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摘要:在小学语文教学中，引导学生走上深度学习之路有助于培育学生的语文核心素养。鉴于时下小语课堂学生的学习主要停留在 朗读、理解、背诵等简单认知，学习较浅的现状，教师可以从优化板块结构、品析鉴赏阅读、加强实践运用、注重思辨探究等方 面引导学生阅读学习，引领学生的思维由低阶向高阶迈进，为学生构建出深度学习的课堂氛围，让深度学习在小语课堂真正发生。
关键词 :统编教材,阅读教学,深度学习
何谓深度学习?深度学习是对学 习状态的质性描述，涉及学习的投入 程度、思维层次和认知体验等诸多层 面，强调对知识的本质理解与思维的 深度参与，是一种高效的学习活动。 综观时下的小语课堂，多数教师还是 围绕着字词理解、朗读背诵课文这些 浅表性的内容引领学生阅读学习，缺 乏了学生思维的深度参与，学生的深 度学习也就很难实现。为此，结合小 学语文课程特点及学生接受认知特点， 教师从主动建构知识、引导自主学习、 思辨阅读、实践运用等方面展开教学， 符合深度学习的规律特点，可以让学 生的语文学习真正走向深度。
一、优化板块结构，实现深度 学习
认知心理学表明，只有组织有序 的知识才能在一定的刺激下被激活， 在需要应用时才能被成功提取，而板 块教学则可以使学生的学习效益得到 最大化的发挥。在小学语文教学中， 教师可以从优化知识板块结构入手带 领学生深度学习。
(一)引导联结阅读
联结可以把相近或者相近的事物集中在一起，建立起事物与知识之间 的联系，便于学生运用相似思维或者 相异思维发现知识结构之间的内在规 律，促进学生语文知识的深度建构。 如教学统编教材六年级上册《太阳》 时，教师出示句子“到太阳上去，如 果步行，日夜不停地走，差不多要走 三千五百年……”，并让学生思考“差 不多”一词能不能去掉，理由是什么， 引导学生感受说明文用词的严谨性。 当学生感受到这一特点以后，教师引 导学生发现课文中还有没有具有类似 特点的词语，在教师的启发与引导 下，学生们发现“约”一词也具有用 词准确的特点。运用同样的方法，在 学习《鲸》一课中，学生们发现“主 要”“必须”等词语也不能去掉，教师 注重对学生阅读的类比联结，可以使 学生对说明文在语言表达上严谨科学 的特点感受更加深刻。联结阅读可以 促进学生对相似内容特点的理解与把 握，让学生的阅读走向深度。
(二)注重整合阅读
系统整合就是把同一系统中多个 要素整合在一起教学，它可以使人们 对事物的认知显得更加立体、丰满。 以统编教材五年级第八单元教学为例，这单元的课文主要由《古人谈读书》 《忆读书》《我的“长生果”》三篇课文 组成，这些课文都与读书有关。单元 习作内容是“推荐一本书”，在语文园 地“交流平台”板块中主要从如何找 书来读等方面为学生指出了阅读方向。 由于本单元学习内容都与读书有关， 教学时教师就可以采取单元整合的方 法进行教学，让学生从古人谈读书到 今人谈读书，再到让学生谈谈自己对 读书的看法，这样从单元整组开始教 学，可以把本单元内容结成一张网， 把课文的知识点和需要落实的语文要 素按照一定关系以整体的形式呈现出 来，可以促进学生对所学知识的整体 化建构与对读书的深刻理解与认识。
(三)实施组块教学
组块教学就是指将零碎的教学内 容整合在一起教学，组块教学可以打 破线性教学的思路，以板块式教学的 形式找准文本结构上的特点，真正由 教知识转变为学语言，实现深度阅读。 如在教学统编教材一年级下册《小壁 虎借尾巴》时，教师可以设计以听故 事、讲故事、编故事三个板块为主的 学习活动。首先，教师从听故事、知 结构方面展开教学，要求学生认真倾听教师讲课文第 3 自然段小壁虎向小 鱼借尾巴这个段落，听后教师让学生 说一说小壁虎向谁借尾巴，它是怎样 借尾巴的，小壁虎是怎样说的，小鱼 是怎样回答的，以让学生对段落的基 本内容和结构有大致的了解与掌握。 接下来是讲故事，用结构板块，让学 生仿照着教师讲故事的形式讲一讲小 壁虎向老牛、燕子借尾巴的情境。最 后，让学生编故事，内化故事结构。 在学生讲故事以后，启发学生想象小 壁虎还会向谁借尾巴，想一想，编一 编。这样引导学生学习语文突破了线 性教学思路的弊端，借助板块结构帮 助学生找到了文本结构上的相似点， 使原来的教课文变成了学语言，促进 了学生语用能力的提升。在语文教学 中，采取组块教学的学习形式可以使 课堂结构脉络更为清晰，形成结构化 的学习形式，让学生的学习能力进阶。
二、品析鉴赏阅读，实现深度学习
统编教材选编了许多文质兼美的 文章，采取品析鉴赏阅读的形式是学 习这类课文的有效方式。在阅读教学 中，如果缺乏对文本的品味鉴赏，学 生也就很难读出文本语言文字的真滋 味，学生的阅读浮于表面，审美素养 也自然难以得到提升。
(一)品析语言特色
在阅读教学中，教师要引领学 生在文本具有特色的语言处驻足、停 留、鉴赏等，引领学生真正触摸这些 语言文字，破译文本语言文字的密 码，在品析鉴赏中实现深度学习。如 教学统编教材六年级下册《匆匆》一 文时，课文中值得学生品味的语言训 练点有许多，如叠词和短句的妙用， “匆匆”“默默”“斜斜”“白白”“茫茫 然”“赤裸裸”“轻轻悄悄”“伶伶俐 俐”等，教师可以通过引领学生朗读 品味感受词语的简朴、轻灵之美。还 有排比、比喻等各种修辞手法的妙用， 如“燕子去了，有再来的时候;杨柳 枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候……”等，教师从文本语 言入手，引领学生赏析品味，可以让 学生的阅读走向深度。在语文教学中， 教师要注重对文本中有价值语言的挖 掘，引领学生阅读品味，以提升学生 的审美鉴赏能力，实现深度学习。
(二)注重字词品味
叶圣陶曾经说过：“一字未宜乎， 语语悟其神。”这句话充分表明了品析 语言时一字一词都不要放过。统编语 文教材中有许多精妙传神的词句，蕴 含着作者的表达意图。教师引领学生 站在读者视角品味其用词的独特，可 以让学生的阅读学习走向深度。如教 学统编教材五年级上册《桂花雨》一 课时，课文中有这样两句话特别值得 学生赏析品味：“全年，整个村子都 浸在桂花的香气里。”“桂花盛开的时 候……没有不浸在桂花香里的。”这两 句话中都有一个“浸”字，那么它们 的意思一样吗?教学时教师引领学生 就“浸”一词进行比较、品味、鉴赏， 可以使学生真正感受到作者在遣词造 句方面的表达秘妙，帮助学生在写作 表达时养成斟酌字词的习惯，引领学 生走进阅读的深处。
(三)品鉴布局谋篇
布局谋篇是大智慧，也是作者系 统思维与整体思维的集中体现。在阅 读教学中，教师以课文为载体，引领 学生感悟作者是如何布局谋篇的，可 以让学生更好地感悟作者的表达意图 与言语智慧，促进学习走向深度。如 教学统编教材六年级上册《桥》一文 时，教师可以就小说的布局谋篇方面 的特点引领学生探究思考，让学生说 说课文为什么不一开始就告诉读者老 汉与小伙子的关系，而是在结尾处才 隐晦地表明。通过探究思考学生们对 悬念在小说中的妙用感受得更加深刻， 这与作者的表达智慧之间是有着密切 关系的。在语文教学中，教师从文章 的布局谋篇入手引领学生进行思考探 究，可以使学生真切感受到文本表达 的魅力，走向阅读的深处。
三、加强实践运用，实现深度学习
指向语言运用是语文教学的最 终教学目标。把学生学到的语文知识 转化为能力，是语文教师的重要职责 之所在。在语文教学中，教师要注重 对学生语言的建构与运用，结合文本 语言在语言结构方面的特点，加强语 言实践教学，可以让学生的阅读走向 深度。
(一)迁移表达方法
语文学习的根本任务在于有效迁 移。对教材中典型的句式、优美的表 达、精巧的布局等，教师要注重引领 学生适度迁移运用，这种迁移运用也 正是语文深度学习要义之所在。如统 编教材六年级上册《狼牙山五壮士》 一课，这篇课文在表达上最明显的特 点是采用了点面结合的描写手法。教 学时教师可以先结合课文第 2 自然段 引领学生体会感受点面结合描写手法 的好处，然后运用点面结合的手法写 一写学校运动会上的情境、去赶集时 集市上的景象、课间活动的情境或者 升旗时的情境等。在实践应用中，学 生们对点面结合的表现手法感受更加 深刻，促进了学生语用能力的发展， 把深度学习的语文教学目标落到了实 处。在语文教学中，值得引领学生迁 移表达方法的切入点有许多，仿词、 仿句、仿修辞、仿结构特点等都可以 作为教师引领学生迁移阅读学习的有 效途径，有助于学生内化文本表达方 式，提升学生的语用能力。
(二)内化文本结构
许多优秀文学作品的内在逻辑美 主要表现在布局谋篇的表达智慧上、 文本结构蕴含的理趣之美上。教师要 充分发挥文本结构的“例子”功能， 引领学生在不同的语言情境中运用， 在文本结构的迁移内化中实现深度学 习。如教学统编教材六年级下册《鲁 滨孙漂流记(节选)》时，教师可以先 引领学生阅读课文梗概部分，说说课 文主要讲了什么内容，然后从表达上
引导学生探究，让学生说说课文在结 构上有哪些特点，鲁滨孙在荒岛上遇 到了哪些困难，他又是如何克服困难 的，从鲁滨孙的心态变化中你知道了 鲁滨孙是一个怎样的人。通过阅读探 究，文本的结构特点给学生留下了深 刻的印象，对学生今后运用这种结构 进行表达提供了条件。在阅读教学中， 把握住了文本结构特点也就抓住了引 导学生深度阅读学习的骨架，为学生 深度学习提供了条件。
(三)重组语言材料
语言材料重组是对文本信息进行 概括、整合、删减、调整、模仿、运 用基础上的一种再创造。教师以文本 教材为依托，结合课文内容引导学生 对语言材料进行重组，可以实现深度 学习。如教统编教材五年级下册《鲸》 一课中，教师让学生以“鲸”的自述 为题目对课文进行重组，学生们从鲸 的视角介绍了人类胡乱捕杀使鲸的种 群逐渐减少等情况，以及人类污水乱 排等现象使鲸的生存空间越来越小等 等，并呼吁人类要保护动物等。在这 个学习过程中，学生们提取了一部分 课文中关于鲸的特点的语言材料，根 据自己的需要删去了一部分材料，再 加上了一部分材料，这样引导学生对 课文内容进行重组，不仅促进了学生 对课文内容的理解，而且在学生重组 过程中也完成了对文本语言的消化、 吸收与利用，让学生的语文学习真正 走向了深度。
四、注重思辨探究，实现深度学习
深度学习离不开思维高质量的 参与，教师引领学生在高阶思维参与 下实现对课文知识的深度理解，可以 使学生的学习真正走向深度。思辨探 究作为可以提升学生思维层次的一种 有效方式，教师要结合课文抓住恰当 的思辨探究点，以让学生的阅读真正 发生。
(一)倡导批判阅读
倡导批判阅读是引领学生进行深度学习的有效途径，它可以让学生敢 于突破权威，以发现、对话、觉醒的 姿态进行有情感、有价值、有意义的 语文学习活动。在阅读教学中，教师 鼓励学生批判阅读，可以促进学生对 课文的深刻理解，实现深度学习。如 教统编教材四年级上册《精卫填海》 一课时，在学生结合注释对课文内容 进行初步理解的基础上，教师引导学 生仔细观察课文中的插图，并引导学 生结合课文插图思辨质疑：你喜欢这 样的插图吗?为什么?如果你不喜欢 教材中的插图，说说你心目中的插图 应该是什么样的，也可以谈谈你对这 幅插图的看法与建议。由于课文是一 篇神话故事，许多学生对插图不是很 能理解，在结合所查资料对插图提出 自己看法的过程中，他们对精卫不畏 艰险、坚持不懈、持之以恒精神的感 受也会更加深刻，在批判阅读、图文 对照中实现了对文本的深度阅读。
(二)引导多元解读
深度学习倡导学生在阅读中敢 于表达自己的个性独特的见解，倡导 学生不盲从、不人云亦云等。为了实 现学生的深度阅读学习，教师要鼓励 学生开展多元化学习，乐于与同学表 达自己的分享与发现，以让学生读出 个性，读出新意。如教统编教材五年 级下册《祖父的园子》一课时，教 师抓住课文中“要做什么，就做什 么。要怎么样，就怎么样，都是自由 的……愿意……就……若都不愿意， 就是……”这些句子品读，让学生说 说自己从中读懂了什么。有学生从中 读出了作者童年生活的自由，有学生 读出了作者对童年生活的怀念，有学 生读出了作者童年生活的孤寂……教 师尊重学生对文本的独特感受与见解， 鼓励学生把自己的阅读感受与大家进 行分享，在学生对文本的多元解读中， 让学生从中享受到了思维奔放的畅快， 享受到了多元解读文本的价值，真正 读出了新意，读出了个性，读出了 自我。
(三)注重探究阅读
在语文教学中，教师引导学生就 某个问题进行抽丝剥茧式的提问，可 以让学生在探究中充分追溯，并把自 己的思维过程展现在大家面前，从而 使阅读走向深度。如教统编教材六年 级下册《泊船瓜州》这首诗的时候， 教师先让学生说说这首诗的诗眼是什 么，许多学生都认为诗眼是“绿”，对 学生们的回答教师并没有置评，而是 让学生把这首诗再读一读，并站在表 达情感的角度进行思考，在教师的层 层追问与引导下，学生们明白了这首 诗的诗眼应该是“还”。在阅读教学 中，教师引导学生对所学内容进行探 井式的挖掘，可以使学生的阅读思维 得到充分的延展，走向阅读的深处。
综上所述，深度学习强调对知识 本质的理解与对学习内容的批判性运 用，可以让学生的语文学习真正发生。 语文核心素养呼唤学生深度学习。在 小学语文教学中，教师要关注学生在 学习中的自主习得，强化学生对语文 知识的主动探索、主动发现及主动建 构等，以实现学生对语文知识的深层 理解和灵活运用。
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