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【摘要】“抛接”即师幼互动 ,和谐的师幼互动是幼儿园语言教育目标得以高水准实现的重要保证 ,也是幼儿 园教师教育理念、教育方法、教育行为等综合教育能力的具体体现 。从深度学习的视角分析 ,我们应重构幼儿 园语言教育活动中师幼互动的策略。就此 ,本文便从单刀直入、顺水推舟、反躬自问、共情体验这四方面入手 ,对 深度学习视角下 ,幼儿园语言教育活动展开研究与论述。
【关键词】幼儿园,语言教育活动,抛接,师幼互动,深度学习
“抛接”意喻师幼互动 , 以“抛接球”为喻的瑞吉欧 师幼互动理念关注师幼互动的双向性 。在幼儿园语言 教育活动中 ,师幼互动是促进幼儿语言发展、提升幼儿 语言教学质量的有效途径 , 师幼互动的成效与幼儿语 言发展水平有着密不可分的联系。但是 ,在相关的调查 分析中我们也不难发现 , 师幼互动在具体的幼儿教育 实施过程中仍然存在比较大的问题：幼儿教师往往以 自身为主建构互动主题 , 忽视幼儿在学习和成长中的 主体地位;幼儿教师在面向集体的互动时 ,容易忽视师 幼之间的互动作用;幼儿教师经常会不自觉地关注活 跃的互动对象 ,忽视沉默的边缘幼儿;幼儿教师总是单 纯重视活动的目标达成情况 , 忽视幼儿的实际情感需 求 ……以至于师幼互动不能达成预期的教育成效。
那么,在深度学习视角下,如何才能重构幼儿园 语言教育活动中的师幼互动策略呢?
一、单刀直入
师幼互动 , 教师的首发提问是第一步 。“单刀直 入”法 ,可以直接确定幼儿教育活动探究的路径和线 索 ,促发幼儿的有效思考 。此方法 ,要直击活动重点 , 找准关键问题。 因此 ,要求幼儿教师在开展语言教育 活动时 ,不仅要心中装有幼儿教育的大目标,还要能 根据幼儿的真实反应和回馈进行灵活处理,协同推进 幼儿教育小目标的完成。
小班文学活动《灰灰先生》：
教师：小朋友们 ,快看,灰灰先生来我们教室了 , 你们知道他为什么叫作“灰灰先生”吗? (引导 幼儿观 察灰灰先生身上有灰尘、脏的地方)
幼儿 1：因为他太脏了
幼儿 2：因为他身上有灰尘!
……
教师：哪个小朋友可以告诉老师灰灰先生身上为 什么会这么脏呀?
幼儿 1：因为他不喜欢洗澡。
幼儿 2：因为他不洗手。
……
教师：那你们猜猜看灰灰先生这么脏 ,他的家里 会是什么样子的呢? (根据图片引导幼儿表达完整句 子 ,说明灰灰先生家里脏在哪里)
教师：哎呀 ,灰灰先生家里这么脏,大家都不喜欢 去灰灰家里做客 ,你们有没有什么好办法可以帮帮灰 灰先生呢?
幼儿 1：妈妈说要把没用的东西扔掉。
幼儿 2：需要买一台吸尘器。
……
教师：小朋友们你们可真聪明 ,给灰灰先生想了 这么多有用的办法。快看,吸尘器做了什么?这可真是 糟糕了。
幼儿 1：吸尘器把灰灰先生吸进去了。
幼儿 2：哈哈 ,吸尘器把灰灰先生当成脏垃圾了。
……
“单刀直入”的师幼互动方法更适用幼儿园小班的 幼儿 ,小班幼儿年龄比较小,他们言语发展水平低 ,生 活经验也相对比较缺乏 , 对一些词句还不能完全理 解 ,更不能从多方面、多角度回答这些问题 ,而“单刀 直入”法的引入更能够聚焦于问题本身。不过 ,在幼儿 给出第一次语言回应后 ,幼儿教师也应灵活提出后续问题 ,进行适时、适度的追问 ,进一步明确幼儿教育中 的某一观点 ,说明前因后果、详尽阐述、举例说明、解 释情况 ,也切实推进幼儿语言词汇的丰富、语言理解 能力的提升。
二、顺水推舟
深度学习要求学习者深入理解学习情境, 要学会把 握和判断关键要素。因此,在师幼互动过程中,幼儿教师 要特别注意问题要一环扣一环、一环推一环 ,做到“顺水 推舟”,使幼儿教育活动可以往纵深、往内涵的方向发展。
中班谈话活动《早餐喜欢吃什么》：
教师：小朋友们 ,我们每天早上都要在幼儿园吃 早餐 ,老师最喜欢的早餐是豆浆和油条 ,你们可不可 以跟老师分享一下你们最喜欢吃的早餐呀?
幼儿 1：我喜欢吃面包。
幼儿 2：我喜欢喝牛奶 ,香香的。
… …
教师：那你们为什么会喜欢吃这些食物呢? 幼儿 1：面包软软甜甜的 ,我喜欢。
幼儿 2：妈妈说喝牛奶可以补钙 ,可以长大个儿。
… …
教师：好 ,我们现在来翻一翻这里的早餐都有什 么,看 ,是肉骨头 ,你们猜会是谁喜欢吃的呢? (多媒体 图片辅助)
幼儿：是小狗呀!
教师：那我们再来看一看 ,瞧 ,是鱼骨头 ,这会是 谁喜欢吃的呢?
幼儿：小猫 ,是小猫。
教师：对 ,小狗喜欢吃肉骨头,小猫喜欢吃鱼骨头。 (教师出示农场图 ,图上留有一串脚印 )
教师：那大家跟随老师来观察一下这幅图 ,农场 主发现桌子上的早餐不知道被谁吃光了 ,只留下了一 串脚印 , 你们能根据脚印判断出是谁偷吃的早餐吗? 你是怎么发现的?
幼儿 1：小鸡。
幼儿 2：是小鸡吃了早餐。
幼儿 3：因为地上有小鸡的脚印。
… …
教师：那小鸡吃的是哪种早餐呢? 是胡萝卜蛋糕、 青草面条 ,还是虫子饼干呢?
幼儿：是虫子饼干 ,小鸡最喜欢吃虫子了。
教师：哦 ,原来 ,地上像竹叶一样的脚印是小鸡的 呀 ,小鸡喜欢吃虫子。
幼儿教师根据问题情境的创设 , 带领幼儿对相关问题的答案进行及时分析和适度梳理,并“顺藤摸瓜”地 抛出新问题启发幼儿继续进行思考,以在打开思路的同 时 ,进一步深化原知识结构与知识经验。不仅如此,幼儿 教师还要关注问题情境的创设应尽量贴近幼儿的真实 生活 ,确保所设计的问题有一定的复杂性、有多种可能 性 ,还要有开放性和灵活性 ,以帮助幼儿在大胆的思考 和想象中 ,学会不断试错、纠错 ,掌握正确思考的方法 , 更收获语言表达能力和语言组织能力的有效锻炼。
三、反躬自问
幼儿园语言教育活动的开展要求教师要全面剖 析教材 ,除关注幼儿是否习得知识要点之外 ,还要从 教材本身获取精神或价值。“反躬自问”,就是教师在 与幼儿有来有回的互动原则下 ,引导幼儿分析、判断、 反思,举一反三 ,并能在语境中辨别差异 ,寻求迁移和 运用路径。
中班阅读活动《城里最漂亮的巨人》：
教师：乔治为了成为城里最漂亮的巨人 ,就给自 己买了一身漂亮的衣服 , 从领带到鞋子都是新的 ,他 非常高兴。但是当他发现长颈鹿、小山羊等遇到困难 而哭泣时 ,便把自 己身上的领带 、衬衫 、鞋子 、袜子 ……都脱下来帮助小动物们。那在你们的生活当中 , 在发现有遇到困难需要帮助的小伙伴时 ,你们是怎样 做的呢? 你们有没有帮助他们呢?
幼儿 1：我有帮助他们。
幼儿 2：我没有帮助他们。
… …
教师：有的小朋友有 ,有的小朋友没有 。好 ,那如 果你们是故事中的乔治 ,你们遇到这些有困难的小动 物 ,你觉得自己会做什么呢? 会不会也像乔治一样帮 助大家呢?
幼儿：我也会帮助他们的。
教师：那你会怎么帮助他们呢?
幼儿 1：我家里有很多围巾,还有我穿小了的衣服 , 我回家拿来送给他们。
幼儿 2：如果是我的话 ,我可以用布制作一个船帆 , 来帮助小山羊。
… …
教师：特别好 ,你们都和乔治一样乐于助人 ,可是 心地善良的乔治把身上新买的衣服都送给小动物们 之后 ,他又变成了之前那个穿着旧衣服和旧鞋子的乔 治 ,这样的乔治显得有些邋遢 ,那你们还喜欢他吗? 你 们觉得他还漂亮吗?
幼儿 1：喜欢!
幼儿 2：我觉得他还是漂亮的!
……
教师：真棒 ,老师也和你们一样喜欢乔治 , 因为他 心地善良、喜欢帮助别人。孩子们你们要知道 ,漂亮是 不能光看外表的 ,我们要发现他们内心的“漂亮”,看 看他们是不是友善的、懂事的、乐于助人的 ……而且 老师相信 ,咱们班上的小朋友都能成长为像乔治一样 最漂亮的人。
幼儿教师抓住教材中蕴含的重要元素 ,在幼儿学 习的关键点进行有效提问 ,鼓励幼儿反思自身存在的 不良行为 ,同时也引导幼儿与故事中的主人公进行换 位思考 ,表达愿意、乐意、主动帮助他人的情感 , 以在 开展语言教学活动的同时 ,重塑幼儿积极、健康的精 神和心灵品质 ,从而促成动态、弹性、和谐、健康师幼 互动关系的构建 ,也推进幼儿园语言教学活动开展成 效的深化与事半功倍。
四、共情体验
“共情体验”指的是一种能设身处地体验他人处境 , 从而达到感受和理解他人想法与情感的能力。在平等 的师幼关系建构的基础上 ,教师与幼儿的交流方式不 局限于单纯的问与答 ,教师还要仔细观察幼儿在语言 教育活动中所流露出的情感和需求 ,这才是高质量开 展师幼互动的前提条件。
大班讲述活动《菲菲生气了》：
教师：小朋友们 ,你们知道故事中的菲菲为什么 生气吗?
幼儿 1：菲菲的姐姐抢走了她的玩具。
幼儿 2：菲菲摔倒了。
……
教师：那你们有没有什么办法可以让菲菲不那么 生气呢?
幼儿 1：可以给菲菲买玩具。
幼儿 2：可以给她买好吃的。
……
教师：除了为菲菲提供物质方面的东西缓解不良 情绪的办法 ,你们还知道其他方法吗?
幼儿 1(丽丽)：我爸爸、妈妈告诉我生气的时候可 以深呼吸。
幼儿 2：我妈妈说不高兴的时候可以出去走一走 , 转移一下自己的注意力。
教师：嗯 ,大家缓解不良情绪的方法都很好 ,老师 发现其中一个很特别也很有意思的方法就是丽丽的 “深呼吸法”,那丽丽你觉得自己这个方法有效吗? 你亲身试验过吗?
丽丽：我觉得有效 ,我在特别生气的时候试过 ,深 呼吸几次之后 , 我就觉得自己好像不那么生气了 ,爸 爸说这样做自己就更放松了。
教师：好的 ,看来大家都很喜欢深呼吸这个方法 , 那咱们就一起来试一试“深呼吸”这个办法吧 ,一起看 看它有什么神奇的魔法。
“世界上没有两片完全相同的叶子”, 同理 ,世界 上也不可能有两个完全一样的幼儿 ,他们会因为生活 环境、性格特点、家庭教育内容等因素之间的差异而 产生对同一事物的不同认知。诸如 ,上文提到的用“深 呼吸”缓解不良情绪的幼儿 ,教师不应只是单纯地听 一听就漠视她的意见 ,而要允许幼儿在语言学习的过 程中表达自己内心的真实想法 ,表现出思想的丰富性 和多样性 。同时 ,幼儿教师要以“共情体验”的方式 , 回 应幼儿的个性化回答 ,针对幼儿的认知发展特点和具 体学习状态等 ,鼓励全体幼儿进行身体力行的“共情” 与“体验”,真正获得高水平的认知活动参与 ,也切实 推进幼儿语言表达能力的发展。
《3~6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的语 言能力是在交流和运用的过程中发展起来的 ,应为幼 儿创设自由、宽松的语言交往环境 ,鼓励和支持幼儿 与成人、同伴交流 ,让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得 到回应 。”因此 ,我们作为幼儿教师 ,要多为幼儿创设 “双向对话”的语言互动和学习环境—师幼互动、幼 幼互动 ,保证幼儿主体、教师客体的“教学相长”,关注 两者的相互依赖性 ,促使其汲取彼此的能量 ,滋养自 身 。而在师幼互动过程中 ,教师尤其要倾听幼儿的心 声 ,探析幼儿内心的真实感受 ,引导幼儿清楚发言、敢 于表达 ,切实推进深度学习视角下 ,幼儿园语言教育 活动质量的有效和可持续发展。
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