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【摘要】在“互联网+”背景下 , 随着信息技术与多媒体设备的发展 ,我国多个行业发生了重大革新 , 引入大 量新技术 ,为居民生产生活、工作等带来了诸多便利 ,提高了办事效率 ,促进了社会的进步与提升 ,教育行业也 一直处在持续的变革之中。
【关键词】“互联网+”背景,小学语文,线上线下,混合式教学
一、研究背景
2020 年初特殊时期对我国的各个行业领域造成 了较为严重的影响 , 国内教育领域为了最大限度上防 止疫情在校园传播蔓延 ,以“停课不停学”的方式在保 障师生生命安全的基础上使教学进度和学生的学业 不受影响 ,线上教学得以快速发展 。延期开学的教育 措施不仅符合党和国家的统一部署 , 同时对于家长、 教师、学生三方面社会群体的身体健康都有着极为重 要的作用 。在长达数月的居家学习过程中 ,学生充分 认识并熟悉了线上教学模式 ,教师也积累了丰富的教 学经验 ,能够得心应手地运用各类线上教学方式。
二、线上线下混合式教学概念综述
信息技术的高速发展使得诸多行业发生翻天覆 地的变化 ,在疫情暴发前 ,全国各地的大批院校已经 在互联网融入课堂的工作中作出了诸多努力 ,采用诸 如翻转课堂、情境教学等多种新颖方法 ,借助互联网 完成教学活动 ,并取得良好成效。在此基础上 ,加上疫 情催动 ,混合式教学应运而生 ,极大地弥补了传统教 学模式中的不足 ,提高了学生学习时的积极性与主动 性[1]。对于混合式教学的定义 , 国内外学者并未得出一 致结论、为其赋予固定概念 ,但通常情况下 ,混合式教 学指的是将线上与线下有机结合的模式 ,学生能够通 过网络平台进行线上学习和观摩 ,在面授课程中接受 教师指导 。混合式教学的本质目标 , 即一切为学生服 务、以学生为中心开展教学活动。语文语言教育中 ,必 须将理论知识与实践活动相结合 ,使学生同时掌握理 论知识与语言使用技能 , 在疫情常态化防控模式下 , 采用混合式教学能够有效提高教学质量 ,优化课堂效 果 ,最大程度消除纯理论知识的枯燥乏味 ,并拓展教学资源、提高教学质量。
三、线上线下混合式教学的优势
1.教师方面
传统小学语文教学模式中 , 教师为课堂主导 ,线 上教学模式中 ,学生进行线上自主学习 ,效率相对而 言较低 ,混合式教学则是将两者进行结合 , 由教师引 导学生完成学习 ,既尊重学生的主体地位 ,也能够充 分发挥教师的作用 。在培养目标方面 ,传统教学注重 理论知识传输 , 线上教学注重学生自学能力的培养 , 混合式教学则能够在二者之中寻找平衡 ,做到兼顾知 识、能力 ,帮助教师有效提高教学质量 。另外 ,混合式 教学的资源丰富 , 教师可通过互联网与本校其他教 师 、其他院校教师 、教育专家取得联系 ,拓宽教学内 容 ,帮助学生增长见闻。
2.学生方面
传统教学模式中 ,采取的多为填鸭式教学法 ,学生 被动接受知识灌输 , 以教材内容为中心 ,而线上教学 采用的是点拨与启发教学法 ,穿插情境式教学 ,将抽 象与形象相结合 , 学生可根据自身情况选择学习时 间、内容、地点 ,进行自主学习[2] 。通常来说 ,如今小学 开设的线上语文课堂分为两种 ,第一种是在线上开展 常规课堂 , 即依托互联网的面授课堂 ,也围绕课本展 开 ,学生统一上线接受教学 ,并不能自主选择课程;第 二种则是通过慕课等发布的公开课 ,学生可结合实际 情况下载资源、观看视频 ,此为真正意义的自主学习 , 能够有效拓展教学资源、培养学生的自主学习能力。
3.师生互动
在混合式教学中 ,多媒体设备与互联网并不再仅 仅作为教学的辅助工具使用 ,而是能够充分发挥其信息加工、表达与交互系统的作用 ,能够帮助学生加深 认知 ,熟悉语文学科知识 ,并兼具师生、学生之间、人 机交互等多种互动方式 ,既有面授课上教师的直接指 导 , 又能以线上交互方式消除学生心中的紧张感 ,促 使其完整表达真实想法 。因此 ,混合式教学中 ,学生的 思维能力可得到充分启发与锻炼。
四、“互联网+”背景下小学语文线上线下混合式教 学实践
1.线上教学
(1)利用直播或视频录制教学
“互联网+”背景下 ,教师可通过互联网获得丰富 的线上教学资源 ,并给学生分享、提供课下学习的有 效资料;也可请权威教师用直播形式或视频会议来为 学生讲解知识 , 处理学习语文过程中所遇到的难题 , 为学生树立榜样 , 并及时解答学生提出的各类问题 , 帮助其在不能抵达现场的情况下积累学习经验。在课 程结束后 ,教师应当要求学生撰写学习报告 ,指出教 师所讲的关键点 ,并谈谈自己的感想 ,为教师提供反 馈 ,使其能够根据学生的接受情况调整教学计划和授课方式。
(2)开设教育教学公开课
为确保教学过程的管控、维护课堂管理秩序 ,各个 年级、教研组应当积极开展交流互动 ,彼此分享教育 经验 ,表达感想 ,针对当下教育形式和教育实效提出 建议 ,不断推陈出新 ,挖掘优质教学资源 ,共同构建具 有本校特色的新颖教学模式。各年级的优秀语文教师 应当进行联合 ,定期开展线上教学示范公开课 ,进行 线上教学交流活动等 , 促使各位教师相互借鉴和学 习 ,商讨最适宜的线上教学方法 ,共同提高。定期开展 教育教学公开课活动 ,能够为“互联网+”背景下教师 开展线上教学提供良好的交流平台 ,给予广大教师灵 感和启发 ,促使其及时调整教学活动设计 ,打磨新思 路。另外 ,全校的语文教师还可建立共同的网络群组 , 以视频会议、群聊等方式共同探讨在线上教学中面临 的新问题 ,及时给出整改与讨论措施 ,不断优化授课方式和课程结构 ,从而保障教学效果。
(3)利用微课开展教学
微课能够在较短的时间(十分钟以内)里以教学 视频的形式呈现完整的课堂 ,虽然将传统课堂的时间 进行了压缩 ,但该有的练习、提问等环节却十分齐全 , 主题思想更加明确 ,能够让学生在这段时间里专注于 一个问题 ,就某个单一的方面进行深入挖掘、探究与思考 , 避免学生面对太多的课堂内容时感到束手无 措。它还可以对某个题目展开变式 ,通过改变条件、内 容和问题等来将其拓展成为一类题目 ,使学生在学习 一个题目的同时掌握一种方法 , 应对与之相似的题目 ,真正做到授之以渔。
(4 )增加色彩图画 ,吸引学生兴趣
小学高年级的语文课程与低年级课程相比 ,趣味 性要相对少一些 ,其中数量更为庞大的生词、句式更 是容易让学生感到枯燥乏味 ,若教师不对知识进行修 饰 ,而是直白地、平铺直叙地讲解 ,可能就会让学生丧 失学习兴趣 ,导致效率下降 ,不能很好地理解和吸收 教师所讲内容 。而利用互联网 ,可以结合多媒体技术 和信息技术 ,在课件当中使用图画、视频和音频等来 辅助教学 ,从而吸引学生的兴趣 。例如 ,在识字教学 中 ,教师应当给出明确规范 ,对每个字、词的读音、含 义都进行明确讲解 ,尤其是要注重对成语的解释 。教 师可以乘着数字时代的东风 ,利用互联网搜索介绍成 语来源、背景故事的短动画 ,充分拓展教学资源、吸引 学生兴趣 ,借助线上教学时视频共享的便捷性来提高 教学效率 。此外 ,教师也可让学生每天利用画图软件 自制识字卡 , 让他们根据字词含义自主设计卡片内 容 ,增添图画 , 以此来解释字词 。例如在写有“卧倒” “挥手”等动词的卡片上画出正在进行该动作的人物 , 在写有“恐龙”“邮票”等名词的卡片上粘贴实物图片 等。如此 ,既可增加识字学习中的趣味性 ,帮助学生加 深印象、扩大词汇量 ,还能够充分发挥线上教学的技 术优势 ,做到与时俱进。
2.线下教学
(1 )创设情境 ,营造氛围
在语文课堂上 ,运用情境教学法 ,借助多媒体设 备和多样化的教具来创设某种特定氛围环境 ,可使学 生集中注意力、深度参与课堂 ,从而扩大收获。教师应当善用情境教学 ,根据所学内容来构建与之匹配的情 境、营造特定氛围。例如在学习部编版五年级课文《孔 明智退司马懿》时 ,首先 ,教师将准备好的课件在投影 屏上播放 ,其开头为电视剧《新三国演义》中的“空城 计”片段 ,学生兴趣被激发 ,全神贯注地紧盯屏幕 ,情 感随之跌宕起伏 ,发出小声惊呼。视频播放完毕后 ,纷 纷小声讨论 ,相互询问 ,此时 ,教师进行提问：“同学们 ,请问你们知道这是哪一部电视剧里面的场景吗? ” 有些学生摇头表示不知 ,有些则冥思苦想 ,还有少数 人激动地举手示意 ,得到许可后 ,异口同声地给出答案：“是《新三国演义》! ”教师由此引出本节课所要讲 的课文题目《孔明智退司马懿》。
(2)自主探究 ,提升智慧
探究精神与创新能力是推动社会发展进步的最 原始动力 ,也是新时代小学生必备的能力素养 ,在如 今的素质教育中 , 教师必须允许学生进行自主探究、 提升智慧 ,相互启发、共同进步 。如此 ,学生能够充分 锻炼自主学习能力 ,大幅提升智慧 ,敢于思考、勇于创 新 ,成为全面发展的人才。如讲解完课文《孔明智退司 马懿》后 ,可请学生以小组为单位根据课文编写并演 绎剧本 ,小组内学生通过商讨分配角色 ,每个人都结 合自身能力水平和喜好选取最适宜角色 ,之后拿出事 先准备的道具 ,如自制纶巾、拂尘、古琴 ,并在教师处 领取统一发放的简易披风、纶巾等 ,一同熟悉剧本 ,进 行排演。在此过程中 ,学生需确定布景 ,教师可给予适 当指引 , 如通过画画的方式展现某一幕的物品布置 , 用直观形式代替抽象的文字叙述 ,就能高效迅速地完 成任务 ,避免浪费时间 ,还可呈现更为准确的结果。对 待不同层次学生 ,要有不同的要求 ,如语言能力较差 的 ,只需要求其能够吐字清晰、不磕磕绊绊、能完整说 完台词即可 ,而语言组织能力强、口语水平高的 ,要更 进一步地研究如何呈现出不同的语气 , 关注人物情 感。准备完毕后 ,按照小组编号依次进行表演 ,全班同 学一 同欣赏 ,投票选取最受欢迎的两组 ,再由教师进 行点评。
(3)亲身体验 ,享受学习
语文来自生活 ,当然也应回归于生活 。想要真正 锻炼和提高小学生的语言能力 ,就必须创造丰富的实 践机会 ,让学生在亲身体验的过程中享受学习 。小学 生语言功能尚未完善 ,在语文学科的学习理念、方法、 习惯等尚未定型 ,甚至个别学生说话还不清晰 ,正是 打基础的绝佳时机 ,作为教师 ,应鼓励学生去尝试和 体验。借助多媒体设备与信息技术开展多样化的课堂 实践活动能够丰富语文教学 ,最大限度地吸引学生学 习兴趣 ,使之充分感受学习乐趣 ,并激发学生灵感 ,全 方位帮助学生提高语文素养。教师应在课堂上组织各 种形式的实践活动 ,以促进课堂教学方式转变。
(4)重视书法 ,弥补缺陷
线上教学方式对于书法教学的负面影响尤其大 , 随着电脑与智能手机的普及 ,小学生也逐渐习惯于打 字 ,在日常交友中都是用打字或语音的方式来进行交 流 ,若是教学也通过网络进行 ,学生写字的机会更是大大减少 。一方面 ,打字过多不利于小学生加深对汉 字的印象 ,许多小学生已经出现了“提笔忘字”情况; 另一方面 ,许多学生秉持“电脑已经普及了 , 以后都是 打字 ,练字用不上”的错误思想 , 因此对书法教学存在 严重的轻视心理 ,对于教师提出的练字要求也不以为 意。为解决上述问题 ,一方面 ,教师应向学生强调练一 笔好字的作用与意义 ,讲解我国书法的来源、发展、内 涵等 ,提高学生对于书法的重视;另一方面 ,教师可通 过带领学生自主设计和练习签名、制作手抄报、板报 等方式来为学生提供更多展示、使用书法的机会 ,当学 生的字暴露在班级视野中 ,其就会自然萌生出练字的 动力 。教师还可带头每日写一篇习字 ,让学生将所写 的字拿到班级中展示和交流 ,投票挑选出其中最好的 作品 ,张贴在教室显眼位置 ,每隔一段时间进行更换。 如此 ,也可激发学生练字的积极性。
(5)合理评价 ,强化信心
小学生的心理需求十分复杂 ,有年龄段的普遍需 求和根据个人性格而异的特殊需求 ,教师必须做到因 材施教 ,充分满足每一位学生的学习需求 ,使每个学 生都能够树立强大的自信心。而因材施教的前提是教 师必须建立对学生的深层了解 ,与学生多沟通、多交 流 ,并通过互联网同家长建立紧密联系 ,深入了解学 生兴趣爱好、学习能力、语文基础、性格特征等 ,能够 根据学生需求调整所讲内容、授课方法、教评方式。在 对学生作出评价或给予反馈时 ,教师应格外注意评价 的合理性与科学性 ,采用学生容易接受的方式来进行 评判 ,并综合考量学生在课堂上的学习态度、回答问 题时的积极性、语言组织能力、表达能力、语文应用能 力等 ,给出科学合理、全面的评价 ,给予学生指引和鼓 励 ,从而帮助其树立自信心。
五、结论
新冠肺炎疫情对教育形式造成了重大影响 ,也极 大地促进了线上教学的发展。在信息技术飞速提升的 如今 ,教育事业也必须与时俱进 ,针对现有问题进行 改革 ,引入先进的理念和方法 ,并使用新技术来辅助 教学 ,提高效率。
参考文献：
[1]曹蕊蕊,黄辉.疫情期间,线上教学引发对线下教 学的思考[J].科技风,2020(18):66-66.
[2]苏晨,丁虎,刘飞.传统教学与网络教学的对比研 究[J].旅游纵览(下半月),2013(3):211-212.
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