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摘 要
高中英语论说文读写教学作为一种严谨有序的逻辑思维过程，对学生批判性思维发展具有重要作用，是高中教育优化的重点 研究课题之一。为减轻学生英语论说文读写学习难度，全面落实其批判性思维发展，我校采用理论与实践结合的研究方法，以图 尔敏模型为创新切入点展开了全面的教学研究。研究表明：将图尔敏模型运用到高中英语论说文读写课程中促进学生批判性思维 发展，是符合新课标教学要求、契合论说文读写课程特征和理念的有效尝试，采取“互动讲解与实例训练、情境搭建与思维引导、 班级分享与多维评价”的方法有利于完善认识、运用与评价图尔敏模型的教学过程，对落实学生批判性思维发展具有一定意义。
[关键词]高中英语,论说文,读写课程,图尔敏模型,批判性思维
思维能力作为构成高中英语学科 核心素养的关键要素， 直接影响学生 英语基础知识及听、说、读、写的语 言技能发展， 严谨正确的思维能力不 仅是英语素养的重要组成部分， 更是 个体长远发展的必备要素， 落实高中 英语教学中的思维能力发展是新课标 背景下亟须解决的问题。其中，批判 性思维作为思维能力的要素之一， 更 是高中英语论说文读写课程中必须发 展的思维能力。然而，受批判性思维 对逻辑严谨性要求较高、学习与理解 抽象难懂、英语语言加剧思考难度等 特性影响， 现阶段依托英语论说文读 写教学落实批判性思维发展的教育发 展现状并未形成一套系统的教学模式， 缺乏系统性、针对性的教学活动严重限 制了批判性思维的发展。
因此，本文以逻辑论证相关领域著 名的图尔敏模型为研究导入，以期能够 以此为衔接，建构英语论说文读写教学 促进批判性思维发展的完整教学体系， 助力高中生逐步养成逻辑严谨的思维 习惯。
一、核心概念界定
(一)图尔敏模型
1958 年，英国著名的哲学家和教育家斯蒂芬· 图尔敏在出版的《论 证的使用》一书中， 首次提出图尔敏 论证模型概念， 即由六个功能要素构 成的过程性论证模式， 它为指导学生 开展清晰、严谨的科学论证活动提供 了创新思路。1979 年出版的《推理导 论》对模型内容进行了调整与完善， 至此，图尔敏模型的实践性、引导性 功能愈加明显， 对规范学生批判性思 维培养路径、促进学生批判性思维能 力发展具有突出作用。具体而言，图 尔敏模型的 6 个功能要素分别为主 张(claim)、 根 据(ground)、 保 证 (warrants)、 支 援(backing)、 反 驳 (rebuttal) 和限定(qualifier)。其中 前 3 个功能要素是经常出现在常规论 证中的主要要素， 主张即为论证中的 个人结论或论断，具有主观性、争议 性的特征; 根据是在主张提出的基础 上， 运用观点、数据、实验等支持结 论的证据; 保证则指的是在他人提出 疑问后的桥梁与衔接环节。后 3 个功 能要素则是对传统三段式逻辑论证的 补充，其中支援是对上一环节中“保 证”所面临质疑的补充说明， 反驳常 用于描述某些主张的不成立情况， 限 定的功能则是通过修饰主张的力度或 强度而应对反驳。由此可以看出，支撑图尔敏模型的 6 个功能要素具有相 辅相成、相互依托的关系，协力搭建 了完整的逻辑与思辨体系。
(二)英语论说文读写教学
论说文是以议论和述说为主要表 达方式的综合文体， 通常意义上可细 分为议论文和说明文两种类型， 因两 种文体具有区别难度大、殊途同归的 特点，且都讲述了“是什么、为什么、 怎么办”的主要内容， 因此常将二者 统称为论说文。高中英语论说文主要 涉及议论文和实验流程介绍、科技创 新产品介绍、社会现象分析等说明文， 在高中英语教材中占据了重要篇幅。 通常而言，议论文格式大多为“总论 点、分论点、结论”三段式，说明文 则按照对象说明、过程说明、结论表 述的流程。高中英语论说文具有语篇 逻辑性极强、文本结构规范的特征， 是高中生英语逻辑思维能力发展的主 要途径。
而所谓的英语论说文读写课程， 即为依托论说文展开的阅读与写作教 学活动，此处不再赘述。
(三)批判性思维
批 判 性 思 维(critical thinking) 指的是在反复的标准评价思维中不断 改善思维， 具有反思、 优化的作用，是思维技能和思维发展倾向的集合。 批判性思维作为个体主动思考与提升 的必备要素， 也是当前教育工作的发 展目标之一，涉及解释、分析、评估、 推论、说明、自我评价与校准等基本 要素，直接影响学生思想意识、处世 态度、认知能力等的发展。
二、图尔敏模型在高中英语论说 文读写教学中的适用性分析
(一)符合新课标背景下对高中英 语论说文教学的要求
《普通高中课程标准(2017 年版 2020 年修订)》对英语学科核心素养 之一的思维品质发展进行了三级划分， 其中一级发展目标以客观分析信息、 推断简单逻辑关系、判断信息真实性、 生成个人看法为主; 二级发展目标则 进化为演绎、解释、处理新的问题、 由已知观点提出新的批判性问题并辨 析与判断观点的价值; 当到达三级目 标时， 则要求学生能够从多角度分析 错综复杂的信息， 并在辨析与判断过 程中形成独立的思想。由此不难看出， 批判性思维作为影响学生思维品质发 展的要素， 已经成为新时期高中英语 教学的重难点之一。要想落实学生批 判性思维的发展， 就必须引导学生融 入特定的教学情境中， 使其真实感受 论证过程; 而图尔敏模型涵盖了知识 提出、论证与生成的一系列过程，与 传统认知规律下的认知逻辑和思维逻 辑相一致，且模型主张运用根据、保 证、反驳等要素实现思辨过程的定量 化表征， 一定程度上避免了高中生参 与论说文教学时批判性思维发展无头 绪的问题，因此，图尔敏模型是新课 标背景下契合高中英语论说文教学的 有效尝试。
(二)契合高中英语论说文读写教 学特征与理念
高中英语论说文读写课程要求学 生既能在阅读课程中准确捕获语篇中 蕴含的论说文主要观点或说明对象、 论说方法与结构， 又能将阅读学习中 掌握的论说文认知收获反馈到写作中，检验、锻炼其批判性思维，最终帮助 学生在读写课程中形成严谨的思维习 惯。毫无疑问，相比学生较为喜欢的 记事类语篇课程， 论说文因其创作目 的而具有生涩难懂、语言枯燥等特点， 当更加强调语言描述逻辑性、思维严 谨性的论说文与英语语言碰撞在一起， 毫无疑问增加了学生的学习难度。而 图尔敏模型为学生形象、直观地学习 与运用论说文提供了便捷方式， 6 个 功能要素准确剖析了论说文的主要内 容， 高度契合英语论说文读写教学主 题， 同时也在一定程度上降低了学生 学习英语论说文的双重难度， 是优化 英语论说文读写教学的创新途径。
三、基于图尔敏模型的英语论说 文读写促进批判性思维发展的有效对策
(一)讲解互动与实例训练——认 识图尔敏模型
在探索应用图尔敏模型促进高中 英语论说文读写教学中学生批判性思 维发展的教学实践中， 为了更好地发 挥图尔敏模型的教育优势， 首先就要 帮助学生系统了解图尔敏模型的概念、 内容与特征， 以扎实的理论基础支撑 后续教学实践活动。在这一过程中， 笔者考虑到论说文语篇类型一定程度 上增加了高中英语读写教学的难度， 同时也为普及图尔敏模型提供了高度 契合的教育背景。于是，笔者以英语 教材中典型论说文为背景， 在传统教 学过程中增加相应的讲解互动过程， 潜移默化地向学生普及图尔敏模型相 关知识，并衍生相应的实例训练活动， 使学生逐步意识到图尔敏模型在论说 文读写课程中的重要性， 同时促进其 批判线性思维发展。
以北师大版高一英语必修第二 册 中 Unit5“Humans and Nature” Reading club—— “New Zealand” 这部分扩展阅读为例， 这一部分采取 分主题说明和介绍的方法，为学生 提 供 了 充 分 了 解“the fact file,the geography,the wildlife,and the places to visit and things to do about the New Zealand”等既定事 实的机会，具有突出的论说文(说明 文)特征，于是，笔者即依托这部分 语篇教学为学生设计了认识图尔敏模 型的针对性课程， 帮助学生进一步理 解与看待批判性思维和严谨思维。首 先，教师首先提出了如下问题：
(1)From what angles does the article introduce New Zealand?
(2)What is introduced from each angle?
(3)The text mentions three points about New Zealand.Do you agree or disagree? Why is that?
在上述问题引导下，教师组织学 生共同开展了阅读探索与问题解答活 动， 在师生互动过程中顺利完成了问 题解答任务;紧接着，教师利用多媒 体设备向学生展示了图尔敏模型的概 念定义与详细讲解内容， 并鼓励学生 在了解图尔敏模型定义后， 将上述问 题与模型功能要素逐一配对， 这一方 面能够加深学生对图尔敏模型的理解 与认识， 另一方面则将论说文教学化 为考评模型知识掌握准确性的良好实 训载体， 使学生能够进一步加深对图 尔敏模型的理解， 为后续论说文读写 教学促进批判性思维发展夯实基础。
(二)情境搭建与思维引导——善 用图尔敏模型
帮助学生认识并熟悉图尔敏模型 后， 就必须思考如何才能更好地发挥 图尔敏模型在高中英语论说文读写教 学中促进批判性思维发展的优势， 在 这一过程中， 教师必须始终明确图尔 敏模型仅仅是帮助学生发展批判性思 维的辅助工具， 而教学过程更要始终 建立在论说文读写教学中， 避免出现 过度重视模型内容而忽略学生批判性 思维发展的现象。基于此，笔者以教 材中论说文语篇教学为基础， 开展了 一系列的创新教学实践， 最终总结了 辨析式教学情境搭建激发阅读、思维 导图引导下促进写作创作的致力于发 展批判性思维的教学模式。
以北师大版高一英语必修第一册Unit2“Sports and fitness” Lesson3 “Running and fitness ”中“ Three principles of running —— Keep running”这一段内容为例，段落以“Running trains your mind as well as your body”开篇称述，教师即可 将其看作以段落第一句为中心句的论 说文， 带领学生围绕其展开扩展型教 学活动。
活动一：教师要求班级学生针 对“Does running have anything to do with building your body and your mind?” 这 一 问 题， 运 用图尔敏模型的建构要素梳理、完 善自己的论点内容和支撑论据。此 时， 学生就需要按照主张、根据、保 证、支援、反驳和限定这 6 个要素来 准备自己的问题答案。待学生准备 完毕后，教师收集了班级学生的答 案，并在归纳分析后划分为“a direct positive relationship”和“uncertain relationship”两种结果。随后， 教师 鼓励班级学生在课堂上针对自己的论 点开展车轮辩论赛。在这一过程中， 持相同观点的学生自发结成辩论小组， 在组内成员配合下充分表达自己的想 法和论据， 课堂上充斥着激烈的论点 辩论氛围。因为学生们事先准备问题 答案时采取的是图尔敏模型要素分析 法， 故而模型知识巧妙地渗透在班级 辩论过程中，如学生一认为“跑步对 身体锻炼和意志磨炼具有积极作用。” 同伴列出依据：“当我们想放弃时，只 要坚持下去，就能克服身体极限，同 时使我们养成更好的坚强品质。”学生 二认为“当跑步坚持不下去时，可能 是身体到达了运动极限， 再坚持下去 可能会对身体造成危害”……学生们 将图尔敏模型作为辩论的有效方法， 保证了其语言表达的逻辑性， 实现了 英语论说文阅读教学中批判性思维的 发展。
活动二：针对“The relationship between sports and body and willpower”这一主题，教师要求学生 按照三段式格式完成写作训练， 通过在构思阶段绘制相应的思维导图， 导 图中至少要涵盖图尔敏模型中的主张、 根据与保证 3 个要素，从而实现学生 写作构思阶段的思维可视化、直观化， 帮助学生在实践写作中发展批判性思 维。
(三)班级分享与多维评价——深 化批判性思维
在高中英语论说文读写教学中渗 透批判性思维发展， 不仅要将教学重 点放在知识讲解、教学实践等环节中， 更要关注教学实践后的评价工作， 合 理恰当的评价活动能够帮助学生直观 认识到自身存在的不足及他人的优点， 这对学生的综合能力发展具有突出作 用。然而，传统教育模式下的教学评 价多采取教师评价学生这种单一化方 法， 教师生硬严厉的评价方式很容易 产生负面效果， 不利于学生的英语素 养和批判性思维发展，因此，笔者为 了充分发挥教学评价过程中的教育功 能， 促进英语论说文读写课程中学生 的批判性思维发展， 依托图尔敏模型 设计了班内分享和多维度互动评价活 动， 最终实现深化批判性思维发展的 教学目的。
比如，当教师带领学生完成北 师大版高一英语必修第三册“Unit8 Green living” 中“Roots & Shoots” 这篇论说文教学后， 以文章第一段为 写作背景， 要求学生围绕“just-me - ism”完成英语议论文创作，在创作过 程中， 教师注意引导学生将图尔敏模 型思想融入写作过程中， 保证议论文 结构的严谨性; 而当学生完成创作活 动后， 教师则收集班内学生创作的文 章， 采用匿名方式通过多媒体投影设 备在班级上分享，按照学生互评、教 师总结点评的方法完成多维评价任 务。生生互评阶段激发了学生的主观 能动性，实现了写作创作的查漏补缺， 并在互相评价的过程中完成互相学 习、刺激批判性思维深入发展的过程; 而教师的总结性点评则客观点明了学 生在语言描述、文章结构、图尔敏模 型运用准确性等方面存在的不足， 为学生后续创作文章的严谨性指明深化 方向。
四、结语
本文以著名的图尔敏模型为研究 切入点，概述了何为图尔敏模型、英 语论说文及批判性思维的问题， 探究 了依托图尔敏模型促进英语论说文读 写教学中批判性思维发展的可行性， 最终从认识模型、应用模型、评价教 学 3 个角度出发，结合问题引导、实 训感知、班级巧辩、思维导图、多维 评价等方法实践探究了具体的有效途 径， 为实现图尔敏模型与高中英语论 说文读写课程的碰撞融合提供了可行 之策， 更为教学促进学生批判性思维 发展提供参考借鉴。
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