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【摘要】美育一般是指教师对学生感知美、欣赏美和创造美的能力的培养 。从狭义上讲 , 美育是对学生进行 的一种艺术教育 ,如学校所安排的音乐、美术、舞蹈等课程;从广义上讲 , 美育是将审美原则、审美途径和审美目 标渗透到教学活动中 ,提高学生的审美能力 ,培养高尚的审美情操 ,形成具有学科特色的美的表达和创造能力。
【关键词】初中英语,美育,素养
现阶段 ,教育不仅是智育的工作 ,还需重视对学 生人文素养的培养 ,让学生能够真正地发现美、感悟 美并且创造美 。《关于全面加强和改进新时代学校美 育工作的意见》(以下简称《意见》)指出 ,新时代的美 育工作不仅涉及审美教育 , 还包括心灵上的温润、情 操上的陶冶以及创新创造力的培养 。与此同时 ,《意 见》明确学校美育目标：到 2022 年学校应实现美育教 育课程的全面开齐开足 , 美育工作将在教育教学、资 源配置、评价制度、管理机制、育人效果等方面取得突 破;2035 年 ,学校美育基本要实现构建全面、多样、优 质并且有中国特色的现代化学校美育体系 。 由此可 见 ,美育在学校教育教学工作中的地位日益凸显。
对于美育工作的具体实施要求 ,《意见》提到应促 进美育与德育、智育、体育和劳育的相互融合 ,充分挖 掘和利用各学科所蕴含的美育资源 。深化课程教学、 社会实践与校园文化建设间的融合 ,积极推进以美育 为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动。英语 学科具有丰富的自然美、社会美和艺术美的特征 ,是学 校开展美育工作的主阵地。英语教师应该发挥英语学 科人文性的特质 ,在教授学生语言知识 ,发展语言技 能的同时 ,培养文化意识 ,探寻英语课堂上实施美育 渗透的方法。
美育是对学生审美和人文素养的培养 ,是目前学 校教学工作的重点。《普通高中英语课程标准(2017 年 版)》也明确要提高学生的审美情趣 ,锻炼他们形成良 好的鉴赏能力 ,树立人类命运共同体的意识 ,深化对 祖国文化的认识 ,增强文化自信 ,培养核心素养。语言 作为思维的外在表现形式 ,是沟通、交流和传承的重 要桥梁 。其中 ,英语学科的人文性特点决定了其在美育渗透上发挥重要作用 。因此 ,英语教师在落实学生 语用能力的同时 , 也要有意识地提升学生的审美能 力 。将美育融入于英语教学中 ,可以帮助学生感知语 言所带来的节奏美和情境美 ,让学生充分体悟语言之 美 ,帮助学生理解不同国家的文化 ,锻炼跨文化交际 能力 ,发展更具世界意识的文化品格 。本文以初中英 语阅读课为例 ,通过对初中英语阅读教学的设计与思 考 ,力图探索以美育人的实施路径和策略 ,引领学生 感悟语言的魅力 ,调动其英语学习的热情 ,促进学生 全面发展。
一、教学分析
(一 )教学内容分析
本案例的教学材料为人教版英语八年级下册第 六单元 B 部分的阅读模块 ,标题《Hansel and Gretel》, 语篇类型为剧本 。这篇剧本出自《格林童话》中《糖果 屋》这则童话 ,讲述的是 Hansel 和 Gretel 兄妹二人被 继母遗弃于森林并遭遇险情的故事。教材将这篇童话 改编成剧本 , 以第一人称的视角呈现故事情节 ,更加 直观形象 ,能够有效激发学生对英语阅读的兴趣 。教 学主要内容包含理解文本内容、剧情表演、人物分析、 续写结局 。该故事材料具备思想性和美感性的特点 , 锻炼学生语言能力的同时 ,也能潜移默化地影响学生 情感、志趣和个人品格的形成。
(二)学情分析
本堂课的授课对象为本校八年级普通班级的 45 名学生。根据《义务教育英语课程标准(2011 年版)》的 要求 ,其中大部分学生的综合语言运用能力已经达到 四级目标 , 能在教师的指导下参与角色扮演活动 ,并 且模仿和记忆能力强。学生通过第六单元前几节课程的学习 ,基本掌握利用故事六要素(how, when, where, who, what, why)获取故事关键信息的方法 ,进而理解 故事大意。并且不少学生对《格林童话》这部故事集有 一定了解 ,也阅读过《糖果屋》这则童话的中文版 , 因 此阅读难度降低。但是学生对文本内容和语言的赏析 能力较欠缺 ,需要教师引导。
(三)教学设计思路
本课时通过阅读《糖果屋》让学生了解西方童话 , 并体会剧本这一文学形式。首先 ,通过让学生完成复述 课文和标题排序任务 ,培养学生语言理解和应用能力; 接着 ,让学生研读剧本并表演剧情 ,带领学生体会戏 剧的美 ,进行美育渗透;最后 ,让学生分析讨论人物性 格并续写结局。引导学生在评价人物性格特点过程中 , 树立正确价值观。明白勤动手、动脑 ,团结协作 ,就能摆 脱困境;指导学生在续写结局时 ,发展迁移创新能力 , 激发学生对美的创造 ,实现美育与英语学科的融合。
二、教学目标
经过本节课的学习 ,学生能够：1.巩固并运用故事 剧情六要素法对情节进行概括和排序;2.了解戏剧表演 的要领：台词朗读技巧、肢体动作、面部表情、服装道 具 ,体会戏剧的美感 ,并进行剧情表演和续写创新;3. 探究语篇主题意义 ,领会主人公的精神。
三、教学重难点
(一 )教学重点
引导学生梳理故事情节思路 , 学习戏剧表演要 领 ,进行剧情演出和续写任务 ,并根据故事情节分析 人物性格。
(二)教学难点
学生能够理解剧本内容并正确梳理故事情节思 路 ,领悟戏剧表演要领 ,进行剧情演出和续写任务 ,并 根据故事情节有理有据地分析人物性格。
四、教学过程
Step 1：视频导入 。导入部分 ,教师播放由《糖果 屋》这则故事改编的部分动画片段 ,然后让学生说出 视频中出现的主要人物并猜测本节课的主题。
[设计意图]图片、视频等媒介更容易吸引学生的 注意力 ,活跃课堂气氛 ,带领学生迅速进入主题 。同时 利用动画这一形象、直接的美育元素在学生的脑海中 形成一定的美感 ,感染学生的情绪。
Step 2：情节梳理。由于此剧本一共含八个部分(包 括旁白) ,教师按照座位将班级学生分成八个组 ,即每一列为一组 。每组学生只需阅读剧本的其中一部分 , 然后根据故事六要素找出主要信息 ,并根据这六要素 进行复述练习 。之后 ,教师从八个组中各选一名学生 向其他组学生复述其所读场景的剧情大意。学生在口 头复述的同时教师在幻灯片中显示每一场剧所涉及 关键要素的 mind map 图表 , 并搭配图片帮助学生理 解 。最后让学生完成书本第 47 页 2c 任务 ,将乱序的 小标题与每一幕剧一一对应 , 以检验学生是否理解整 部剧的情节。
[设计意图]学生能够通过故事六要素抓住文章关 键信息从而获得文本大意 ,并在此基础上组织学生对 文章进行内容复述 ,完成大意配对排序任务 ,将语言 学习和思维活动相结合 。同时运用精美的图片更加直 观形象地说明剧情 ,让学生沉浸于故事内容的情境美 中。
Step 3：剧本研读。教师分别用平淡的语气和带轻 重升降的语调朗读文中同一句台词：“Did you hear stepmother planning to kill us?”让学生评价哪种表达更 好 。并播放课文录音 ,让学生跟读同时感受说话人的 情绪 ,引导学生学会使用断句、重音、语调等朗读技巧 表达人物的感情变化。接着教师在朗读同一句台词的 基础上增加面部表情和肢体动作 ,让学生再次体会差 异。然后教师安排学生四人为一个小组 ,一起讨论、练 习台词对白 ,并添上适当面部表情和肢体动作。
[设计意图]学生在理解文本内容的基础上 ,通过 朗读模仿 ,感受语言的魅力 。教师在此部分的讲解少 而精 ,主要通过举例示范、让学生跟读模仿等方式 ,引 导学生在讨论和练习的过程中 ,学会运用不同的朗读 技巧、面部表情和肢体动作来表达情感 ,塑造更加丰 富立体的人物形象 。自然而然地引发学生感悟英语语 音语调中所富有的韵律之美。
Step 4：短剧表演 。接下来 ,学生继续以四人小组 合作的形式排练该短剧。课前教师已布置学生预习课 文 ,准备与剧中人物身份相符的服装以及文中提及的 道具 。在排练过程中 ,每组选择其中一幕剧 ,一起讨 论、练习台词对白 ,并添上适当面部表情和肢体动作 , 再使用准备好的服装和道具进行组内预演。最后请两 到三组同学上台展示 , 台下同学从台词表达、表情动 作、服装道具等方面为表演同学打分 ,最终选出表演 最佳的一组。
[设计意图]本篇课文中每一幕剧的情节短 ,学生在理解剧本情节的基础上 , 熟练背下台词的难度低 , 因而学生排练的重点在于台词的表达和人物情感的 传递 。通过与教师的剧本研读以及和同学的研究讨 论 ,学生逐渐领悟英语语音语调中断句、重读弱读和 升调降调等朗读技巧 ,体会不同语音语调所表现出来 的情感之细腻、之丰富 ,能够更加直观地感受到语言 创造出的音、情、境 ,感悟到戏剧艺术难以言尽的美 , 提升对美的判断鉴赏能力 ,进而对英语戏剧作品及英 语学习产生兴趣。
Step 5：编排结局 。本篇课文一共七幕剧 ,而第七 幕并非尾声 。因此 ,教师布置学生四人小组合作 ,讨论 主人公如何逃脱险境 ,然后结合所学句式 ,共同编写 第八幕对话 ,为该剧续写结尾。之后 ,请两组同学上台 展示 , 台下同学进行打分评价 ,并选出剧本最有创意 的一组。
[设计意图]教师引导学生在感知和鉴赏英语语言 之美的基础上 , 鼓励其通过合作和探究开展续写任 务 ,激发创新思维 ,产生创作灵感 ,在发展多元思维的 同时培养学生的创美能力。
Step 6：总结评价 。教师根据学生的表演进行评价 和总结 ,并让学生讨论、评价 Hansel 想出的两种逃生 方法。鼓励学生勤动手、勤动脑 ,引导学生理解团结协 作的重要性。然后带领学生学习 Hansel 出主意时所用 句型 ,如“Unless …”“As soon as…”“When …”,并进行 造句练习。之后通过提问“What do you think of Hansel, Gretel and their stepmother?”引导学生分析总结主人公 性格品质 ,并在文中找出支撑依据 。教导学生成为一 个善良、乐观、有担当的人 ,遇事要沉着冷静 ,镇定从 容 ,机智地做出判断。
[设计意图]学生在熟悉理解文本的基础上 ,就作品 人物发表个人观点 ,培养学生批判性思维 ,体会故事 背后蕴藏的意义 。同时 ,教师由故事引申到日常生活 , 引导学生提升思想修养 ,追求真善美 ,形成正确的人 生观和价值观。
Step 7：课后作业 。布置学生将课上和小组成员讨 论的剧情结局写下来 ,形成书面习作。
[设计意图]该环节是课堂任务的延伸 , 旨在培养 学生自主学习和迁移创新能力。
五、教学反思
(一 )基于学科知识融入美育教育 ,提升学生美育 素养
美育并非一门孤立空洞的课程 ,它是建立在文化 知识的基础上 ,促进学生人文素养的提升 。教师应遵 循学生语言学习发展的规律 ,寓美育于英语教学内容 中 ,避免为美育而美育。本课例中 ,教师基于学生英语 学习活动观 ,布置感知 、获取、概况 、梳理 、排序等任 务 ,帮助学生理解文本内容 ,并在此基础之上传授学 生语音语调技巧 ,让学生通过录音模仿、小组讨论等 形式 ,体会故事中每个人物的形象 ,在台词诵读和表 演中感受并传递故事的情感 。在此过程中 ,学生不仅 掌握断句、语调升降强弱等朗读技巧 ,还领会到英语 的语音和韵律之美。学生在研究台词感染力和舞台表 现力时 ,其审美意识受到熏陶 ,审美能力获得提升。
(二)借助美育渗透激发学生英语学习热情 ,促进 学生的语言学习动力
教师在英语教学中 ,利用丰富多彩的内容 ,采用 有趣多样的形式 ,让学生在情境中使用语言 ,感受语 言的美 ,进而在情感态度上提升对英语学习的兴趣和 动力 。教师在课例中 ,选择剧本表演这一学生喜闻乐 见的形式 ,引导学生在剧本表演中体验语言美和情境 美 ,让学生喜欢所学内容 ,从而爱上英语学科。
(三)挖掘学生创美能力 ,培养学生全面发展
美育视学生的全面发展为终极目标。教师在引导 学生发现和鉴赏美的同时 ,鼓励学生进行创新创造活 动 ,让学生为剧本续写结局 ,引导学生回归生活 ,结合 生活经验为主人公想出逃生办法 。最后 ,教师指引学 生对作品人物发表看法 ,道出故事背后的意义 ,使学 生既锻炼批判性思维能力 ,又升华思想精神 。于潜移 默化中教导学生分辨善恶和美丑 , 陶冶其情操 ,温润 其心灵 ,形成正确的人生观和价值观 ,促进学生全面 发展。
参考文献：
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