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【摘要】为在预选士官培养中贯彻落实“立德树人、为战育人”要求 ,本文以航海基础课程为例 ,结合多年教 学经验总结了当前导航专业初级预选士官航海基础课程的思政现状 ,给出了从系统设计思政体系、合理开展 教学设计、提升教员思政教学能力、建立思政效果评价体系四方面实施思政的策略 , 以期为后续教学提供借鉴 与参考。
【关键词】课程思政,导航,初级预选士官,航海基础
习近平主席在全军院校长集训开班式上强调 ,新 时代军事教育方针 , 就是坚持党对军队的绝对领导 , 为强国兴军服务 ,立德树人 ,为战育人 ,培养德才兼备 的高素质、专业化新型军事人才。该重要论述中的“立 德树人”为在我国军事院校教育中开展课程思政指明 了前进方向。当前随着海军建设转型的高速发展和大 批高新技术装备列装 ,海军对士官人才数量的需求持 续增加 ,对其能力素质也提出了更高要求 ,士官教育 的重要性日益凸显。
初级预选士官处于士官队伍的基础地位 ,其培养 质量关乎士官队伍的发展壮大 ,其岗位面向执掌各类 装备的操作、使用和维护保养 ,需具备过硬的政治素 质、军事素质、技术能力素质、身体和心理素质 ,而在 众多素质中 ,政治素质始终处于首要地位。如何在初 级预选士官的“兵之初”使其树立正确的政治信仰和 价值观念 ,筑牢其思想政治防线 ,是落实新时代军事 教育方针的重要环节 ,也是提高初级预选士官人才培 养质量的重要保证。本文以导航专业初级预选士官航 海基础课程为研究对象 ,总结了当前导航专业初级预 选士官航海基础课程的思政现状 ,在此基础上对该课 程的思政建设进行了相关探索。
一、导航专业初级预选士官航海基础课程思政现状
导航初级预选士官是刚完成入伍训练继而在院 校或训练机构接受导航专业知识学习的新兵 ,专业学 习的学制一般为 4~6 个月。航海基础课程是导航预选 士官的必修课程之一 ,作为课程学习的先导课 ,该课 程一般开设于专业课程学习之前。课程内容涵盖航海 基本知识 ,主要包括位置、方向、距离 ,海图识读 ,定位原理及主要方法 ,助航标志 ,海洋水文气象基本知识。 通过课程学习 ,导航预选士官达到了解航海上常用的 基本概念的知识目标 ,这是其后续学习各种导航设备 专业课程的前提和基础。 近年来 ,航海基础课程的课 程思政建设随着军队院校课程思政工程在稳步推进 , 结合多年的教学实际 ,当前该课程的思政建设存在如 下问题需要探索和解决。
(一 )思政建设尚未系统设计
航海基础课程思政的探索和建设虽已全面展开 , 因开展时间较短 , 当前做法主要还是立足于课堂思 政 , 在课程实施计划和教案中虽然都包含思政环节 , 但仍然以每次课为基本单位设置课程思政目标 ,将原 有的教学内容挖掘思政元素并进行相应设计 ,最终形 成本门课程的思政实施方案。这样的思政方案中各思 政点间相对孤立 , 也没有与其他课程思政的横向联 系 ,使得思政育人目标不够明确 ,没有形成自上而下 的顶层设计模式。
(二)思政元素不贴切 ,思政方法刻板生硬
当前航海基础课程思政元素内容基本上以辉煌 的航海历史成就、爱国情怀、英雄事迹、事故案例、人 文素养、作风养成等为主 ,思政元素与课程专业知识 联系不紧密、不贴切 ,与岗位认知需求联系不紧密 ,思 政元素突兀牵强 ,无法实现有机融入课程教学 ,从而 造成思政存在一定程度的违和感。 在教学方式方法 上,采用最多的仍然是讲授式 ,虽然讲授的故事比以 前生动 ,讲授的内容也有所拓展 ,但并不是以“隐性” 教育的形式让学员在不知不觉中接受思政教育 ,而是 以生硬灌输的形式“显性”传递 ,思政的切入和切出痕迹较明显 ,难以引起学员的情感共鸣 ,反而容易让学 员产生对思政的逆反心理。
(三)教员思政意识不强 ,思政能力层次不一
当前航海基础课程的教学任务绝大部分由青年 教员承担 ,青年教员具有易于接受新鲜事物和可塑性 强的优点 ,但其对课程思政的重要性认识上还存在一 定偏差 ,在授课过程中往往重视专业知识教学而轻视 思政教学 ,甚至会出现授课中忘记思政的现象 ,无法 实现知识传授、能力培养与价值塑造相统一 。部分青 年教员仍处于基本教学能力锻炼和提高阶段 ,缺乏对 课程思政内容的深刻理解 ,与教学经验丰富的教员相 比 ,任课教员之间对本门课程的思政认识存在较大的 差异性 ,表现为同一门课程不同教员思政能力出现层 次化现象 。特别是近两年随着院校新教员的不断增 加 ,课程思政教学能力不足问题更加凸显。
(四)思政评价体系尚未建立
当前航海基础课程的思政教学从课程教学计划、 教案到授课多媒体均有一定程度体现和设计 ,但对应 的课程思政的教学设计 ,更多的是关心是否按照教学 设计按部就班的预定性 ,而轻视了思政立德树人的生 成性 ,忽视了对课程思政教学效果的过程性评价 。同 时在本门课程的考核中 ,也并没有就思政设计的相关 考核项目 ,缺少课程思政的结果性评价。
二、导航专业初级预选士官航海基础课程思政建 设路径
导航预选士官面向的岗位肩负着执掌舰艇导航 设备使用、维护和保养的重要职责 ,对保障我舰艇航 行安全具有重要作用。导航预选士官专业能力关系到 导航专业的装备保障能力和部队的战斗力生成。如何 在初级预选士官的“兵之初”使其树立正确的政治信 仰和价值观念 ,筑牢其思想政治防线 ,将课程思政有 机融入到航海基础的教学中 ,是培养导航预选士官高 质量人才的必然要求。基于当前导航专业初级预选士 官航海基础课程的思政现状 ,本文将从以下四个方面 给出在航海基础课程中开展思政教育的路径。
(一 )系统设计思政体系
思政体系是课程思政的基础工程。习近平总书记 在全国高校思想政治工作会议上强调 ,要用好课堂教 学这个主渠道 ,各类课程都要与思想政治理论课同向同行 ,形成协同效应。不同课程在人才培养中的地位 和作用不尽相同 ,故应对标新时代军事教育的教育方 针 ,明确各专业人才培养的总体思政目标 。结合未来 从事的岗位和专业特点 , 以落实立德树人根本任务为 出发点 , 以提高学员综合素质为基本原则 ,在专业人 才培养方案的指导下 ,确定各课程的思政目标 。最终 形成从人才培养方案、教学大纲、课程教学计划、教案 到课堂教学各层面自上而下的思政体系。导航预选士 官未来执掌舰船上的导航设备 ,根据其岗位特点和需 求 ,航海基础作为一门岗位任职基础课 ,该课程的思 政目标是通过充分挖掘课程内容中蕴含的习近平新 时代强军思想、理想信念、爱国主义、职业操守、科学 精神、实战意识、强敌意识、作风培树等元素 ,激发学 员的荣誉感、责任感和使命感 ,筑牢学员听党指挥、爱 国奉献的入伍初心 ,树立自信自强、爱岗敬业的事业 心 ,始终聚焦于作风优良、能打胜仗的作风养成。
(二)合理开展教学设计
课程内容是课程思政的关键 ,而思政元素是重中 之重。没有好的思政元素 ,思政也就成了无源之水、无 本之木。教员应在课程思政目标的指引下 ,在深度分 析航海基础课程知识体系的基础上 ,深入挖掘课程内 容中蕴含的思政元素。教员要从学情分析、军事热点、 国际国内形势、岗位现实、专业发展等角度深入挖掘 , 结合专业知识和岗位需求 ,寻找与思政元素相关的文 字、图片、视频等资料 ,把握好思政元素融入的节点和 时机 ,通过再次加工和精心设计将思政元素与课程内 容巧妙融合 ,并完善教学设计、教案和授课多媒体。在 授课过程中 ,要运用合理的思政教学方法 ,在思政导 入时适当运用情景式教学调动学员的学习兴趣 ,在讲 授时注重利用启发式方法引导学生思考知识背后蕴 含的价值 ,灵活采取讨论话题、角色扮演、现身说法等 多元教学方式 ,充分结合现地教学、实验操作、课后作 业等时机设计思政 ,有效应用慕课、微课等现代教育 技术 ,实现课上课下、线上线下课程思政的有机结合。 以航海基础课程中“助航标志”学习为例 ,在课堂一开 始引入《守岛人》电影相关介绍 ,通过英雄事迹的感 召 ,增强学员爱岗敬业的责任感和使命感;在讲授航 标使用注意事项时 ,抛出问题“航标位置是一直不变 的吗? 是值得我们信任的吗? ”采用讨论式得到结论“航标的位置是有可能发生改变的 , 使用之前要确定 是否移位”, 引导学员要学会运用马克思主义辩证唯 物主义的方法论思考问题 , 培养学员的辩证思维;课 后布置作业 ,结合助航标志识别训练实验室完成相关 题目 ,让学员通过实作感受未来岗位职责 ,培养学员 实战意识。
(三)提升教员思政教学能力
教员是课堂教学的第一责任人 ,教员思政能力关 乎课程思政的质量和效果。习近平总书记指出：“建设 政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素 质教师队伍是大学建设的基础性工作。”要受教育者 受教育 ,教员首先要增强自身思政意识 ,强化立德树 人的思想自觉 ,充分认清课程思政中知识传授、能力 培养和价值塑造的关系 ,主动提高课程思政意识 。在 具备扎实专业知识的同时 ,要自觉加强课程思政相关 内容的学习 ,不断加强学习习近平强军思想 ,特别是 关于海军建设篇的学习 , 不断提升教员的政治意识、 政治素养和政治水平。面对当前青年教员较多的实际 情况 ,教研室应成立课程思政教学组 ,利用经验丰富 教员帮带青年教员的“传帮带”形式 ,提高青年教员的 思政能力 。充分发挥集体备课的重要作用 ,系统学习 和总结航海基础课程思政教学实践 ,通过集体研讨对 前期的课程思政方案进行改进。组织专家和骨干力量 制定航海基础课程思政目标和课程思政教学计划 ,整 理思政元素并建设资源 ,明确思政元素的融入点和难 点 ,编写教学案例 ,通过不断迭代优化将最合适的思 政元素、以最恰当的方式融入到课程内容 ,最终得到 最优化的航海基础课程思政实施方案。教员要积极参 加各类课程思政类讲座 , 学习其他课程的思政亮点 , 要加强同政治理论教员的交流 ,要积极参加各种线上 线下课程思政教学能力培训课程的学习 ,不断提升自 身思政育人的能力。
(四)建立思政效果评价体系
思政教学效果的评价包括对学员的评价和对教 员的评价。新时代军事教育方针明确指出要培养德才 兼备的高素质、专业化新型军事人才。学员作为军队 院校的主体 ,是课程思政最直接的学习者、感受者和 获益者 ,思政教学效果必须以学员的获得感为检验标 准 。鉴于当前航海基础课程思政尚无评价体系的实际 ,期望通过以下方式开展相关探索。对学员的评价 分为过程性评价和结果性评价。(1)过程性评价。根据 学员课堂表现、作业和实作表现、参观见习等情况来 判断学员与学习前是否有所改变 ,通过整合“思政”与 “课程”的内容 ,设置实作类考核给予评价 ,如：在舰船 位置标绘中 ,通过学员作图工具的摆放及使用、仪器 使用及标绘过程所体现的职业素养、操作规范、作风 养成等进行评价。(2)结果性评价。在课程的终结性考 核中增加与部队建设和岗位实际紧密结合的问题 , 如：作为××导航技师 , 当发生 ××故障问题时 ,你将采 取何种措施?由教员根据学员回答问题所体现的思政 素养进行评价。对教员的思政效果的评价可利用资深 同行、教学督导专家及学员队干部听课 ,在听课意见 建议中增加教员思政效果的评价。待课程结束后 ,根 据学员和教员的评价结果对课程思政的效果进行分 析 ,形成分析报告 ,通过反馈结果对评价的方式进行 进一步优化完善。
三、结束语
结合近些年的教学经验 ,本文就导航专业初级预 选士官航海基础课程所呈现的问题进行了相关探讨 , 为深入贯彻落实新时代军事教育方针对军事人才培 养的要求 ,更好地发挥航海基础课程在导航专业预选 士官中的育人作用 ,还需要在教学实践中不断探索和 完善。
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