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摘要：文章首先阐述了数学与应用数学(师范类)专业课程思政实施的特点，然后分析了数学与应用数学(师 范类)专业课程思政实施的瓶颈，最后提出了数学与应用数学(师范类)专业课程思政实施的突破路径。
关键词：课程思政,立德树人,数学与应用数学(师范类)专业
在专业课程中系统融入思想政治教育的实践，始于 2014 年上海大学在“大国方略”课程、上海医科大学在 “人体解剖学”课程中的探索[1] 。2016 年 12 月，在全国高 校思想政治工作会议上，习近平总书记明确指出，“其他 各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思 想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。2017 年 6 月， 教育部全国高校“课程思政”现场推进会对上海课程思 政探索给予了肯定，同时提出了以思政课程为主导，各类 课程都应与思政课程一道形成协同的思政课程体系[3]。 2020 年 5 月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导 纲要》(以下简称《纲要》)，提出进行课程思政教学改革 是高校落实立德树人根本任务的战略举措[4] 。高校如何 结合不同专业的特点，分类分层进行专业课程思政教学 改革，做到在教育教学的全过程中融入课程思政，是落 实《纲要》要求的重要研究课题。
陕西理工大学(以下简称“我校”)是省属地方高校， 有 60 余年师范专业办学的历史积淀 。数学与应用数学 (师范类) 专业创办于 1958 年，目前为国家级一流专业 建设点 。该专业承担了为陕西基础教育，特别是陕南地 区基础教育中学数学培养师资的任务，培养了大批优秀 中学数学教师 。为适应国家对师范专业的新要求，自 2019 年起，该专业开始在课程思政教学改革方面进行探 索与实践，在实施的过程中发现了一些突出问题，也提 出了一些有效的解决途径 。基于此，本文主要对该专业 课程思政实施加以探讨。
一、数学与应用数学(师范类)专业课程思政实施的特点
我校数学与应用数学(师范类) 专业在进行课程思 政的探索与实践过程中，发现师范类专业课程思政的特 殊点，即一方面需要进行数学学科专业课的课程思政融 合，另一方面也需要在师范专业独有的教师教育类课程中进行课程思政融合， 这种数学专业与师范专业的双重 属性，导致该专业具有不同于其他非师范专业的特殊性。 首先，数学与应用数学(师范类) 专业肩负着培养满足陕 西省特别是陕南地区需求的中学数学教师的重要使命， 在推进地方基础教育发展过程中起着至关重要的作用， 即做好数学师范类专业学生的课程思政工作是实现人 才培养的重中之重， 能为地方基础教育输送合格的师 资;其次，数学与应用数学(师范类) 专业具有数学专业与 师范专业的双重属性，其中数学专业课程思政要求注重 学生数学思维的养成，需要强化学生的探索精神、科学精 神、创新精神的培养，而师范专业课程思政注重师德师风 的养成，需要强化课堂育德、典型树德、规则立德。
因此，如何更好地将思政教育贯穿数学与应用数学 (师范类) 专业建设过程，实现全员、全过程、全方位的课 程思政;如何以立德树人为根本任务，在课程思政中突出 专业特色、体现课程特点、契合课堂特性是值得探索和研 究的问题。
二、数学与应用数学(师范类)专业课程思政实施的 瓶颈
(一)专业教师课程思政教学理念欠缺与能力不足
教师是课程思政的主力军，是落实课程思政的基础。 但目前我校数学与应用数学(师范类) 专业教师在推进课 程思政教学时存在两个方面的问题 。首先，部分教师“重 专业、轻思政”的教学理念仍然没有改变，认为思政是思 政课教师的工作;其次，很多教师不知道在课堂教学过程 中怎样进行思政元素挖掘及融入， 实施课程思政的能力 不足 。这些问题导致部分专业教师在课程思政推进中不 理解课程思政，存在抵触情绪等问题，在教学过程中对课 程思政教育不重视，育人环节严重缺失。
(二)专业课程思政体系尚未形成
我校数学与应用数学(师范类) 专业开展的一些课程思政教学改革探索存在如下两个方面的问题 。首先，思 政元素的挖掘与整理往往聚焦于一门课程或一节课程， 这就导致专业课程思政缺乏统一 的目标，思政元素碎片 化，很难进行系统的体系构建;其次，每名专业教师对课 程思政的理解不尽相同，有的侧重理想信念，有的侧重 科学精神，还有的侧重家国情怀等，并未从专业整体立德 树人目标出发，深入探讨专业不同课程的关联性，缺乏结 合不同课程特点构建内容、形式相统一 的专业课程思政 体系[5-6] 。这些问题造成了前期的课程思政教学改革很难 服务于专业立德树人目标， 同时各门课程也无法发挥独 特的思政功能，进而形成专业的课程思政体系的后果。
(三)思政元素与专业教育融合不够
在我校数学与应用数学(师范类) 专业课程思政教 学改革中，有的专业教师在进行课程思政教学时浮于表 面，未与专业教学内容进行实质性的融合，主要存在以 下三个方面的问题 。首先，只是简单地体现思政元素，未 能把思政元素与课程教学内容深度融合，即在专业课程 中生硬地加入与教学内容相关度不高的思政内容，为了 思政而思政，较多地把课程思政变成了国家大政方针的 “传声筒”;其次，一 门课程内的思政元素呈现出碎片化、 零散化的形态，缺乏理论高度与逻辑性;最后，针对师范 生的学科类课程教学对教育情怀 、师德师风体现不足。 这些问题都导致专业的课程思政融合度较低。
(四)专业课程思政评价机制与激励机制不健全
在专业课程中融入思政元素后，对课程思政教学目 标的达成该如何进行有效的评价，我校数学与应用数学 (师范类) 专业在前期的实践中还没有找到有效的方法， 不能有效对教学效果进行评价，也不能有效激励教师进 行课程思政教学改革与探索，具体主要存在两个方面的 问题 。首先，进行课程思政改革时，评价的评价标准与评 价主体不明确，对于在专业课中融入课程思政的教学效 果，教师一般用传统的教学标准进行评价，很难实现系 统性的评价，对于需要从哪些方面进行评价、谁来进行 评价、评价的结果在后期如何使用仍需要进一步进行探 索;其次，因为没有办法对课程思政的教学效果进行有 效评价，激励机制的构建也就没有了基础，这就导致专 业教师不愿意在课程思政教学改革方面投入更多的精 力，积极性不高，消极应付课程思政改革，从而严重制约 了课程思政教学改革的推进。
三、数学与应用数学(师范类)专业课程思政实施的 突破路径
(一)在专业教师中树立“三全育人”意识与思政教 学理念
专业教师是推进专业课程思政建设的主体，因此我 校要加强数学与应用数学(师范类) 专业教师的全员、全过程、全方位育人理念的教育与培养，引导专业教师处 理好三个关系，即摆正认识知识传授与价值引领之间的 关系、正确认识显性课程与隐性课程的关系、统筹处理 知识技能传授与思想品德培养的关系[7] 。只有让专业教 师牢固树立教书育人、立德树人的使命意识，引导其在 教学的过程中不只做智育，还要做好德育，才能使培养 出来的学生都成为德才兼备的人才。
要提升该专业教师的修养 、职业道德与职业认同， 使其力争去做有理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之 心的合格教师，增强教书育人的责任感 。只有这样，课程 思政才不再是专业教师的一种负担，专业教师才能做到 以自身的能力和魅力潜移默化地教育学生，才能做到忠 诚于党的教育事业 。只有使专业教师牢固树立“三全育 人”意识与思政教学理念，才能够有效提高专业全体教 师课程思政教学改革的主动性与积极性，最终保障专业 课程思政教学改革的高效推进。
(二)提升专业教师的思政元素挖掘和融合能力
在全体教师中强化育人认知与价值引领意识的同 时，努力培养与提升专业教师将思政元素与专业课程有机 融合的能力，是专业课程思政急需解决的另一个问题[8-9]。 数学专业的思政元素不同于专业知识一样直接呈现在教 材中，需要教师深入挖掘与专业相关的课程思政内容。挖 掘课程资源时，首先，专业教师应明确挖掘“什么资源”，即 要在数学与应用(师范类) 专业的课程体系中，发现专业 课程与思政教育的融合点并进行有机融合， 做到把隐性 内容变为显性内容;其次，专业教师要明确“在哪挖掘”资 源， 即既可以从学科专业的知识体系与发展规律中进行 挖掘， 又可以在与专业领域相关的国际国内形势等时政 信息中进行挖掘，还可以从数学发展史、数学文化、数学 人物、数学故事、数学模型及本专业涉及的优秀校友事迹 中进行思政元素的挖掘， 抑或是可以结合当前国家对基 础教育的新要求、对科技创新的新要求进行挖掘。
我校数学与应用数学(师范类) 专业教师要从本专 业教学内容与教学目标的吻合度、学生的知识结构和认 知程度及思政元素的思政价值着手组织教学内容[10] 。在 专业课程思政教学过程中，数学与应用数学(师范类) 专 业教师要将思政元素与专业课程进行深度融合，提高教 学内容的传递效果 。提高教师的思政元素融合能力，是 有效开展专业课程思政改革的保障，专业教师只有有效 地把课程思政的价值引领内化为自身教学能力，通过改 革教学方式、方法，完善教学手段，才能有效避免课程思 政内容与专业知识“两张皮”的情况出现。如图 1 所示，在 专业课教学中，专业课任课教师应围绕课程性质、知识 特点和培养目标等积极挖掘价值引领的切入点，因地制 宜地开展课程思政教学活动，将“政治过硬、爱党爱国、立场坚定、专业扎实、真学实懂、教学研究”等思政育人理 念渗透于教学内容和课堂教学过程中，进而实现为党育 人、为国育才的人才培养目标。
(三)制定融入专业课程思政的人才培养方案
《纲要》指出：“全面推进课程思政建设，就是要寓价 值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正 确的世界观、人生观、价值观。”其明确了价值、知识、能 力三要素之间的关系，为教师实施专业课程思政提供了 指导， 即要将课程思政的要求融入专业人才培养目标、 毕业要求及课程体系中，制定人才培养方案 。我校数学 与应用数学(师范类) 专业 2020 版人才培养方案修订时 对专业课程的思政教育提出了明确目标，即要满足国家 基础教育改革发展需求，立足陕西、面向西部、服务基 层，致力于培养理想信念坚定、教育情怀深厚、师德师风 高尚、人格健全，具有良好的人文素养与科学精神的中 学教育工作者 。围绕专业培养目标，从理想信念、立德树 人、教育情怀、职业认同、学科育人等多个层面实现专业 课程思政目标 。同时，在构建专业课程体系时，做到根据 不同课程特点，统筹组织挖掘思政元素，统一 目标、协同 互补，理解数学学科独特的育人内涵和价值，挖掘课程 育人元素，并运用数学文化、科学精神、师德师风等感染 学生、教育学生和引导学生，打造知识传授、能力培养和 价值塑造为一体的课程体系[11-13]。
(四)构建专业分类、分内容的课程思政实施体系
我校数学与应用数学(师范类) 专业学科专业课主 要包括“数学分析”“高等代数”“解析几何”“概率论与 数理统计”“运筹学”“复变函数”“微分方程”“初等数 论”等课程 。在学科专业课教学中，专业教师要指导学生 学会运用批判性思维方法，从不同角度出发，采用不同 方法分析问题、解决问题，培养学生的科学探究精神、创 新思维与创新能力，同时渗透唯物辩证法，让学生体会、 理解、掌握唯物辩证法的思维方法，提高学生的认知能 力，培养学生的科学精神。
该专业教师教育类课程主要包括“教育学”“教育心理学”“教育法律法规”“教师职业道德”“中学数学案例 分析”“课程教学论”“数学教育评价”等课程。这些课程 作为培养师范生从教的基本课程，在教学中要强调“以 学生为本”的基本理念，即在进行教学设计时，应充分考 虑学生的认知特点与心理特征，同时要突出教师应热爱 国家、热爱教育、热爱学生的这一要求，从教师的职业理 想、职业责任、职业态度、职业纪律、职业技能、职业良心、 职业作风和职业荣誉八个方面明确师范类学生走上工 作岗位，成为一名合格教师的职业规范。
该专业创新创业与社会实践类课程主要包括大学 生创新创业训练、社会实践、教育见习、教育研习、教育实 习、学科竞赛等 。学生可以通过暑期社会实践、教育实践 等教学环节接触社会， 了解中学数学教师这个行业领 域，特别是在基础教育发展薄弱的农村地区，聚焦社会 弱势群体的教育需求，结合专业培养目标，在实践活动 中培养社会责任感与职业操守， 树立正确的人生观、价 值观，磨炼意志品质 。 同时，学生可以通过各类学科竞 赛、创新创业训练，锻炼创新意识、意志品质、团队精神。 通过在专业创新创业与社会实践类课程中融入学生爱 党、爱国、爱社会主义的情怀培养，可以实现价值塑造、知 识传授和能力培养目标。
(五)完善专业课程评价体系，建立长效的监督激励 机制
构建绩效评价机制考核，是课程思政教学和管理的 有力抓手[14] 。我校数学与应用数学(师范类) 专业构建系 统科学的课程思政教学效果评价体系主要从以下三个 方面进行 。首先，要做到导向正确，即结合培养德智体美 劳全面发展的“四有好老师”的教学目标，制定不同专业 课程的课程思政评价标准， 明确政治方向和价值导向， 并根据不同课程特点制定相应的考核标准;其次，要做 到融合有度， 即思政教育要做到与专业知识的有机融 合，而不是生搬硬套、口号式的宣讲，同时也应该避免长 篇大论，过多占用专业课程的课时;最后，要做到接受有 效，即要让学生对思政教育有良好的接受效果，通过教 学涵养学生的精神世界，激发学生的学习积极性，提高 其对学科知识的兴趣。
课程思政教学效果的评价应该多元化。如图2 所示， 该专业建立了涵盖学院、教学督导、同专业教师、学生、中 学、政府教育管理部门的多元评价机制 。其中，学院教学 委员会负责审核专业人才培养方案中与价值引领有关 的考核点;教学督导评价在原来侧重知识传授的评价标 准的基础上，加入对专业教师师德师风、社会主义核心 价值观在专业课程中的渗透与融合的考查点;本专业教 师互评侧重考查思政元素能否做到有机融入专业知识 与技能的教学环节中; 学生评教着重育人效果的反馈，是否将情感 、理念和价值观教育融入学生的专业成长， 是否对学生起到价值引领的作用;外部评价通过对毕业 生的跟踪调查，着重对学生政治素质、思想品德、职业操 守、敬业精神与创新能力等多个方面进行考查。此外，评 价的内容应注重全面性，课程思政要求应写进专业人才 培养方案、专业课程教学大纲、专业课程考试要求、教案 等教学文件中，明确考核标准，主要考查是否做到了在 专业课程的必要章节、课堂教学核心内容、学生考核关 键点中有机融入了思政元素，是否做到了专业课堂教学 的全过程评价，是否在各个教学环节中都进行了课程思 政目标的细化，是否做到了思政元素的细致挖掘，是否做到了思政元素与专业教学内容的有机融合[15]。另外，还 要考虑在教学过程中采用的教学方式、方法与手段是否 能够帮助学生在学习专业知识的同时，完成思政元素的 消化与吸收，使学生的能力获得相应的提高 。进行课程 思政教学效果评价的目的是通过评价发挥其导向功能， 通过建立有效的奖励机制，对课程思政教学改革成效显 著的教师在绩效考核、教改项目申报、职称晋升等方面 予以倾斜，促使专业教师在课程思政教学改革中投入精 力， 保证每一位专业教师的课程思政能力有效提升，最 终确保实现专业课程思政教学改革目标，培养出德智体 美劳全面发展的人才。
四、结语
基础教育的良性发展是国家教育发展的基础，而为 基础教育输送满足国家社会发展需求的师资，是师范类 专业办学的重要责任，也是师范类专业落实立德树人根 本任务的基本要求 。新形势下，学校要全面进行师范类 专业的综合改革，从专业的培养目标、毕业要求着手，构 建专业知识与思想政治教育深度融合的专业课程体系， 综合考虑专业的理科属性和师范类特点，构建突出专业 特色、体现课程特点、契合课堂特性的专业课程思政实 施体系 。在人才培养中，学校要全方位融入课程思政，积 极探索和实践人才培养的新思考和新举措，持续深化专 业改革，提升人才培养质量和效能，为促进基础教育高 质量发展提供优质的师资队伍保障。
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