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摘要：文章论述了小学中年级连续性观察写作教学指导策略，包括前期准备，奠定连续性观察基础;以课为 例，示范连续性观察方法;用心策划，创设连续性观察情境;留心生活，记录连续性观察内容;建立平台，展示 连续性观察精彩。
关键词：写作教学,连续性观察,小学中年级
作文教学是语文教学的重要内容，而在作文教学中 有效培养学生的观察能力是提高学生习作能力的前提。 小学阶段，由于受年龄的影响，学生观察分析事物的能 力还处于萌芽状态，对生活缺乏深刻的认识和独到的见 解，使得许多生动新鲜的材料从身边悄悄溜过[1]。
何谓观察? 心理学将其定义为在有目的、有辨析地 看的同时，调动其他感E器官去感知、认识事物，以获得 所需的生活材料的有意知E的高级形式 。连续性观察就 是在一段时间内，围绕同一个内容，观察事物发生的变 化，这就需要学生运用好自己的感官，敏锐地发现和捕 捉那些细微的变化[2] 。而连续性观察习作指的是以特定 的物体为观察对象，在连续仔细观察、把握对象主要特 征的基础上，通过片段或简单的篇章，将对象的发展变 化比较具体、真实地表达出来的写作训练形式和写成的 习作， 这是一种可以培养和训练学生文字运用能力，并 且可以在观察期间发展学生的思维、想象力，增强学生 创造力的活动[3]。现阶段，小学中年级学生连续性观察能 力比较欠缺，因此进行此方面的研究显得尤为重要 。根 据多年的连续性观察写作教学实践研究，笔者E得训练 小学中年级学生连续性观察能力，并借此促进其习作能 力提升的指导策略可以分为以下五个方面。
一、前期准备，奠定连续性观察基础
(一)静态观察为走向连续性观察而预热
在引导小学中年级学生学会连续性观察之前，语文 教师可以提前在看图写话教学中渗透观察的方法，因为 看图写话的画面是静态的， 这就大大降低了观察的难 度，能够让学生迅速入门 。在引导时，教师要注意要从易 到难，从单幅到多幅的顺序[4] 。 比如，先让学生观察单幅 图，把单幅图仔细说清楚、写清楚，再逐步过渡到观察相 互联系的多幅图，让学生说说观察到什么 。笔者采用的 方法如下：在学生低年级能观察清楚单幅图之后，逐步 通过渗透绘本写话来引导学生观察，这就是连续性观察 的一种， 也是引导学生把观察的触角伸向生活的预热， 通过观察连续图片， 可充分训练学生连续观察的能力。
在静态观察时，学生更多的是用观察工具“看”，那么等到 学生能够较好地表述自己所见时，教师便可以逐步引入其 他观察方法了。
(二)明确连续性观察对象
生活中的美是值得玩味的，其中有的美转瞬即逝，有 的美则值得细细品味，可以长时间去观察体会。在正式进 行连续性观察前， 小学语文教师要让中年级学生知道哪 些事物可以进行连续性观察，比如，学做一件事或掌握一 种本领的过程;做科学小实验、搞小发明创造的曲折变化 过程;观察气r变化或大自然中的某种现象;植物的发芽、 长叶、开花、结果;昆虫的孵化、蜕皮、结茧、产卵等，都可 以作为学生连续性观察的对象。在刚开始时，教师可以让 全班确定同一种事物进行统一观察 。只有确立连续性的 观察对象，才能更好地进行连续性观察，进而为激发学生 的连续观察兴趣、培养学生的连续观察能力打下基础。
静态观察方法的习得和明确观察对象均是为了连续 性观察而做的铺垫。只有通过连续性的观察，学生才易于 发现事物内在联系，增强观察深刻性，进而才能写出生活 中不一样的精彩。
二、以课为例，示范连续性观察方法
小学中年级学生观察能力较弱，故教师在培养他们 的连续观察能力时应该先给他们观看一些典型范例，引 导其体会作家观察角度、重点、顺序、学校观察方法等。解 读教材，不乏为落实“养成留心观察周围事物的习惯”这 一 目标所做的设计， 教师在阅读教学中要及时抓住这些 课例，教给学生观察方法，即要让学生体会文章准确生动 的表达，了解观察的方法，如明确具体的观察对象、确定 观察的重点、抓住观察对象的特征等，使学生明白如何进 行观察，同时使学生进行连续观察，学写观察日记。
(一)有序地观察
小学中年级学生的心理特点是好奇、好问、好动，往 往更关注自己感兴趣的内容，故他们的观察更多是无序、 混乱的，不利于有用信息的挖掘，也不利于完整、清楚地 表达 。而有序观察能增强学生思维的条理性， 使其更全面地捕捉信息， 进而使信息的加工和表达更具条理性[5]。 如在教学四年级上册《观潮》时，作者按照时间的顺序描 述了钱塘江涨潮前、涨潮时、涨潮后的情景，带领学生体 会江潮由风平浪静到奔腾咆哮再到恢复平静的过程，这 样按时间顺序的描写给予了学生很好的写作思路示范; 在四年级上册《蟋蟀的住宅》的教学中，作者按照“住宅 外部—住宅出口—平台—住宅内部”的空间顺序描写了 自己的观察所得，这样按空间或时间记叙的观察记录更 有条理，表述也更清楚 。延伸到现实生活中的练笔时，教 师可以指导学生按照以上方法进行有序观察，如由远及近、由上到下、由左到右等对景物进行空间变换的描绘; 观察各种事物的变化， 按照时间顺序进行连续观察，这 样的指导使学生在观察时更有序， 思维也更有条理，这 样写出的习作层次自然也就清楚了。
(二)抓重点观察
小学语文教师指导中年级学生进行连续性观察时， 要使其学会抓事物的重点观察内容进行观察和记录，这 样学生写的文字才更有灵气 。 比如，在教学三年级下册 《燕子》这篇课文时，教师就可以引导学生体会“为什么 作者用寥寥数语，就使燕子这一轻巧灵活的形象展现在 眼前，为什么不把燕子从头到尾每个身体部位都认真描 写一遍呢”。教师可设置情境， 让学生体会抓住重点观 察，展现事物特点的方法，然后通过课堂写法迁移、小练 笔的方法，引导学生习得抓住事物最主要特点进行观察 并展现事物特点的写作手法。
(三)运用多感官观察
传统意义上的“观察”更多指的是用眼睛看，但是如 果要深入观察，只能调动自己多种感官进行观察，如此 才能获得更全面、更系统的感受 。在习作课《观察核桃》 中，笔者就让学生利用自己的手、耳、口、眼等多个器官 进行全面的观察 。以下是笔者的教学片段摘抄。
第一，看外形。
师：“现在我要请大家用眼睛仔细观察核桃，说说核 桃的外形。”
生：“我发现核桃分为两半部分， 很像人的左右 大脑。”
生：“上面还有细细的纹路。”
师：“这是你的新发现，你观察得真细致，有一双 慧眼。”
第二，看颜色。
师：“核桃是什么颜色的? ”
生：“核桃的外壳是褐色的 。核桃好像穿上了一件褐 色的外套。”
第三，摸一摸。
师：“同学们，摸一摸，说说发现了什么。” 生：“我E得核桃摸上去凹凸不平，不光滑。” 师：“是呀，就像老树皮一样粗糙。”
生：“它表面不是那么光滑，很粗糙，那一条条纹路应 该是一小段崎岖而又坎坷的乡间小道吧! ”
生：“核桃壳布满了高低不平的小坑， 像连绵起伏的 群山。”
第四，K一K。
师：“孩子们，K一K，听到了什么? ”
生：“我K了K，核桃K不动。”
师：“是呀， 核桃仁宝贝在里面睡E呢! 请你轻轻地 K哦 。还有不同发现吗? ”
生：“我K了K，发现里面发出响声。”
师：“是呀，核桃仁好像在和你说话呢。”
第五，尝核桃仁。
师：“说了这么多，我都有些忍不住想吃核桃仁了，同 学们呢? ”
生：“想吃! ”
师：“心动不如马上行动，开吃吧。”
师：“现在谁来说说这核桃仁是什么味?”(入口时，嚼 一嚼 ……)
生 1：“核桃仁刚入口时有点涩涩的，嚼一 嚼，发现有 丝甜意。”
生 2：“核桃仁刚入口时我E得没什么味儿， 嚼一 嚼 发现还有点苦，真是回味无穷呀! ”
这个教学片段中，笔者充分调动了学生的各种感官， 让学生进行观察，学生不仅利用了看，而且还用到了手的 触E、口的味E、耳的听E，进行了多种方法的观察，这样 的观察更立体，获得的信息也更加丰富。其实教师也可以 基于身体感官设计一系列的习作课程，如“睁大眼看东 西”——看;“你听”—— 听;“吃货”—— 吃;“味道”—— 闻;等等 。教师可通过教学，创建一个参与平台，让学生 进行连续性观察，从而教给学生行之有效的观察方法，这 也是训练学生观察事物能力的良好方法 。当然， 观察的 方法多种多样，笔者这里只是列举一些自己实践过的连 续观察的方法。
三、用心策划，创设连续性观察情境
连续性观察要求的是一个缓慢的、静态与动态共存的 观察过程，如何从静态事物观察自然而然地过渡到动态物 体的观察，对学生来说有一定的难度，需要教师的引导。课 标一再强调，学生习作时需养成观察周围事物的习惯，而 观察习惯的养成，需要学生能将课内习得的方法运用于课 外生活，不能局限于课堂，目光要投向广阔的生活空间，养 成观察记录生活的习惯，积累丰富的素材[6] 。从课内到课 外，依旧需要教师搭建桥梁，开发课外教学资源，富有智 慧地选择一些以日常生活、自然生物为主的观察对象，进 而引导学生进行观察活动，如笔者在实践教学中就设计开 发了以下教学资源，供学生进行连续性观察习作训练。
(一)记录点滴片段
观察的种类很多，而之所以要引导学生进行连续性
观察，是因为世界上没有一成不变的东西，唯有变化才 是永恒的，任何事物都在随时随地发生变化，因此连续 性观察是动态的 。对此，只有让学生进行长时间的观察 和思考，才能促使其深入思考，为完成习作而奠定一定 的基础。
在教学四年级上册第三单元习作《观察日记》时，基 于之前连续性观察方法的教学渗透，笔者在网上购置了 一批碗莲的种子，给每个学生发一颗种子，开展碗莲种 植活动，学生都颇有兴致地参与进来开始观察，并且对 每一次观察进行了详细的记录，每天都写了观察日记。很 多学生在观察日记里都有自己独特的观察角度和感受。
观察日记一：“碗莲的种子小小的， 尾部=分尖，就 像一颗小子弹，它的颜色类似咖啡的棕色，仿佛穿上一 件黑色大衣 。这样的颜色让我感E很清爽，摸一摸它的 表面，光滑中带有一丝冰凉，真舒服。”
观察日记二：“今天我发现碗莲种子的芽已经长得 很长了，像三条绿色的蛇，仔细观察芽上还有白白的绒 5.真好玩! 我赶紧给碗莲换水，我发现种子下面都长出 了一 点点芽，有的芽已经把壳撑X了一半，有的芽儿还 蜷缩在壳里，好像使出全身力气要长出了。”
观察日记三：“‘莲花宝宝’的芽随着时间的流逝，渐 渐变绿，变嫩，变长，看着它的改变，我心里有一种说不 出的激动，许许多多的枝向四面伸展，虽然不再像以前 那:嫩绿，但它‘撑’起了美丽的花朵，那花可美了，和它 身旁绿油油的叶子=分般配。”
从这些学生摘抄的片段可以看出，他们在不同时期 观察到了碗莲不一样的特点，且能够用自己手中的文字 记录下来，但是在记录时，使用到的观察器官更多的还是 眼睛，没有将多方位的观察感官结合起来，于是笔者又加 强了连续性观察方法的渗透。如此，学生经过一段时间的 实践，对连续性观察内容的书写就变得更加得心应手了。
(二)书写循环日记
所谓循环日记，就是在规定时间里，用固定的组织 方式，把全班学生分成若干个合作小组轮流写作，互相 结对、互相评价的一种新的习作形式 。基于同一观察事 物的连续性观察的循环日记可以循序渐进地提高学生 的习作水平，让学生借鉴其他学生优秀的表达，但又不 会给学生增加太多负担 。为了让学生的连续性观察有更 好的载体和记录方式[7]，笔者所在的班级认领了学校“3 4农场”的一块地，并用心经[ 。在经[菜地之初，笔者 就明确告诉学生，在种植的时r，要运用课堂上学过的 各种观察方法，利用各种感官感知这片菜地，书写循环 日记，详细记录菜的生长变化过程 。生活在城市里的学 生对土地有一种谜一样的热爱，听说要对菜地进行连续 性观察都摩拳擦掌，跃跃欲试 。笔者按照学生座位的顺 序， 每天让一个学生上台观察菜地里菜的生长情况，而 与上次观察碗莲不同的是，这次采用了循环观察日记的形式，即随着不同学生在不同时段对菜地进行连续观察， 大家都能在前一个学生的基础上对自己观察到的菜的 长势有更详细而富有个性的记录。
摘录一：“今天我到学校的‘34农场’去观察我们种 的菜，菜的品种可多了，有西瓜、番薯、红苋菜、白苋菜…… 我拿着花洒，小心翼翼地将小苗们浇了个遍，小苗们形态 各异，冒芽的菜只有五种，地瓜叶是最特殊的，它的叶子 类似心形;白苋菜和红苋菜的形状一模一样，只是颜色有 点不同;西瓜苗弯弯曲曲，活生生像条蛇。”
摘录二：“我们到了‘34农场’就直奔我们的菜地，
哇! 几天不见菜地变了个模样，薄荷长出了嫩绿的新芽， 凑近一 闻，散发出浓浓的香味，西瓜苗长出了一根细细长 长的藤，足足有 10 厘米了，茎上有许多小绒5.看上去可 爱极了，韭菜、地瓜等都有不同的变化。”
摘录三：“我站在菜地一看，各种菜琳琅满目，真是美 不胜收。红苋菜、白苋菜、韭菜一下子挤满了我的双眼，蜜 蜂、蝴蝶停在了那美丽的花儿上，仿佛在菜地里开会 。忽 然，我眼前一亮，视线落在挨挨挤挤的叶子上，那叶子椭 圆椭圆的，像花生，我也给这小不点浇了浇水，在微风的吹 拂下，它,动着自己的叶子，仿佛在说‘谢谢你，谢谢你’。”
从以上“34农场”的循环日记里，笔者能感受到学 生的记录比之前观察碗莲的记录更为立体、更为丰富，不 仅能调动“手耳口鼻”等观察器官进行多角度观察，而且 能够加入自己的想象和思维，而因为在课外有了真实的 体验，学生基于课堂习得方法写出的文字变得更有温度， 更有自己的真实感受在里面。
(三)“我手写我心”
语文课程要根据学生身心发展和语文学习的特点， 爱)学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充 分激发他们的进取精神，关注个体差异和不同的学习需 求。《义务教育语文课程标准(2022 年版)》提a让学生 “观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和 想象，注意把自己E得新奇有趣或印象最深、最受感动的 内容写清楚”[8]。因此习作教学=分提a学生写出自己的 独特感受和个性化表达。每个学生都有自己独特的观察 和思考角度，故教师在引导学生进行连续性观察时，要鼓 励其带着自己的感受，链接自己的实践经验，注入自己的 情感，进行观察和记录，这样写出来的文字才是有温度 的， 才能更好地体现自己的思考和观察。笔者在平时教 学中会结合学生的生活实际，创设合适的连续性观察Z 机，以引导学生进行观察和习作。如恰逢母亲节时，为了 让学生感受母爱的伟大，也为了更好地进行连续性观察， 笔者在班级开展了“)蛋”行动，先让学生为自己的“蛋宝 宝”想名字，为他们化妆，建一个属于“蛋宝宝”的专属小 窝，然后让学生和自己的“蛋宝宝”形影不离地相处一个 星期的时间，让学生感受爸爸妈妈养育自己的不容易，以 便用自己想要的方式保)自己的“蛋宝宝”。为了确保自己的“蛋宝宝”平安无事， 学生可谓是使出了浑身解数， 有的有盒子装着，有的用面巾纸层层裹着，并用胶布粘 着，还有的干脆用自己的旧衣服为它做了一个窝 。同时， 笔者还让学生在这段时间里每天记录自己观察的内容 和自己的心路历程，这样学生会像爸爸妈妈一样，用心 呵)着“蛋宝宝”，会因为它们X碎而伤心落泪，也会因 它们平安度过一天而欢呼雀跃 。 同时，他们也通过自己 手中的笔，把自己“)蛋”的过程写了下来。
这个“)蛋行动”和一周的记录不仅将连续性观察 和学生的生活紧密联系在一起，而且让学生感受到了妈 妈的不容易， 由此笔者顺势让学生谈谈妈妈对他们的 爱，引导学生懂得感'母亲，再顺势让学生自己制作感 '母亲节的“礼券”，祝4妈妈节日快乐 。如此在进行连 续性观察习作训练时，顺便对学生进行德育，可谓是一 举多得。
四、留心生活，记录连续性观察内容
小学语文教师指导中年级学生进行连续性观察是 刻意的行为，最终目的是让学生主动对身边的事物进行 连续性观察，积累自己的生活经验，养成观察、记录的习 惯 。教师在写作教学中，应该有意识地引导学生挖掘生 活中的写作资源，将其培养成生活中的有心人 。生活中 连续性观察习作的素材内容范围=分广泛，凡是周围发 生的一*，都在观察范围之内，如植物的生长过程、校园 每天的变化、妈妈对自己的爱的细节等 。 由于在生活中 可能会遇到连续发生在几天、甚至更长时间之内的一件 事或一种现象，学生需要连续观察才可以了解、掌握它。 这就需要学生把每天的情况或有突出变化的几天的情 况记录下来 。连续性观察记录的目的之一是将其过程作 为资料记下来作为一种-念;二是完整地观察了解事物 的全貌，并记下自己的认识、收获、感受、乐趣等 。通过生 活中的连续性观察， 能够有效锻炼学生的观察能力，而 当学生有了独特的观察体验之后，便能书写出更精彩的 内容。
五、建立平台，展示连续性观察精彩
没有写作的信心和兴趣，是很多学生习作能力得不 到提升的重要原因之一 。每个学生都是活生生的个体， 都渴望自己的优秀习作被看见、被赞赏，因此q建一定 的平台展示学生的优秀连续性观察习作，给予学生一个 充分展示、完全自主的习作舞台，可激发学生的写作U 能，这对提升他们习作的积极性具有重要意义 。为了让 丰富多彩的连续性观察活动有一个载体，也让学生有更 多的平台可以展示自己的优秀习作，我们创立了属于自 己的班级小报—《小荷初露》。 通过班级小报这个平 台，学生的习作能得到分+和展示 。每一期的小报都会 由一个家长带领学生审稿、改稿、排版、设计，从而让学 生能充分参与班级小报的制作中，而每一期的小报将真 实而详尽地记载班级学生连续性观察的感悟 。色彩鲜艳的图片、恰如其分的文字、教师的寄语、学生连续性观察 的点点滴滴 …… 这份小报是学生学习和成长轨迹的最 好记录， 也是进行连续性观察训练习作展示的主阵地。 当自己的习作被当成优秀习作展示时，学生的习作自信 油然而生，同时有了这样的展示和鼓励，其也更乐于进 行连续性观察和记录 。通过这份班级小报， 学生的习作 自信心得到提升，同时学生在阅读班级小报的过程中，能 更加直接地看到其他学生的习作，进而可以在分析与解 读他们习作优缺点的过程中，有选择性地学习利于自己 习作的表达方法，以提升自己的写作能力。
综上所述，写作是写作教育系统中的一个组成部分， 旨在让学生不断运用自己的已知来认识未知，使他们既 感受生活、思考生活，又在具体的语言动态实践中体验语 言的规范和魅力，生成、丰富思想的文字记录的过程[9]。 通过这些年的教学实践，笔者可以感受到学生在进行连 续性观察的同时，习作能力有了明显的提升，也对生活有 了更敏锐的嗅E，能更容易地挖掘出生活中不一样的精 彩 。故教师在引导学生进行连续性观察的同时， 也要教 导他们学会用自己喜欢的方式记录书写自己的所看所 思，激发学生的习作兴趣，使学生对周围的事物和生活 有更深刻的认识和体会[10]，在他们心中种下观察的种子。 但是如今关于连续性观察的教案、课例、研究还不是很丰 富，这就需要教师自行设计连续性观察的事物，让学生进 行连续性观察，并通过连续性观察习作策略的探讨，系统 地针对教学内容提供相关的拓展知识，探索出适合中年 级学生的连续性观察习作策略，丰富习作教学的形式和 内容 。中年级习作教学以连续性观察习作为主， 不仅能 使本学段习作教学,脱困境，还能让学生的习作有更" 定的训练架构，而且对于构建科学的小学习作训练体系、 整体提高小学习作教学质量，也都具有重要意义。
参考文献：
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[9] 谭健文.基于实践的语文写作教育改革研究:以广州市普通高中 为例[J].教育导刊,2016(8):52-57.
[10] 付雪梅.学习写作应源于生活:指导小学生作文三法[J].科技创 新导报,2010(23):141.
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