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【摘要】产教融合已经成为应用型本科院校人才培养的重要模式之一 ,依托成立 5 年的工作室平台 ,进行 经验性总结 ,明确目前传媒人才培养存在的问题 ,提出“三创型”工作室建设路径 , 实现传媒人才培养。
【关键词】产教融合,工作室平台,“三创型”人才培养
国家关于地方本科高校应用型转型战略的实施 以及“卓越新闻传播人才 2.0 计划”的出台 ,构成了地 方本科高校传媒人才培养的新语境 ,而培养适应传媒 产业数字化转型与社会发展需要的应用型人才有着 重大意义。“产教融合”的核心命题在于应用型人才培 养模式研究 , 而依托工作室平台作为重要的辅助手 段 ,探索教学实践新模式 ,实现传媒人才培养 , 以适应 传媒行业的人才需求具有重要意义。
一、产教融合背景下的工作室发展现状
工作室平台依托传媒学院的支持 ,有省级传媒实 验教学中心 , 相关实验设备师生都能用于教学实践 , 学校创意产业园也提供了创业孵化场地 ,主要由广告 学、广播电视编导、广播电视新闻和新媒体艺术 , 四个 专业的学生构成。指导教师主要是相关专业的一线教 学教师 ,以及企业专家。
二、传媒人才培养模式存在的问题
(一 )传媒人才培养与行业脱节
“产教融合、校企合作”是各大高校锻炼学生实践 能力的重要方式 ,也是高校与企业合作共赢的重要途 径 。针对高校新闻传播专业来说 ,在贯彻产教融合办 学模式方面 , 还存在着人才培养与行业脱节的问题。 新闻传播专业的很多课程都具有较强的实践性 ,仅靠 学校内部的一些实践教学 ,完全无法满足当前传媒领 域对于学生实践能力的需求 。然而 ,当前高校新闻传 播专业在培养目标和定位方面都与市场需求有所出 入 , 因为随着社会经济的快速发展 ,我国的市场环境 已经发生了较大的变化 ,各行各业对于人才的能力要 求也更加严苛 ,在这种情况下 ,很多高校新闻传播专 业并没有对市场进行实地调研 ,而是采用传统模式来开展人才培养工作 , 因此就出现了培养出来的人才与 企业的实际需求不相匹配的情况。要想切实地发挥出 高校“人才培养”的社会职能 ,还需进一步地对市场需 求进行调研了解 ,深挖当前以及未来传媒行业对于专 业人才的具体要求和需求情况 ,进一步明确新闻传媒 人才的培养目标和定位。
(二)人才培养模式单一
高校传媒专业人才培养 ,要想切实有效地提升学 生的综合能力 ,需要在培养模式方面下功夫 。当前 ,很 多高校在人才培养模式方面比较单一 ,无法满足学生 的个性化发展需求 ,也无法培养出具有创新能力和创 新行为的人才 。高校传媒专业在人才培养模式方面 , 主要存在着以下几个问题。一是人才培养理念较为落 后 ,新媒体的发展对于传媒人才的培养提出了新的要 求 ,市场调研不充分导致人才培养内容与市场需求相 差较大;二是校内外的教学资源没有进行合理有效的 整合 ,实际上在当前信息技术高度发达的今天 ,教学 资源的整合相比于以往途径更多;三是课程体系构建 不合理 , 这同样与人才培养目标的合理性直接挂钩 , 只有培养目标确定 ,课程体系才具有科学性。实际上 , 市场需求调研、培养目标、课程体系构建三者互相关 联 ,层层递进 ,属于“反向设计、正向施工”的理念 ,传 媒专业人才培养还较为缺乏这种意识 ,没有建立内在 的逻辑关系 ,从而导致人才培养质量不高。
(三)指导教师缺乏行业实践经验
在产教融合模式的背景下 , 高校都在积极探索 “校企合作”的新人才培养模式 ,虽然取得了一些成绩 , 但是在教师专业提升方面较为薄弱 。首先 ,是大部分 传媒类专业实践指导教师严重缺乏实践经验 ,很多教师虽然理论知识比较扎实 , 但是没有行业从业经验 , 因此 , 这就导致高校传媒类教师在指导学生实践时 , 学生的实践能力迟迟无法得到有效提升;其次 ,是“双 一流”专业建设的推进 ,对于教师的专业能力提出了 更高的要求 ,需要教师不仅要在理论研究方面有所突 破 ,在实践方面也能独当一面 ,并对现有教师结构进 行优化 , 这是当前高校传媒专业需要深入思考的问 题 ,教师业务能力的继续提升 ,才有培养高质量人才 的基础。
(四)学生实践能力薄弱
学生实践能力薄弱也是一个较大的问题。一是学 生自身实践意识不强 ,很多学生在校两点一线 ,并没 有深度思考实践能力对自身发展以及就业的重要性 , 对于教师布置的实践作业也敷衍了事 ,在企业实践也 不用心 ,这就导致学生的实践水平普遍偏低;二是学 校方面没有提供较好的平台 ,主要是指导教师实践经 验不足 , 以及校内实训设备有限等问题均影响了学生 的实践效果 。学生实践能力偏弱的问题 ,还需要从宏 观以及微观角度来加以解决 ,盘活相关工作室是一种 较好的方法 ,辐射各门课程 ,强化实践意识 ,充分调动 学生实践积极性 ,才有助于提升学生专业实践能力。
三、“三创型”传媒人才培养实现路径
“产教融合”的核心命题在于应用型人才培养模式。 传媒人才的培养 ,属于实践性强的、专业能力的培养 , 也需要在实践中完成 , 因此针对具体发展问题 ,依托 工作室平台 ,“三创型”人才的培养 ,可以辅助实现传 媒人才培养。
(一 )创意型人才的培养
“创意设计作为文化产业的原动力之一 , 必须以 创意思维的培育为根基, 从原创的智慧之源和智力之 核入手 。”[1]这句话充分说明了创意思维的重要性 。实 际上 ,创意思维是创新的一种成分 ,而目前无论任何 行业来说 ,根据现有理论来进行创新 ,是判断人才是 否具备综合能力、高素质的标准。对于传媒行业来说 , 更是如此 ,无论是传媒行业还是新媒体 ,都需要有较 强的创意思维 ,才能在竞争如此激烈的情况下脱颖而 出 。因此 ,从这个角度来说 ,从传媒专业的人才培养目 标来说 ,应用创意型人才是当前传媒市场下的实际需 求 ,针对这个需求 ,应当依托“工作室”平台 ,改革教学 模式 ,来达到这个目的。
首先 ,是课程设置的变革。在这个方面 ,不能沿用 以往的课程设置 ,将编导、播音与主持、表演等专业课程进行融合 ,当然 ,要利用好“工作室”这个平台 ,挖掘 前沿热点问题 ,进行项目式教学 ,让学生在完成项目 的过程中 ,发挥集体的力量 ,进行理论与实践的创意 激发。
其次 ,是教学方法的变革 。学生掌握扎实的理论 知识是基础 ,但是教师所授内容不能仅仅只是书本知 识 ,在实际教学的过程中 ,教师应当以“工作室”为中 心 , 将工作室中的一些理念和思维贯穿在教学过程 中 , 甚至可以依据具体情况来进行相应的思维训练 , 逐步提升学生的创意思维。
最后 ,是教学内容的变革 。创意思维的获得并不 容易 ,在优化课程设置以及教学方法的同时 ,还需要 对教学内容进行有效丰富和创新。教师可以将传媒行 业中的一些前沿热点问题 ,引导学生进行思考 ,并要 求学生线下收集资料 ,从各个不同的角度来解答这个 问题 ,从而提升学生的自主学习能力。
(二)创新型人才的培养
创新型人才的培养 ,是建立在一定的理论基础之 上的项目实践 。依托工作室平台 ,充分发挥学生的主 体能动性 ,更新单一的教学形式 , 明确市场的人才缺 口 ,优化课程设置 ,提升学生的创新实践能力。
一是借助“工作室”平台 ,化被动为主动 ,促使学 生进行实践训练 。以往学生参加学科竞赛 ,都是教师 为主体 ,催着学生去参加。而工作室的发展 ,让学生实 现了积极主动地借助这个平台 ,寻求志同道合的创意 团队 , 自发地去参与学科竞赛、大学生创新项目 ,并直 接对接工作室相关的指导教师 。在取得一定成绩后 , 学生会不满足于现状 , 对于专业的提升需求也会增 加。会主动地去寻找实践项目 ,例如指导设计工作室 , 围绕着大学校园 , 进行文创产品的设计创新研发 ,再 到校园内的营销推广 。这一项目实施过程中 ,需要学 生团队去调研校园市场 ,研究老师、学生需求 ,梳理校 园特色文化 ,最终形成创意方案 ,再落地孵化。每一个 环节 ,不仅需要专业理论知识的掌握 ,更需要创新性 在实操中灵活运用 , 更考究学生的团队协作能力 , 以 及对市场的把控和对目标消费群体的沟通能力的培 养 ,在这一过程中实践创新能力显得尤为重要。
二是借助“工作室”平台 ,化交流为研究 ,为学生 开展理论研究提供资源 。理论是指导实践的基础 ,要 想达到提升学生的创新能力 ,还需有独特的视角以及 与众不同的思维为支撑。“工作室”平台汇聚了一大批 志同道合的学生 ,每个学生都是为了提升自身能力而参加 , 在培养学生学习主动性以及综合素养方面 ,都 具有一定的优势 ,这样就为学生进行学术研究提供了 条件 。教师可以作为项目指导教师而存在 ,提供一定 的项目课题 ,让学生进行合作 ,并形成一定的研究成 果 ,例如发表论文、专著等 ,这样才能有效地提升学生 理论创新能力。此外 ,还要注重研究成果转化 ,高校工 作室原本就有较多的社会资源 ,这些资源为学生进行 成果转化奠定了坚实的基础。学生通过成果转化并取 得一定的成效 ,研究信心就会倍增 ,更加坚定了行业 选择的正确性 ,有利于学生职业素养的提升。
三是借助“工作室”平台 ,化单一为丰富 ,打破学 科壁垒 ,实现学科融合 。创新型人才的培养仅仅只靠 单一学科的支撑是完全不够的 ,需要有多学科的知识 基础 ,才能有灵感的迸发 。高校工作室应当以此为原 则 ,为学生的学习提供资源和机会 ,打破学科壁垒 ,实 现学科融合 。比如传媒类专业涉及编导、播音与主持、 表演等 ,编导专业完全可以与社会学、人类学、心理学 等直接挂钩 ,而播音与主持和汉语言文学、音乐等相 联系 , 甚至还可以用理科知识视角来分析传媒现象。 因此 , 工作室平台完全可以为学生提供学习条件 ,如 邀请校内专家为学生开设专题讲座、组织学生外出观 摩学习等 ,这相比于传统的教学模式来说 ,多了更多 的学习机会 ,学生的知识面变得更加宽广 ,从而为学 生创新能力提升奠定了较好的基础。
(三)创业型人才的培养
从目前应用型高校创新创业教育实际来看 ,创新 创业课程教学的任课教师大多数为年轻教师 ,或者并 非本专业教师;学生没有较多的实践操作机会 ,严重 缺乏实践经验;课程教学多以理论授课为主 ,教学方 式多采用讲授、演示等方法 ,缺乏实践环节。[2] 因此 ,在 实际教学中 ,存在明显的经验不足 ,难以实现传媒人 才的培养 ,教学效果不理想 。那么 ,针对这种情况 ,可 从以下几个方面来加以改进。
首先 ,依托工作室平台 ,建构理论与实践一体化。 高校工作室是一个枢纽 ,可以有效地实现高校与企业 的合作共赢 ,而学生作为工作室的主体 ,能够在工作 室平台上实现理论与实践的统一。学生将所学的知识 在工作室平台上进行应用 ,其指导教师的实践经验可 以得到保证 , 因为可以直接从企业内部选聘兼职教 师 ,让学生在一线教师的指导下 ,实现理论知识与实 践经验的融合。此外 ,学生在具体项目完成过程中 ,通 过指导教师所了解的行业需求 ,均是当前真实市场环境下的企业需求 ,有助于学生了解行业动态 ,及时发 现自身知识体系中的短板 ,从而在未来的学习中更加 具有针对性 ,而且对于学校来说 ,学生的能力有所增 长 ,就业率必定有所提升 ,对于学校的名誉提升也有 较强的积极作用。
其次 ,依托工作室平台 ,促进学生创业理念的提升 。高校工作室有着丰富的社会资源 , 内部高校教师 与当地企业均有合作关系 ,学生在工作室平台积累经 验的同时 , 可以与企业职工或干部进行充分的交流。 大部分企业都是自主创业 ,在创业过程中所积累的经 验可以让学生提升创业意识 ,让学生对于创业有着更 为合理的认识 ,这对于学生来说 ,是一次重要的学习 机会 ,这是在日常教学过程中所难以学习到的内容。
最后 ,依托工作室平台 ,提升学生的创业能力。随 着工作室的发展 ,学生也在逐渐成长。为进一步发展 , 对工作室进行落地孵化 ,学生注册公司 ,进行独立的 运营 ,和行业进行更深层次的合作 。不仅可以适应市 场的方向和需求 ,又了解了行业运作模式 ,并具备了 能够直接应用于社会生产需求的专业能力 ,做到了理 论和实践的确切结合 。实现了创业型人才的培养。
通过“三创”能力的培养 ,学生的理论知识会变得 更加扎实 ,实践能力也在稳步提升 ,所获得的技能与 市场需求紧密结合 ,基本上能实现传媒专业的人才培 养目标。
四、结语
综上所述 , 高校工作室是提升学生实践能力 , 内 化理论知识的重要途径 。在高校传媒专业教学中 , 由 于培养目标制定的不合理 ,导致人才培养出现了较大 的偏差 ,与市场需求出入较大 ,这需要在继续了解市 场需求的基础上 ,修订和完善培养目标 。高校工作室 成员主要由高校教师、企业、在校学生三部分组成 ,在 实施运营的过程中 ,可以较为有效地从企业方面了解 到市场需求 , 因此可以为修订培养目标提供一定的理 论和数据支撑 。当然 ,工作室的存在意义更为重要的 是提升学生的“三创”能力 ,只有学生的能力得到了有 效提升 ,高校专业的存在价值才能得到凸显。
参考文献：
[1]姚圣卓,王传涛, 田洪森.应用型高校创新创业教 育师资队伍建设的问题与路径[J].教育与职业,2020(13):69-74.
[2]管宁.创意思维与文化产业原动力[J].福建论坛 (人文社会科学版),2018(12):57-65.
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