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【摘要】为有效落实新课标中立德树人的目标要求 ,从学校、教师、学生、课程教学实施等层面分析总结了 当前高中地理教学中课程思政现状 ,给出了从建设全面推进的学校端、打造全方位思政的教师端、构建立体化 考核的评价端等方面实施思政的对策 ,可为后续高中地理课程思政建设提供一定理论参考 , 以期提升高中地 理课程的思想政治育人效果。
【关键词】高中地理,课程思政,地理教学
党的十八大报告首次提出“把立德树人作为教育 的根本任务”。2017 年 ,根据党的十八大精神 , 国家颁 布的《国家教育事业发展“十三五”规划》中明确指出 要把立德树人作为教育的根本任务 ,培养德智体美劳 全面发展的社会主义建设者和接班人。普通高中的教 育任务是促进学生全面而有个性的发展 ,为学生适应 社会生活、高等教育和职业发展做准备 ,为学生的终 身发展奠定基础。若要有效达成上述教育目标 ,在高 中教育阶段需进一步提升学生的综合素质 ,包括科学 文化素养、心身素质、终身学习能力、自主发展能力等 方面,而其中最为关键的是使学生具有理想信念和社 会责任感。
如何在高中教育阶段加强思想政治教育 ,引导学 生在青少年阶段人生的“拔节孕穗期”树立正确的价 值观念 , 是新时期实现高中教育任务达成的时代课 题。习主席指出,“要挖掘其他课程和教学方式中蕴含 的思想政治教育资源 ,实现全员全程全方位育人”,该 重要论述为在高中教育阶段开展课程思政提供了根 本遵循。高中地理课程是一门基础学科课程 ,兼有自 然科学和人文社会科学的性质 ,课程内容蕴含了丰富 的育人元素。普通高中地理课程标准(2017 修订版)明 确了课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养 , 从地理教育的角度落实立德树人根本任务 ,该课程目 标精确对标了立德树人的育人要求。本文以高中地理 课程为例 ,结合近些年的教学经验分析总结了当前高 中阶段地理教学中课程思政现状 ,在此基础上给出了 个人的相关思考。
一、高中地理教学中课程思政现状
高中地理课程内容涵盖了自然地理学、人文地理学和区域地理学 , 同时还融入了科学发展观、国家安 全教育、海洋意识教育等 ,蕴含了丰富的思政教育元 素 ,具备开展思政教育的独特优势。本文通过查阅参 考课程思政与高中地理教学相关文献资料 ,结合所在 学校地理教师和学生开展了相关调查 ,根据近年的教 学实际,主要从学校、教师、学生和课堂教学实施等层 面进行梳理分析 , 当前高中地理教学的课程思政主要 存在如下现象。
(一)学校层面
国内最先在学校层面实施课程思政教学是由上 海市在各中小学阶段推行的德育教育发展而来 ,随后 国家出台了相关文件 ,特别是习主席关于课程思政的 重要论述 ,极大促进了课程思政在高等院校的蓬勃发 展 。随着国内课程思政在大中小学各阶段的不断推 进 ,就高中阶段学校层面而言 ,一是开展课程思政相 关研究起步较晚 ,基本上都在实行各门课程以学科德 育为主 ,侧重于思想道德教育;二是政治课担负着高 中阶段思政课程的主渠道 ,但并没有理清地理教学与 思政课程各自的地位、育人作用、横向及纵向关联 ,在 学校层面并没有进行课程思政顶层内容体系的构建 , 尚未形成地理课程思政实施方案。
(二)教师层面
目前地理教师对课程标准中地理学科强调的核 心素养研究较多也比较深入 ,但对在地理教学中开展 课程思政尚未形成一致意见 ,绝大部分地理教师对在 授课中开展课程思政是认可的 , 但也存在如下问题： 一是教师思政意识不强 ,部分教师对地理教学中课程 思政育人的重要性认识不到位 ,更关心学生对地理知 识的掌握 ,而对地理知识蕴含的思想政治育人价值不重视;二是思政方法单一 ,仍然以讲授式为主 ,思政元 素直白给出 , 无法有效调动和激发学生学习兴趣 ,难 以有效实现隐形育人;三是思政能力有限 , 由于高中 地理课程知识与生活密切相关 ,很多知识与多个学科 交叉,加之知识更新较快 ,需要投入的备课时间较多 , 从一定程度上影响了教师放在思政上的精力 ,部分代 课老师更是几乎将全部精力放在知识讲授上 ,导致大 部分教师思政能力整体偏弱。
(三)学生层面
高中生在心理和生理上尚未成熟 ,受到信息时代 和全媒体的影响 ,其思想观念、道德意识、价值取向呈 现出多样性。同时在高考升学压力和学业压力的影响 之下,伴随个人学习能力的不同 ,学生对在地理课程 中开展思政的接受程度也不尽相同：一是部分学生具 有良好的学习心理和学习心态 ,在学习知识的同时也 有兴趣学习地理知识背后的思政知识 ,对课程思政是 积极响应的;二是有些同学紧盯自己的学习成绩,只关 心教师讲授的知识 ,对思政存在一定距离感 ,仅接受 对自己感兴趣的思政内容;三是部分高中生学习目的 指向性强 ,单纯追求成绩 ,对此漠不关心,认为地理教 学中开展课程思政是多此一举。
(四)课程教学实施层面
近年来许多学者和教育工作者也开展了对课程 思政与高中地理课程教学的相关研究 ,但仍有如下问 题：一是研究主要集中在高等院校 ,有关高中教育阶 段地理教学的课程思政研究偏少 ,且大都集中于课程 思政的内涵及必要性等理论研究 ,教学实践少;二是 针对高中地理教学内容 ,虽然有部分研究给出了关联 的思政元素 ,但思政元素不全面 ,虽设计了相关教学 案例 ,但大都以具体课次案例设计形式给出 ,导致课 程思政不系统;三是在课堂教学中均有情感态度和价 值观目标的要求 ,往往重视知识点的讲授 ,却没有留 给学生感悟的时间 ,缺少思政内容的情感升华;四是 在地理课程学习效果考核评价中 ,仅有知识水平智育 层面的评价 ,缺少对思政水平育人层面的评价。
二、高中地理教学中开展课程思政对策
(一 )建设全面推进的学校端
学校各层面应充分调动各部门协同配合 , 组建学 校级课程思政领导机构, 由分管教学的学校领导、教务 处、学生处、各级部领导、各学科带头人等为主要成员 , 发挥领导力量和集体智慧, 自上而下负责学校课程思政顶层规划设计。各学科应成立学科思政建设团队,以 地理学科为例 ,应结合地理学科属性 ,科学制定地理课 程思政总体建设任务和建设目标, 根据高中不同年级 学生的成长规律、学习任务及目标要求 ,分段设计课程 思政的阶段性目标、思政内容和实施方式 ,整合形成高 中地理课程思政实施方案。学校还应成立校级课程思 政研究团队 ,以各学科课程思政优秀教师为主体 ,通过 定期思政专题研讨、教学沙龙、课程思政学科周、集体 备课教研、课程思政示范课、课程思政授课竞赛等活 动 ,促进教师间思政经验分享和资源共享;应定期组织 教师参加思想政治教育培训 , 加大课程思政教育理论 研究资助和政策倾斜 , 为教师课程思政教育培训和研 究提供便利条件 。学校还应为教师开展课程思政提供 各种便利条件 ,设立精品课程思政课程、优秀课程思政 教师等荣誉称号 ,加大奖励力度 ,提高教师参与课程思 政建设的积极性。在“学校领导机构—学科建设团队— 学校研究团队—奖励机制”四方面全面推进下,按照 “先行试点—示范建设—全面铺开”的总体思路 ,在地 理教学中 ,可优先选择高一年级,大胆开展课程教学教 育实践 ,通过“一堂课、一学期、一个年级”课程思政示 范建设 ,参照成功案例有序外延至其他年级 ,促进地理 教学课程思政体系的全面建设。
(二)打造全方位思政的教师端
教师是课程思政育人成效的关键所在 ,增强教师 思想政治育人意识是有效开展课程思政的前提。高中 地理教师应自觉学习课程思政的最新理论成果 ,准确 理解课程思政的内涵要义及其重要作用 ,首先 ,思想 上要高度重视 ,做到育人先育己。其次 ,结合高中地理 的学科属性和育人目标 ,深度挖掘课程教学内容蕴含 的思政元素。 自然地理部分应注重辩证唯物主义、科 学思维和逻辑思维等思政元素 ,结合学生的生活实际 开展,比如臭氧空洞现象、全球变暖、美丽中国等;人 文地理部分应跟随国家重大发展战略 ,融入最新发展 理论和成果 ,侧重培养学生的爱国主义、家国情怀、文 化自信等元素 , 比如“一带一路”倡议与国际合作、绿 水青山就是金山银山、北斗卫星全球组网服务、探月 工程、珠峰新高度测量等;区域地理应凸显国家认同、 全球视野、区域认知等元素 , 比如京津冀协同发展、青 藏铁路的建设、新冠肺炎疫情对全球经济的影响等等。再 次 ,要灵活运用多种思政教学方法和教学手段 ,如可 采取小组合作交流、多媒体视频、动画展示、设定情境角色扮演、课堂辩论等形式 ,在教学方式上可增加小 组学习、合作探究、直观调查和课外探究 ,在教学方法 上增加直观演示法、讨论法和练习法等。最后 ,地理教 师须通过以下三个途径努力提高自身本领 ,一是对照 新课标和课程思政要求 ,加强地理学科本专业理论知 识的学习 ,有效利用慕课等学习渠道 ,注重其他相关 学科的学习 ,建立强大的知识储备 ,增强专业素养;二 是要加强政治理论 、课程思政最新理论成果的学习 , 积极参加课程思政学术讲座和相关培训 ,提高政治素 养;三是结合教学实际和教学经验 , 围绕高中地理课 程思政教学中遇到的实际困难与现实问题 ,积极申报 教育理论课题 ,提升思政教学教育科研能力。在“增强 思政意识”前提下 ,坚持“深度挖掘思政元素”和“灵活 运用多种思政教学方法手段”两个主要方面 ,通过“增 强专业素养”“提高政治素养”“提升思政教育科研能 力”三个途径 ,打造以“提高思政育人教学能力”为核 心的全方位思政的教师端。
(三)构建立体化考核的评价端
高中地理课程标准中明确指出要培养德智体美 劳全面发展的社会主义建设者和接班人 ,为了检验课 程思政在其中是否有效达成思想政治育人功能的教 学目标 ,必须对其教学效果开展考核和评价 。高中地 理课程思政育人效果评价应包括对教师教学育人效 果的评价和对学生育人效果的评价两个方面。教师是 地理教学中课程思政的主要实施者 ,对其教学育人效 果进行科学评价 ,一方面是对教师思政教学辛苦付出 的肯定和认可 , 便于积累优秀的课程思政教学经验 , 促进自我提升;另一方面也可清晰看到自身的不足和 需要改进之处 ,评价的结论和发现的问题可为后续完 善思政教学提供事实依据 ,实现以评促建 。应建立由 学校领导、学科带头人、思政课教师、专业骨干教师、 学生代表组成的评课团队 ,通过随机跟班听课、视频 录课、网络直播课、调查问卷等多种形式 ,结合课程思 政教学评课规范和标准 ,对地理教师的课堂教学开展 标准化、系统化打分评价 。学生是思政教学的直接受 益者 ,学生育人效果的评价应以其获得感和内化行为 表现为评价依据 。从评价方式上 ,采用形成性评价和 终结性评价两种评价方式 。对于形成性评价 ,教师可 根据学生新知预习、课上听讲和回答问题的现实表现 给予口头评价;可在学生课后作业的批改中对其完成 质量、学习态度增加情感交流式语言评价;可通过地理研学实践活动 ,观察学生在学习实践过程中所展现 的态度、行为习惯和价值观念 ,对其变化进行跟踪记 录评价 。终结性评价 ,在地理试卷考核中增加地理思 政的开放性问题 ,根据学生的作答进行评价 。从评价 主体上 ,除了教师评价外 ,增加学生自我评价、学生互 评和家长评价。学生从自身角度客观评价自我在思政 前后的个人变化 ,引导其树立正确的自我认识、行规 范和价值取向 ,形成自我评价 。学生之间根据日常学 习生活中的了解和感知 ,开展互相评价 ,促进共同提 高 。家长依据学生日常交流所呈现的学习态度、价值 观念和行为表现给予阶段性评价 。从而构建起“教师 育人—学生收获”双评价、“形成性—终结性”双结合 和“教师—学生—学生间—家长”多评价主体的立体 化考核的评价端。
三、结束语
高中地理具有得天独厚的课程思政学科优势 ,如 何结合地理学科的学科特点 ,将课程思政理论有效应 用于地理教学以提升其思想政治育人效果 ,还需要持 续加强课程思政理论的学习 ,并在教学实践中不断探 索和完善。
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