻上的新型冠状病毒感染者又 在全国范围内不断增加， 到处都有新 增的病例和疑似病例。和家里人已经 一周没有出门了， 村长挨户查有没有 从武汉回来人，我们都十分紧张。听 说武汉口罩和床位都十分紧缺， 我们 很为武汉人担心， 但又因为做不了什 么而感到无奈。我们不能出门，因为 我们为国家唯一能做的事情就是好好 待在家里，不给国家添乱。村干部每 天都骑着一辆破旧的三轮电瓶车， 拿 着一个宣传疫情严重的大喇叭在村里 转悠，几乎是和我上网课一样的时间， 他就开始忙了， 他一个一个告诉每家 的老人不要出门聚会， 又让他们出门 一定要戴好口罩。顽固的爷爷本来一 直不肯戴口罩，但是村长反复劝说， 坚决要求他一定要戴好口罩， 最终他 终于妥协了。我为村长的工作认真劲 儿而感动。
上面的以上日记虽不及选定日记 的厚重，但学生依据疫情这一情境， 已经开始了属于自己的思索。
三、“辟谣”论文——培养思维品 质的逻辑思辨
“思维发展与提升”是语文四大 核心素养之一，这里的思维不仅包括 直觉思维、形象思维，更包括逻辑思 维、辩证思维和创造性思维。撰写小 论文可以让学生在发现问题、探索解 决路径的过程中，提升思维品质、培 养科学精神。
面对疫情灾难，很多人公而忘 私、以身作则，但也有一部人恶意造 谣、扰乱人心。我们发现，百度和腾 讯均推出了“辟谣”专栏，并实时更新，为此，我们设计了如下的任务：
从百度应用程序的“疫情辟谣” 栏目或“腾讯新闻”应用程序的“抗 肺炎辟谣”栏目中收集已被证伪的消 息 5 条以上，分析谣言产生及传播的 原因，并总结出揭穿、识别谣言的几 条经验。且看学生的创作：
今年春节期间疫情肆虐，却在这 节骨眼上谣言四起，误导人们，扰乱 “军心”。
从上面的几则谣言，不难看出谣 言大概包括以下几方面：
1. 学生、工人何时复工开学;
2. 使用或者避免哪些措施可以杀 死病毒;
3. 食用哪些食物或药品可以杀死 病毒;
4. 从疫区出来的食物是否可以 食用;
……
第一类谣言：“学生、工人何时 复工开学。”这一类谣言是最近兴起 的，它的来源是一张“疫情防控学校 开学工作安排情况汇报”，这张所谓的 汇报并未标出是哪个省或市发布的， 仅仅在大标题下方用小字写了市教育 局，这十分不合理，而且根据疫情的 不同， 不同地方的开学复工情况肯定 也不同， 这类谣言抓住了停工在家的 家长和孩子的心理， 家长在担心孩子 的学习，孩子在担心自己的假期，所 以这类谣言就疯狂传播起来， 那该如 何面对这些谣言呢?
此类消息要以公司或者学校的 官方发布为准， 不可相信网上的随意 转载。
第二类谣言;“使用或者避免哪 些措施可以杀死病毒。”这类谣言最 常出现的名词有“酒精”“醋”“大蒜” 等这些物品在生活中确实具有杀菌消 毒的作用，但在不同的地方，用处与 功效是不同的，不可以仅靠自己的认 知做事， 有时恰恰是人们的固有认知使 这些造谣分子有机可乘，所以这类谣言 如没有相关证实，切不可以盲目实行。
那该如何判断面前这些消息是否为谣传呢?我的经验是：
1. 太过夸张，一看便是虚假信 息的;
2. 微信、朋友圈、QQ 聊天、QQ 空间转发的消息， 没有准确资料证明 的， 或证明资料虚假、伪造的， 或者 不符合逻辑的;
3. 一些大网站，权威机构发布的 信息，是可信的;
4. 在无法判断的情况下，可以上 网查找有关资料;
5. 在无法判断的情况下，不胡乱 传播，扩散消息。
写作“辟谣”论文，既是训练表 达，更是培养思维，也为学生今后养 成独立思索能力和锻造公民精神打下 根基。
四、细节刻画——选准情感审美 的独特视角
疫情之下，最让我们感动的是许 许多多普通的劳动者，如医务工作者、 快递小哥、社区的大妈、环卫工人、 爱心义工……他们以平凡之举彰显职 责、使命和大爱，他们是这个世界 上“最可爱的人”，值得讴歌和书写。 然而，面对如此多的素材，怎样写出 “我”的与众不同，都体现着写作者的 审美视角。对此，我们认为从细节切 入才能深入人心。于是，我们设计了 如下任务：
学校将以“战疫中的温暖瞬间” 为主题出一期海报，表达对不同职业 的崇敬和赞美。请你做前期策划，包 含图片和内容。对此，有学生采取这 样的“细节”设计——
图 1 ：致敬光头姑娘(武汉大学 人民医院护士单霞剃光长发)
年轻的你剪掉飘飘长发，微笑着 奔向新的战场， 你瘦弱的肩膀扛起千 斤重担，迸发出至善至美的生命辉光。 因你，我们更坚强; 为你， 我们更要 相助守望。
图 2 ：为什么你的眼中有泪(钟 南山流泪)
你说武汉是英雄的城市，而你何尝不是英雄：专业的院士，勇猛的战 士，有担当的国士;冲锋在前的勇敢， 研判疫情的果断， 你所有的爱都化作 泪水，给予人们战胜疫情的力量。
图 3 ：城市摆渡人(城市封锁期 的外卖小哥)
你们在封锁的城市中穿梭，让寂 静的城市有了温度， 你们是城市的摆 渡人，是百姓心中的守护神。看到你 们在大街上的身影， 生活的热望充满 全身。
图 4 ：爷爷很“顽皮”(95 岁用 橙子皮自制口罩的爷爷)
爷爷，虽然你的口罩不美，但戴 起来绝对润肺。你用别出心裁的方式 向疫情发起了挑战， 你顽皮的样子真 可爱，祝福您长命百岁。
学生在完成任务过程中，一要注 意不同的职业、身份，做到不重复; 二要选择最动人的细节;三是力求从 平凡人的视角来解读人物。如此，形 成的图文才能更深入人心。
五、征文活动——优化宏大主题 下的个性表达
“文章合为时而著，歌诗合为事 而作”，写作宏大主题已经成为近年来 高考作文的一种倾向。宏大主题对于 中学生写作来说，难度在于不了解、 无认识、难表达。如何让宏大主题走 向个性表达呢?针对疫情这一宏大话 题，我们以参与征文的形式开展了真 实情境的写作。以下是《无锡日报》 征文的要求：
2020 年，疫情暴发，想必对每一 位孩子来说都是特殊的。每天打开手 机，那一串串牵挂人心的数据，那一 个个勇往无前的身影，无不令人百感 交集。值此疫情肆虐华夏大地，其中 武汉地区尤为严重，全国各地的医护 人员也都前往支援，为记录下这段难 忘的经历，无锡日报报业集团教育融 媒体中心特举办主题为“战疫情“的 作文大赛，让无锡的学子通过作文的 形式表露情感，为祖国加油、为武汉 加油。
下面是笔者班级学生的创作：
抉 择
除夕夜，少有地和妈妈一起在外 婆家吃年夜饭。
外公闷闷地坐在门外抽烟，我凝 视着一年最后一天的落日，思绪飘然。 远处又三三两两响起了炮仗声， 我在 心里暗暗苦笑：都几年不让放鞭炮了， 有些人，真是听不进去劝。
在浓浓的黑夜即将包裹着我们之 时，屋里响起了外婆的吆喝：“吃饭 啰，人都去哪儿了?”外公把烟头一 按，火星在黑色背景下格外醒目，头 向我一撇：“走，吃饭去。”
刚坐下，妈妈和小姨从里屋出 来。小姨眼眶红通通的，脸上还挂着 泪水，看见我，愣了愣，随即扬了扬 手，算是打招呼了，又把手往脸上一 抹，擦了擦泪花。
妈妈坐了下来，目光盯着小姨不 放。菜上齐了，外婆刚坐下，妈妈便 发话了：“好，现在人齐了，我们一起 投票表决， 关于万芊同志是否去援助 武汉，我投：否决票!
大家都没有说话，气氛显得尴尬 起来。外婆赶紧打圆场，说：“咱先不 说这个，吃完饭再聊。”说着，举起了 手旁的椰汁。“祝诚诚学业有成，当大 学生。”我赶紧站起来回敬：“祝外婆 福如东海，寿比南山!”又转向外公， “祝外公身体健康，来年少抽点烟。” 最后，看向小姨，深吸一口气：“祝小 姨事业有成……”
“事业有成 ? 都要不孝了还谈什 么事业!”妈妈打断了我，面向小姨。 “你前天 22 号填的志愿，到今天下午 才和我们说，明天就要走了，你还把 我们当亲人吗， 你也不是不知道武汉 有多危险，你这就是往火坑里跳!” 妈妈逐渐哽咽起来：“你哥当年也是一 意孤行，报警校，好，迁就他。毕业 了又去当刑警，结果怎么样了 ? 牺牲 了。死了! ”
提到舅舅后，沉默不语的小姨终 于开了口：“我一向把哥当英雄看待， 为人民奉献了一切。”缓了口气，说： “我也知道你们疼爱我，关心我，可你们试想一下，在武汉，也有和我们相 同的一家人， 他们的小女儿染上了肺 炎，却因为医疗资源匮乏在活活等死， 她的家人也只能干着急!我们都一样， 谁都想好好活下去!”末了，加上一 句，“其实，哥他还活着，他活在我们 心里，他一直激励着我。”
妈妈泣不成声：“你们让我这当 姐的怎么办啊?”
夜深了，小姨先行回去准备行 李。我和妈妈走出外婆家，妈妈摇摇 头， 苦笑道：“武汉现在就是座围城， 里面的人想出来，外边的人想进去。” 我回过头去，外公独自坐在门口抽烟， 烟头在黑夜里烫出了一个猩红的洞， 洞里填满了无限思虑。
第二天，我们为小姨送行。外公 怒气未消却还是紧紧攥住小姨的手， 下楼的那一刻，小姨哭得像个泪人， 可我们都知道，这是她的抉择、她的 使命。正像她微信中的名字一样：“我 们都是一家人!”
上文让我们认识到，面对疫情这 一宏大主题，要想有个性化的表达， 可以通过“给宏大主题自添情境”“用 具体故事讲宏大主题”“选取视角切入 宏大主题”等方式来实现。
疫情还在持续，但我们求知的脚 步不会停止。师生不妨开展一系列疫 情场域下的语文任务学习，让孩子们 年轻的心灵更加温润而坚定。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部 . 普通 高中语文课程标准(2017 年版)[S] . 北京：人民教育出版社，2018.
[2] 孙晋诺 . 战疫：学习任务设计 例说 [J]. 中学语文教学参考(上旬)， 2020(05).
[3] 唐江 澎 . 让语文课在灾疫场 域中展开 [J]. 基础教育课程(下)， 2020(03).
[4] 戴晓娥 . 情境任务活动——指 向语文素养的大单元教学探索 [J]. 基 础教育程(下)，2019(05) .
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