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[摘 要] 随着教育教学改革的深入，小学语文教育也迎来了发展的新时期，诸多全新教学方法的出现，不仅促进着传统教学模式的变革，也对小学语文教师群体提出了更高的要求。语文作为小学阶段的关键科目之一，不仅能够培养小学生语言运用、赏析相关的素养，还可以在一定程度上提升小学生的个人文化修养。因此，教师需要创新教学手段，对课后巩固进行优化，从而提升小学语文教育教学的有效性与实效性。
[关键词]小学生,语文知识,教学手段,课后巩固,创新
小学对学生群体而言是学习成长的起步阶段，对教师而言更是教育教学的关键时期。教师欲提高小学语文教育教学所产生的实际效果，势必要摒弃以往传统、守旧的教育思想，及时革新教学理念，而后再对教学手段进行合理选择，对课后巩固进行精心设计，进而优化小学生的语文知识学习体验，助力小学生的学业进步与素质发展。本文将结合多年实际教学经验，简要对创新小学语文教学方法、优化课后巩固的有效途径展开分析，以供相关人士参考取用。
一、创新教学手段、优化课后巩 固的必要性
课堂教室是小学生获取语文知识的第一场所，教师所选用的教学方法、 营造的教学气氛，皆会在很大程度 上影响小学生的学习状态与心态。创 新教学方法旨在优化语文课堂的教学 “环境”，让小学生能够真切地感知到 学习语文知识的乐趣， 既可以主动进 行学习， 还可以保持更为高效的学习 状态。课后巩固本就是小学教学体系 的关键组成环节， 它不仅有助于巩固 小学生在课堂上学习的知识， 还有助于深化小学生对语文知识的理解与感 悟。优化课后巩固旨在改善小学生的 课后复习方式， 让小学生在课后复习 的环节中， 同样可以感知到学习语文 知识的快乐，进而爱上学习。
二、现阶段在教学环节与课后环 节中存在的问题
教育教学本就是一个矛盾的辩证 关系，在教学环节、课后环节存在问 题更是避无可避的事实。教师欲提升 教育活动的有效性， 则需要第一时间 发现问题所在，找出问题原因，而后 再针对问题源点， 结合教学需求与小 学生的学习需求， 选择相应的手段进 行改善与解决。以下，则针对现阶段 教学环节与课后环节中的常见问题进 行分析。
(一)现阶段小学语文教学环节中 存在的问题
首先，部分教师在授课时难以引 发小学生的学习兴趣。造成这一问题 的原因主要是部分教师自身的教学理 念相对传统，教学方法较为单一。教 师在授课时多以“师授生从”的模式 开展，以“板书文字”的方法进行讲 解，学习气氛枯燥，严重影响了小学生的学习积极性， 进而导致小学生产生 较强的学习倦怠感与消极的学习心态。
其次，部分教师在授课时易忽略 小学生的个体差异。造成这一问题的 原因同样与教师的教学思想有关。部 分教师在授课时为了把握教学进度， 往往选用整体讲解的方式进行知识传 授，对部分非考点的语文内容，讲解 得不够彻底， 或讲解时阐释得不够清 晰， 以至于学习能力较强的小学生能 够将之理解并参透， 而学习能力较弱 的小学生则难以将之掌握，久而久之， 则会在无形之中拉大小学生之间的学 习差距。
再者，部分教师在授课时易忽 略小学生的主观学习感受。学习本就 是一件相对枯燥的事情， 教师仅依靠 “板书文字”的方式进行讲解，通过黑 板演示、口头阐释的形式将语文知识 “灌溉”给小学生，不仅难以降低语文知识存在的学习难度， 甚至还会为小 学生带来极强的视觉、听觉单调体验， 进而影响小学生的课堂学习思维集中 度， 降低小学生学习语文知识的效率 与质量。
最后，部分教师在授课时教学素 材过于单一。教材课本虽然是语文教学活动的主要载体， 但教材课本的承 载量是有限的， 它难以呈现全部的语 文知识内容， 教师仅围绕教材进行授 课， 非但难以塑造小学生多元的知识 基础， 甚至还会局限小学生的学习眼 界，长此以往，则会影响小学生的全 面学习与成长。
(二)现阶段小学语文课后环节中 存在的问题
其一， 课后巩固方式过于单一。 造成这一问题的原因与教师工作重心 有着十分密切的联系， 部分小学语文 教师在开展教育活动时， 过于重视课 堂教学的内容， 对课后巩固的设计关 注程度稍有不足，在设计课后作业时， 惯用于“习题演练”“记忆背诵”等模 式。此方法虽然能够强化小学生对当 前语文知识的掌握， 却会加剧学习枯 燥性的现象， 进而影响小学生的学习 心态。
其二，课后巩固方式难以助力小 学生的学习成长。课后巩固这一环节 表层作用是提升小学生对课堂学习知 识的理解，夯实其知识的掌握程度; 而深层作用则是培养小学生的语文学 习素养，发展小学生的语文学习技巧， 让小学生可以具备一定专业性的学习 能力。但传统“任务式”的课后巩固 模式难以达成这一目的， 并且在一定 程度上， 还会对其产生一定的制约效 果，进而阻碍小学生的学习与成长。
其三，部分教师在设计课后巩固 项目时思路难以打开。这一问题同样 与教师的教学理念相关， 部分教师在 设计课后作业时， 出发点皆是教材课 本， 所布置的任务仅仅只是为了强化小 学生掌握的课堂知识， 长此以往， 不仅 会局限小学生学习思维的发散， 甚至还 会限制课后巩固模式的现代化发展。
三、小学语文创新教学方法、优 化课后巩固的有效途径
(一)以游戏为辅助，活跃课堂气 氛，焕发学习活力
喜好玩乐、喜欢做游戏是每一名小学生的成长天性， 他们在做游戏时 不仅表现出了极强的主动性，头脑、 思维也处于极其活跃的状态。以游戏 为辅助主要是指教师根据现阶段的语 文教学需求， 将知识内容与备受小学 生喜爱的游戏项目进行深度融合， 为 小学生营造轻松、欢乐的游戏氛围， 使其置身当中，既能够获取知识，还 可以感知到学习的快乐。这一教学手 段的运用不仅有助于活跃语文课堂教 学的气氛， 还可以切实焕发小学生的 知识学习活力。
例如，教师在教《黄继光》这一 篇文章时，可以选用“角色扮演”的 游戏辅助授课。该文主要讲述了伟大 战士黄继光在抗战时期， 为了革命胜 利而献出生命的事迹。在授课时，教 师首先需要对文章整体进行解读， 既 要教导小学生当前文章涉及的知识， 还要让小学生感悟黄继光身上的优秀 品质。而后，教师可以将班级小学生 划分为若干个小组， 让其结合对文章 内容的理解， 发挥自身天马行空的想 象力，通过演绎的方式，再现战斗画 面，并在此一环节中，让小学生体会 革命战争的惨烈与革命战士的伟大。
在设计课后作业时，教师同样需 要摆脱传统设计方案的束缚， 并基于 游戏角度进行设置。例如，引导小学 生利用绘画的方式，描绘战斗场景， 让小学生将心中所想以绘画的形式落 实到纸面之上。
教师以游戏为辅助开展语文课堂 教学，既能够一改传统枯燥、单调的 课堂气氛， 还能够有效点燃小学生的 学习热情; 以游戏为辅助设计课后作 业，则可以凸显语文知识学习的乐趣， 并为小学生留下更加深刻的印象， 进 而提升小学生对当前语文知识的掌握 程度。
(二)以合作为辅助，打破教学模 式，发展学习能力
在“师授生从”的教学模式中， 教师占据主导位置， 主动传授小学生 语文知识，而小学生处于从动位置，被动接受教师所“灌溉”的内容，这 一教学模式不仅难以调动小学生自身 的主观能动性， 甚至还会影响小学生 学习能力的发展。为了及时改善这一 局面， 小学语文教师则可以以合作为 辅助开展教育活动， 即教师打破传统 固化的教学模式， 根据当前的教学任 务安排， 将班级小学生划分成多个小 组，让小学生结合当前的教学素材、 教学题目在组内展开交流与探索， 并 在这一环节中， 逐步掌握合作学习的 技能。
例如，教师在教《海底世界》这 一篇文章时， 可以将班级小学生划分 为 4~6 人的合作探究小组。该文描 绘了一幅浩瀚广阔的海洋全景图， 刻 画了诸多深海中的动物、植物以及矿 产资源。在授课时，教师可以将教学 环节细分为两个阶段。第一阶段为文 章赏析。该环节，教师需占据主导位 置， 以整体讲解的方式分析文章涉及 的知识内容， 教导小学生当前的核心 重点;第二阶段则为合作研讨。该环 节， 教师应将小学生置于学习的主导 位置， 让小学生以组内探究的形式进 行学习。为了提高小组探索的有效性， 教师则可以根据文章内容， 为各个小 组布置相应的探究题目，如 A 小组的 题目是“作者在描绘海洋中的生物时 使用了哪些写作手法， 这样用有什么 好处”，B 小组的题目是“文章中的哪 些段落、字眼能够表达作者的个人情 感?表达了作者怎样的个人情感”， C 小组的题目是“……”。待小组探究结 束后， 教师可以让各个小组分别选派 一名代表， 上台讲解所在小组的研究 成果。
在设计课后作业时，教师同样需 要围绕“小组”这一要素，让小学生 们再度以合作的方式进行巩固。例如， 发挥小学生的动手能力， 让各个小组 通过组内配合的形式制作一个海洋模 型， 并在其中体现动物、植物、矿产 资源等要素。
教师以合作为辅助开展语文课堂教学，既打破了传统固化的“师授生 从”模式， 还锻炼了小学生合作学习 的技能;以合作为辅助设计课后作业， 巩固小学生掌握知识的同时， 还能够培 养小学生团队配合、团队协作的意识。
(三)以科技为辅助，革新教学方 法，转变巩固方式
国家综合国力的强盛，使得诸多 现代化的信息技术出现在广大教师群 体的视线当中， 为小学语文带来全新 发展机遇的同时， 也在一定程度上加 速着小学语文教学方法的变革。以科 技为辅助，顾名思义，即教师根据现 阶段的语文教学需要， 将信息技术运 用到教学环节当中， 发挥其独有的动 态化优势来弥补传统课堂教学环节中 的不足，并以更为优质的视听效果来 优化小学生的学习感知， 进而提升语文 教育活动所产生的实际效果。
例如，教师在教《枫桥夜泊》这 一诗文时， 可以借助多媒体投影技术 辅助授课。该诗主要讲述了诗人于深 秋时节，夜宿江畔的所见与所思，塑 造清冷、静谧意境的同时，又抒发了 诗人的羁旅之思与家国之忧。课堂导 入阶段， 教师可以播放一则与诗文相 关的短片， 以此来引发小学生的学习 兴趣，并集中其课堂学习的注意力。 在赏析诗文时， 教师可以结合诗文内 容，展示与之相关的图片或视频，借 此来帮助小学生理解诗文知识。如“月落乌啼霜满天”中的“霜”字，教 师可以展示生活中客观存在的霜， 让小学生了解这一事物是无法“满天” 的， 并使小学生掌握诗人这样用是为 了凸显深夜时分的寒冷。
在设计课后作业时，教师则可以 借助微课技术进行辅助， 将课后巩固 的内容录制到 5~10 分钟的简短视频 当中， 让小学生利用生活中的碎片化 时间，下载观看学习，从而强化对课 堂知识点的掌握。
教师借助多媒体技术开展授课， 能够最大程度优化小学生的课堂学习 视听体验; 借助微课技术辅助设计课 后项目， 则可以进一步优化小学生课 后巩固的学习感受， 进而培育小学生 主动学习的意识观念。
(四)以拓展为辅助，扩大教学面 积，扩充知识储备
教师欲塑造小学生全面的知识基 础， 仅教导其教材课本当中的内容是 远远不够的，因此，教师还需要适当 延展课外的语文资料。以拓展为辅助 简而言之， 即教师根据现阶段的教学 需求与教学进度， 将适合小学生探索 学习的课外素材带入教学环节当中， 让小学生以课外探索的形式进行学习。 这一教学手段的运用不仅能够扩大语 文教学的面积， 还可以有效扩充小学 生的语文知识储备。
例如，在开展拓展活动时，教师 可以将教学与巩固进行整合。例如， 利用教学之余的时间， 带领小学生前 往图书馆、图书大厦等场所开展阅读 学习活动， 并根据小学生现阶段的知识学习需求， 为其推荐更为合适的读 物。例如，诗词鉴赏水平有待提高的 学生，教师可以为其推荐《中华好诗 词》《品盛唐之韵》等读物;写作功底 有待强化的学生， 教师可以为其推荐 散文类、故事类的读物。为了提升阅 读的有效性， 教师则可以根据书籍内 容，为小学生预设一些相关的问题， 让其带着问题进行阅读， 在书中找寻 答案。教师以拓展为辅助落实教育活 动，扩大小学生语文学习面的同时， 还能够更进一步丰富其知识内容的掌 握，帮助小学生打造更加全面的基础， 协助小学生培养更为发散的思维。
总而言之，在教育发展的新时 期，传统单一的教学方法、课后设计 已难以满足教育活动的需求， 教师基 于多元化视角， 选用不同的元素辅助 教学与巩固， 既能够为小学生带来耳 目一新的学习体验， 还可以有效激发 小学生的学习活力，点燃小学生的学习 热情，进而提升小学生的学习水平， 塑 造小学生的综合学习素养与技能。
参考文献：
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[3] 康亚玲 . 小学语文教学方法创 新浅析 [J]. 智力 ,2020(21):89-90.
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