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摘 要:在小学数学教学中，综合实践活动的应用正在逐步深化，但是依然存在一些问题，本文从小学数学教学中开展综合实践活动 应遵循的原则出发，分析了在小学数学教学中制订综合实践活动主题应从设计教学探究式问题、寻找生活化主题、关注学生思维 品质的培养、充分保证学生的学习等四方面进行考虑。
关键词 :小学数学,综合实践活动
随着核心素养理念在各学段教育 过程中生根发芽，在当前我国的教育 体系中，更加关注培养学生的思维、 学习能力等内在品质，在长期探索的 过程中，综合实践活动作为一种理论 联系实际的活动方式，深受教师和学 生的喜爱，尤其在小学阶段，各学科 的综合实践活动开展得如火如荼，但 是在小学数学教学过程中如何良好发 挥综合实践活动对学生的促进作用、 合理设计小学数学综合实践活动主题 等问题依然有待探讨。
一、在小学数学教学中开展综合 实践活动应遵循的原则
在以往小学数学综合实践活动开 展的过程中，许多教师依然被限制在 教材和课标中，在教学中缺乏想象力 和与学生的共情能力，导致教学活动 与学生的学习活动成为“两张皮”，所 以在全新教育背景下，教师在设计小 学数学综合实践活动的过程中、在制 定综合实践活动主题时需要遵循适应 性、综合性和联系性等原则。
(一)适应性
一方面，教师应适应小学生的年 龄特征。鉴于小学生年龄较小，在设 计数学综合实践主题的过程中，教师 应从学生实际情况出发，并且依照学生的兴趣爱好等特点设计，如小学生 偏爱游戏，教师在设计活动时应适当 加入这一元素，激发学生的参与兴趣。
另一方面，教师应适应教材与实 际教学情况。很多教师在设计综合实 践活动时存在照本宣科、因循守旧等 问题，缺乏创新性，这就要求教师必 须适应时代的发展和学情的变化，根 据实际情况不断调整自身的活动计划， 从而使小学数学实践活动的开展对学 生有更高的指导意义。
(二)综合性和联系性
综合实践活动与其他教学形式最 大的区别就在于其活动形式、活动主 题等具有极强的实践性，将课堂从教 室延伸到了室外甚至校外，同时在内 容设计上也从单一的数学理论知识转 变为多学科知识综合运用，所以在设 计小学数学综合实践活动主题的过程 中，教师不能以单一数学学科知识作 为制定依据，同时也应该考虑到如何 与其他学科知识做到有机结合，在设 计活动过程中保证学生的良好体验， 使学生能在活动过程中切实得到能力、 数学思维、综合知识运用能力等多方 面的提升，在设计思路上，教师也应 朝着生活化、问题化的方向发展，为 学生营造轻松愉悦的实践活动氛围， 逐步培养小学生的自主学习能力，为学生搭建起完整的数学知识框架，最 终实现多种能力提升的良好活动效果。
小学数学是一门具有强逻辑性与 高实践性的基础学科。不论是从学科 性质上来看，还是从学生特点上来看， 在教学过程中设计一些具有趣味性的 实践活动都是一种可以促进学生数学 能力提升的良好教学方式。但是如何 设计适当的主题，发挥其应有的效用， 需要我们在实践中不断摸索。
二、如何在小学数学教学中设计 综合实践活动主题
(一)设计数学探究式问题
所谓主题，就是在数学实践活动 开展过程中的主要话题与问题。在数 学教育中，提出问题是引导学生进行 思考的首要步骤，所以教师在设计小 学数学综合实践活动主题的过程中也 要将数学问题作为主题选择之一。教 师只有确定好课堂教学核心问题，才 能抓住关键，激发学生的学习兴趣， 而在活动开展过程中教师主要培养学 生的发散性思维和自主思考能力，鼓 励学生去探究、思考，并最终得出结 论，将枯燥的数学知识转化为自己的 知识，并且能运用理论知识去解决更 多的问题。如苏教版二年级上册“平 行四边形的初步认识”一课中，教师可以以有趣的七巧板作为导学背景， 在课堂中开展实践活动，活动主题为 “什么叫作平行四边形”。对小学二年 级的孩子来说，平行四边形这个概念 也许很陌生，但是形状、颜色等对学 生更加直观，所以教师可以利用这一 优势，从学生的兴趣点出发，鼓励学 生带来七巧板实物，以小组为单位认 识平行四边形，在活动过程中学生可 以先猜测哪些图形属于平行四边形， 并与自己的组员进行探讨，教师则起 到总结与画龙点睛的作用，明确告诉 学生哪一种属于平行四边形，接着教 师还可以鼓励学生用不同的七巧板组 成各种不同的平行四边形，培养学生 的想象力……在小学低段数学教学中， 由于学生年龄小，教师不能设置难度 过大的实践活动，反而简化问题与活 动主题，增强学生学习的可操作性， 更能激发学生的课堂活力，并在自主 思考、小组讨论的过程中收获更多的 数学知识，认识数学图形，从小培养 自身发散性数学思维。需要注意的是， 在设计问题式实践活动的过程中，教 师既不能脱离课本天马行空，同时也 不能设置过于简单的实践活动，要具 有挑战性，对学生学习数学有实际帮 助作用，切勿将实践活动沦为一种教 学作秀工具。
(二)寻找生活化主题
与初中、高中数学不同，小学数 学在学习目标上更侧重于知识的应用 性，它对学生日常生活中的计算能力 等起着至关重要的作用，既是基础， 也是开端，所以小学数学虽然具有逻 辑性，但是它与小学生的实际生活紧 密相连，这也是近年来小学数学考试 的一种趋向，培养学生对数学知识的 举一反三、实际应用能力越来越成为 数学教学效果的衡量标准之一。在设 计小学数学实践活动主题的过程中不 能脱离生活，并且要依据教材、学生 实际情况等努力为学生营造生活化场 景，降低学生学习数学的畏难心理， 将数学变成一种有趣的、对生活有帮 助的工具。对小学低段孩子来说，他 们每天学习最直观的就是自己周围的生活，教师精心设计的课件、图片、 视频等往往只能短暂吸引学生目光， 难以对学生产生较为深远的影响，接 地气的生活实际却能让学生真实感受 到数学知识无处不在，能从根本上提 高学生对学习数学的重视，也能降低 学习者的学习难度，进一步提升教学 效果。
(三)关注学生思维品质的培养
在设计小学数学综合实践活动主 题的过程中，教师不仅要从生活出发， 从课标出发、更要从培养学生的数学 核心素养出发。现代教育模式下，我 们更提倡全学科综合式教学，就像渗 透德育一样，每个学科的教师都有教 育学生树立良好三观的责任，所以身 为小学数学教师，不仅要教学生学习 数学知识，更要培养学生良好的思维 品质，转变原有的固化教学思维，主 动建立与其他学科知识的联系，既能 拓展学生的视野，同时也潜移默化地 影响了学生的思考方式。以当前小学 数学考查方式来看，很多考题已经不 仅仅考查学生对数字的运算能力，更 考查学生从题目中提取关键信息的能 力，所以在日常学习中培养学生处理 数学文本信息能力也成为教学重点内 容，这需要教师首先更新自身的教学 观念，在为学生设计活动时积极联系 时代主题、联系社会热点事件，如新 冠疫苗接种人数、垃圾分类中处理垃 圾的数据等，这些都包含了丰富的数 学信息，教师如果能做到细心观察生 活，将生活实际与教学相结合，将大 大提升学生对数学知识的敏感程度。
(四)充分保证学生的学习主 体性
最后一点，无论教师在教学过程 中是选择问题式综合实践活动，还是 选择生活化综合实践活动，在开展活 动的过程中，教师必须明确并保证学 生的学习主体性。在活动进程中学生 的“学”要大于教师的“教”，让学生 自己探究、思考、试错才是促进学生 数学能力提升的根本路径，在活动中 教师可以尽量弱化自己的角色，强化 学生的角色。如小老师的运用，让学生走上讲台，大胆表达自己的想法， 即使错误也要明白自己错在哪里，通 过长期的锻炼培养学生的自信心;如 小组合作展示，让小学生尝试合作完 成一项活动，在活动中明白合作学习 的好处，善于发现他人的学习优点; 再如思维导图的运用，教师可以通过 鼓励学生自己完成知识思维导图的制 作来提升学生对数学知识框架的了解 程度，在学生心中种下一棵“数学 树”，在学习过的知识与新学习的知识 之间建立起联系，并通过多设计、多 参与实践活动的方式让“数学树”茁 壮成长。小学数学教学方式在不断革 新，学生的能力也在逐步增强，所以 教师在教学中需要大胆放手，鼓励学 生多尝试，在不断的创新、错误、改 正的过程中实现师生共同进步。
总而言之，为了提升小学生的数 学综合能力，开展数学实践活动是教 师激发学生学习兴趣、丰富教学形式 的首选教学策略之一，在进行主题设 计的过程中，教师应遵循适应性、联 系性等原则，为学生创设合适的实践 活动，最终达到促进学生全面发展的 良好作用。
参考文献：
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