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【摘要】在幼儿教学活动的组成中 ,游戏活动是十分常见的教学环节 ,游戏活动有利于促进幼儿各方面能 力的提升 , 比如语言能力、肢体协调能力、合作能力等等。所以 ,游戏化理念是幼儿教育的核心理念之一 ,利用 游戏化理念寓教于乐 ,有利于循序渐进地培养幼儿的认知能力、实践能力和生活适应能力 ,提升幼儿的综合素 养。在幼儿教学活动中 ,游戏的形式以及项目十分多元化 ,不同的游戏活动对于幼儿的启发作用、教育作用都 是不尽相同的 ,而幼儿在游戏过程中所获得的体验也会有所差别。为了更全面地培养幼儿的各项品质 ,可以通 过构建开放性的自主游戏活动来激发幼儿的探究意识 ,在开放性游戏中激发幼儿自主探索、自主成长。本文就 幼儿教学中构建开放性自主游戏活动的积极作用 , 以及构建开放性自主游戏促进幼儿自主成长的有效策略进 行简单介绍 , 以供参考。
【关键词】开放性自主游戏,幼儿,自主成长,构建策略
1.前言
随着教育行业的发展 ,幼儿的启蒙教育正受到社 会的高度重视。尤其是新时代背景下 ,通过开展多元 化的教学活动来启发幼儿 ,引导幼儿 ,培养幼儿的综 合素养 ,正成为幼儿教育界的共识。基于幼儿的年龄 特点、思维与行为特点 ,游戏化教学一直是幼儿教育 中最为常见的教学活动之一 ,也是培养幼儿认知以及 各种品质的最有效手段。在幼儿游戏教学活动的开展 中 ,除了结合教学要求 ,对游戏活动进行预设之外 ,还 可以结合幼儿的实际情况 , 构建开放性自主游戏 ,更 好地释放幼儿的天性 ,激发幼儿的探究意识 ,让幼儿 在自主游戏活动中去发现、去探索、去思考、去求证 , 从而更好地实现自主成长。
2.幼儿教学中构建开放性自主游戏活动的积极作用
2.1 有利于培养幼儿的想象力
幼儿阶段正是幼儿天真无邪的时候 ,这个阶段的 孩子就像一张白纸 , 他们无时无刻不在吸收知识 , 同 时也通过自己的理解将知识进行转化 ,或是应用在实 际的生活中 ,或是转化成想象的一部分。想象力是创 新的源泉 ,也是幼儿教学开展的重点与重心。通过构 建开放性自主游戏活动 , 能够很好地释放幼儿的天 性 ,让幼儿随意发挥 , 比如 ,在一些美术游戏活动中 , 可以结合美工坊的设计 , 以丰富的色彩 ,多样化的图 形、角色或是人物 ,来营造出一个梦幻般的美术活动场景 ,从而激发幼儿的想象力。无论是在造型的应用 上 ,还是色彩的应用上 ,都与幼儿的童趣童真相结合。 比如 ,为了突出幼儿想象力的培养 ,突出美术游戏活 动的主题特色 ,利用幼儿喜爱的卡通人物 ,或是动漫 产品中的某些特定角色 ,来作为自主美术游戏活动的 主题。这些人物或是特定的角色 ,颜色的运用十分鲜 艳 ,对比十分强烈 ,能够很好地吸引幼儿的目光 ,再通 过角色的造型来激发幼儿的想象力 , 比如经由角色的 表情进行联想 , 或是通过角色的服饰等进行联想 ,总 之 ,能够对幼儿起到很好的启发作用 ,对于幼儿创造 学习能力的培养有着十分显著的促进作用。
2.2 有利于培养幼儿的观察能力
3~6 岁是幼儿身心快速发展的时期 , 这个时期的 幼儿对一切都充满好奇 ,而且也十分愿意探索 ,那么 , 在幼儿教学中, 就需要结合幼儿的这种特征来针对性 地开展教学活动。开放性自主游戏的实施就十分契合 幼儿的年龄与个性,开放性自主游戏没有特别的主题, 没有严格的规定, 一切是以幼儿的注意力与喜好为出 发点的 ,所以 ,在这个过程中 ,幼儿的兴趣能被最大化 地激发出来。并且,在具体的游戏活动中 , 由于幼儿兴 趣的调动 ,幼儿的主体意识被唤醒 ,所以 ,在游戏中能 够更好地培养幼儿的观察能力。 比如 , 自然角的植物、 动物 , 甚至是搬运粮食的小蚂蚁都能够引起幼儿的注 意 , 并且会进行细致的观察。观察能力是幼儿了解世 界 ,提升学习质量的重要能力 ,也是生活中必不可少的重要品质之一。通过构建开放性自主游戏 ,充分激发幼 儿的主体性 ,有利于幼儿观察能力的培养。
2.3 有利于培养幼儿的学习品质
在游戏中玩耍 ,在游戏中学习 ,在学习中成长 ,是 幼儿教育的重要路径。对 3~6 岁这个阶段来说 ,幼儿 的很多品质都是通过在游戏活动中得到不断提升的。 尤其是学习品质 ,幼儿在游戏活动中 ,会观察、会总 结、会探索、会思考、会沟通、会寻求帮助解决问题等 等 。而游戏活动不仅具有娱乐价值 ,更具有很好的启 发意义与教化作用。所以 ,在幼儿教育中利用游戏活 动来培养幼儿的学习品质具有天然的优势。在 3~6 岁 的幼儿教育过程中 ,教师通过大量的自主游戏活动给 予幼儿更充分的锻炼和更全面的学习启发 ,帮助幼儿 形成良好的学习习惯 ,正确面对学习过程中的挫折与 困难 ,并在学习过程中学会总结、思考 ,具备一定的模 仿与应用能力 ,这也是落实素质教育中的以生为本要 求的有效路径。
3.构建开放性自主游戏促进幼儿自主成长的有效 路径
3.1 通过环境创设 ,构建开放性自主游戏环境
基于幼儿的年龄特征 ,通常来说 ,幼儿们无法在 一件事上保持长久的注意力与兴趣 ,在自主游戏活动 中也是如此 , 我们常常会在实际的教学活动中看到 , 幼儿在游戏活动中无法长久地投入于某一项游戏中 , 往往是这里看看 ,那里试试 ,走走停停 ,随处参与 ,但 却又不十分投入 。显而易见 ,这是由于游戏项目或是 素材与幼儿的喜好不匹配 ,没有更好地吸引幼儿的注 意力所致 。所以 ,要通过构建开放性自主游戏来促进 幼儿的自主成长 ,就需要结合幼儿的特点 ,利用场景 氛围、环境创设的辅助作用来使得幼儿在自主游戏活 动中更好地投入 , 由投入而专注 , 由专注而发展及创 造 。以美术游戏活动为例 ,为了利用美术游戏来培养 幼儿的审美能力 ,往往会打造美工坊之类的环境 。那 么 ,在美工坊的设计上 ,就需要突出新颖性与独特性 , 要以幼儿的天性为出发点 , 比如利用一些碰撞感更强 烈的颜色来打造氛围感 ,或是给予幼儿更多展示与自 由发挥的空间 , 比如设计涂鸦墙 ,让幼儿体验纸上绘 画之外的快乐 ,让幼儿在涂鸦墙上随意发挥 ,在提升 幼儿学习兴趣的同时 ,启发幼儿的创造性思维 。除了涂鸦墙外 ,还可以利用一些美术半成品的设计形式来 培养幼儿的创造性思维 , 比如没有耳朵的小兔子、没 有盖的小水壶等 ,结合这样的半开放式的作品形式来 引导幼儿发挥想象力与创造力进行补充 ,可以是形状 的补充 ,也可以是颜色的补充等等 ,不一而足 ,总之 , 主要目的是为了幼儿在参与中创造 , 在创造中体验。 除了通过颜色、图案之外,在幼儿环境的创设中也可 以结合生活实际 , 这样能够更好地提升幼儿教育质 量 ,并且 ,还可以让幼儿共同参与进来 ,和老师一起结 合生活实际进行环境的设计与塑造 , 比如让幼儿选择 角色的颜色 ,对角色的表情、动作等进行设计 ,不仅能 够提高幼儿的参与性 , 同时能更好地培育幼儿的创造 能力。
3.2 利用自然资源 ,丰富开放性自主游戏内容
自主游戏活动一直都是幼儿教育中不可或缺的 重要组成部分 ,对于提高幼儿的体质 ,培养其坚强的 意志具有十分重要的促进作用 。然而 ,一些幼儿园往 往会受限于设备设施及资金的影响而导致游戏活动 开展的范围与形式十分有限 ,这就影响了幼儿的游戏 热情与学习效果 。因此 ,就需要教师用发展的眼光来 解决问题 ,通过不断地开发幼儿游戏资源来拓展幼儿 自主游戏的范围 。除了幼儿园现有的游戏资源之外 , 还可以将自然资源很好地利用进来 ,通过自然资源来 构建幼儿自主游戏 ,给幼儿更多真实的体验。比如 ,在 户外自主游戏活动的构建中 ,可以将乡土资源很好地 利用进来 ,不仅能够带给幼儿全新的体验 , 同时也能 让幼儿更好地走进自然环境中 , 了解大自然的神奇 , 认知万物生长的规律 ,帮助幼儿从固定的体育活动模 式中解放出来 ,不仅仅能够有效地提升幼儿参与的兴 趣 , 同时还能促进乡土文化的传播 ,而且不同的乡土 资源的应用 ,能够带给幼儿完全不同的活动体验以及 启发 , 丰富的活动形式有利于提升幼儿教育的质量。 乡村地域广阔 ,有各种各样的资源 , 比如地质资源、文 化资源、民族习俗等等 ,这些资源在体育活动中的深 入应用 ,不仅可以开拓幼儿的眼界 ,加强幼儿对所处 环境的认知 , 同时乡土资源还可以对其他幼儿教学活 动进行有效的补充 ,是活灵活现的好素材 。在利用乡 土资源丰富幼儿体育活动时 , 一定要确保幼儿的安 全 ,在确保安全的前提下 ,利用乡土资源来开展丰富的体育活动 ,所以 ,在利用乡土资源开展自主游戏活 动之前 ,一定要将环境、事物、人员的安全风险进行一 一排除 , 比如水塘、边坡等有风险隐患的地方要避开; 比如锋利的物品 ,有攻击性的动物等要避免让幼儿接 触;比如对活动开展的人数要控制好 ,避免幼儿扎堆 而造成安全风险。
3.3 利用传统文化资源 , 提升开放性自主游戏活 动内涵
在幼儿游戏活动的构建中 ,可以利用生产生活中 的各种内容与资源作为幼儿自主游戏的素材。除了环 境资源、自然资源之外 ,传统文化资源也是绝佳的自 主游戏形式之一 。中华传统文化博大精深 ,涵盖了方 方面面 ,如武术、国画、剪纸、京剧、戏曲、印染、纺织、 皮影、刺绣等等 。而游戏活动一直都是幼儿教育中不 可或缺的重要组成部分 ,对于提高幼儿的体质 ,培养 其坚强的意志具有十分重要的促进作用 。那么 ,在幼 儿园课程资源开发中 ,就可以利用中华传统文化来丰 富游戏形式 , 比如 ,扎染就是中华民族优秀传统文化 中绚烂的一笔 ,每一个步骤、每一个工艺都极具创造 性 ,而且不拘风格 ,极富创意。无论是扎结过程还是染 色过程 ,都充满着变化 ,让人期待。一块白布通过扎染 会出现什么样的图案和形状呢? 这对于天真活泼 ,好 奇心重的幼儿来说别具吸引力 ,是普通玩具和电子产 品所不能比拟的 。而且扎染可以与美术课程相结合 , 让幼儿将美术技巧应用到扎染当中 ,让幼儿爱上传统 文化 ,切切实实地体会到扎染的魅力 ,另一方面 ,在游 戏活动中也能够促进中华优秀传统文化的传承。
3.4 利用道具资源 ,提高开放性自主游戏效果
开放性自主游戏的构建可以结合多方面的因素 , 教育工作者作为自主游戏的设计者 , 要结合当前幼儿 在游戏活动中的具体表现 ,以及不同幼儿的特征 ,来进 行自主游戏的高效构建。除了通过环境创设来营造良 好的游戏氛围之外 ,还可以结合游戏道具 ,来构建自主 游戏活动。众所周知 ,游戏道具是游戏活动中的重要媒 介 , 不同的幼儿园都会结合幼儿的实际情况以及教学 要求 ,来添置不同的游戏道具 ,以此来满足幼儿的游戏 需求。所以说 ,在幼儿园中 ,各种各样的游戏道具应有 尽有 ,不同的活动区域 ,游戏道具的种类不同 ,其功能 也不同 ,相应地 ,也能够引发幼儿不同的游戏体验。基于此 ,就可以利用丰富的游戏道具资源 ,来引导幼儿合 作 , 比如在球类活动中 ,有传球 ,就有捡球 ,可以引导不 同年龄段的幼儿自主寻找合作伙伴 ,来开展游戏 ,一方 面使得混龄户外区域游戏活动的内涵得到落实; 另一 方面 ,为幼儿创造了良好的合作机会 ,有利于培养幼儿 的合作意识。但不是每一个游戏道具、游戏项目都能吸 引所有幼儿的兴趣和目光 , 而自主游戏活动构建的目 的也在此 ,就是要通过不同的场景 ,不同的道具 ,让幼 儿参与进来 ,进而发挥和培养幼儿的各项能力。所以 , 幼儿教育工作者在构建自主游戏 , 以及在投放游戏材 料时就要对幼儿在游戏活动中的反应与表现进行细致 而全面的观察 ,了解幼儿的游戏倾向以及游戏喜好 ,从 而有针对性地进行游戏材料的投放。在投放材料的过 程中 , 幼教工作者也要根据游戏要求对幼儿进行针对 性的指导 , 比如安全指导等 ,不能将材料一投了之 ,材 料的投放只是第一步 , 后续的引导与教育才是游戏活 动开展的关键所在。通过有效的指导 ,让幼儿领略游戏 的精髓 ,感受游戏的快乐 ,从而更加投入地参与其中 , 促进自身能力的有效发展。
4.结束语
综上所述 ,幼儿阶段是幼儿思维和行为形成的黄 金时期 ,幼儿教育是幼儿人生发展的关键部分 ,而教 育的根本目的在于利用有效的引导方式促进幼儿的 全面成长。在构建幼儿开放性自主游戏的过程中 ,需 要从促进幼儿长远发展的视野出发 ,利用设施、设备、 区域环境 , 以及材料等设计出更加丰富的环境 ,营造 更为浓烈的氛围 , 让幼儿在极具氛围的环境中游戏、 学习、成长。
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