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【摘要】现阶段 , 学前教育专业毕业设计中存在诸多的问题 , 包括：粗制滥造、理论与实践相脱节、抄袭等情 况 ,这些问题都严重影响到毕业设计原本价值的发挥 。为此 ,高校必须高度重视对学前教育专业毕业设计的改 革与实践工作 ,从设计的形式、内容、实践途径等方面都体现多样化 ,让学生能够将所学专业知识与具体实践相 结合 ,帮助学生寻找自己的潜能优势和个性特长 ,从而促进学生各方面能力的多元化发展 ,提升学生的综合素 养 ,使之能够更好地面对新时期教育教学工作 ,促进学前幼儿教育整体质量提升。
【关键词】学前教育,毕业设计,多样化,改革,实践
毕业设计是高等院校和中等专业院校实践性教 学的最后一个重要环节 ,要求学生对在校期间所需知 识加以综合性总结 , 旨在检验其对所学理论、知识、技 能的应用能力。毕业设计的质量是对学校教育教学水 平、学生综合素质水平的重要评价指标 。随着我国素 质教育改革的不断深入 ,对幼儿园教师专业能力提出 了新的要求 , 即要求具备组织和指导幼儿园一日活 动、指导幼儿游戏活动、制定教育方案等七个方面的 能力。然而当前我国学前教育专业培养工作中存在重 理论轻实践的问题 ,尤其是毕业设计这一重要的实践 教学环节 。很多院校对毕业设计的重视程度不足 ,这 就不利于学生实践能力的培养 ,从而影响到其未来的 就业和发展 。为此 ,各大院校需要积极探索学前教育 专业毕业设计多样化改革与实践 ,不断提高毕业设计 的质量 ,从而有效培养和提升学生的综合素质与实践 能力。
一、学前教育专业毕业设计多样化的改革策略
针对学前教育专业毕业设计的改革 ,可以从论文 选题与论文形式出发 ,强调学生的自主选择性 ,让学 生能够有更多自由选择空间 , 根据自身专业方向 ,从 幼儿行为观察与分析、环境创设等多个方向中选择一 个方向开展毕业设计 ,从而转变以往毕业论文存在形 式和内容单一的问题 ,让毕业设计更加灵活 ,且凸显 出实践特性 ,对学生能力进行锻炼 ,最终促进学前教 育专业与幼儿园教师专业标准之间的衔接 ,有效提升 学生的专业技能与实践能力 ,推动其专业发展与职业成长。
(一)选题环节
选题属于第一个环节 ,在该环节中应重视“多样 化”“自主性”的基本原则 ,让学生能够根据自身专业 知识掌握情况、喜好情况等 ,选择对应的毕业设计题 目 ,这样能够让毕业设计获得更为良好的效果。如：可 设计幼儿园见习教学活动作为实践题目 ,根据目前幼 儿园教师专业要求与相关课程教学目标 ,开展幼儿园 一日活动设计、课程教学设计等活动;也可以是幼儿 园户外环境创设 ,对幼儿在这一环境中的行为进行观 察和分析;还可以是学生感兴趣的专业现象或是问题,以 实地调研的形式进行相应的课题研究活动[1] 。 由此可 知 ,学前教育专业毕业设计的选题应尊重学生的特长 与兴趣 , 以此来促进学生潜能优势的全面发挥 ,调动 其参与毕业设计的主动性与创造性 ,最终显著提高毕 业设计的质量与实用性。
(二)写作环节
一是 ,设计部分 。在学前教育专业毕业设计的写 作环节 , 学生需要详细设计整个论文的写作方案 ,包 括：写作标题、写作意图、写作目标、写作重点、写作难 点、写作准备、写作过程等方面 ,秉持论文设计的主体 性与发展性、开放性与渗透性原则 ,对毕业设计写作 的每个环节的衔接进行全面、准确的把握[2]。这一部分 重点检验学生写作方案整体设计能力 ,侧重于引导学 生结合幼儿身心发展规律和幼儿园课程改革要求 ,来 对幼儿园教育教学目标与重难点进行科学制定 , 目标设置应具备可行性 , 能够有效培养幼儿的认知能力、 情感态度与动作技能等。
二是 ,分析部分。在论文写作方案设计的基础上 , 学生需要从理论与实践操作层面出发 ,依托于《幼儿 园教育指导纲要》和《3-6 岁儿童学习与发展指南》相 应规定和要求来对这一方案进行全面分析 ,涉及理论 基础分析、写作准备分析、写作内容选材等方面 , 旨在 检验学生所学专业理论知识和实践相结合的分析能 力、应用能力 。其中理论基础分析主要指在学前教育 专业毕业设计分析过程中 ,学生需要结合自己的选题 来对相关理论知识进行综合理解和运用 ,如：系统理 论、教学理论、学习理论 ,将这些理论以综合的方式贯 穿到毕业设计之中 ,从而确保整个毕业设计的科学性 与有效性。写作准备分析主要指在毕业设计活动开展 前 ,如果选题是幼儿园见习或是实习期间的教学活动 实践 ,学生需要对自己的实践经验进行梳理 ,记录自 己遇到的问题和解决方法 ,收集相关图片或视频等资 料数据 ,然后对这些资料数据的可用性、合理性进行 全面分析[3]。
(三)答辩环节
答辩环节是毕业设计的最后一个环节 , 同时也是 对毕业设计进行评价的一个环节。在该环节中为达到 更为良好的效果 ,首先可根据学生的选题类型做出分 组 ,如可分为活动设计组、环境创设组等 ,然后针对各 个小组组建专门的答辩指导教师队伍 ,主要由一名幼 儿园基层教师和学校专门的毕业设计指导老师组成 , 为确保评价的科学性 ,可提前针对毕业设计选题类型 明确对应的评分标准。然后由学生向答辩指导老师展 示自身的成果 ,并对之进行说明 , 同时回答答辩指导 老师提出的一些问题 ,最后由答辩指导老师给出客观 性的评价和意见。毕业设计答辩环节实质上是对学生 表述能力、临场应变能力的一种有效考核 ,能够对学 生顺利通过幼儿教师资格证面试考试产生一定的促 进作用 。因此 ,当前学前教育专业应重视该环节的工 作 ,促进学生相应能力的锻炼和提升。
二、学前教育专业毕业设计多样化的实践途径
毕业设计的本质是“考”,并非“教”,是对学生在 校期间所学知识和技能的综合性考试 ,也是对学校教 育质量的评价途径 ,并非是对论文写作阶段工作的考试 。为此 ,学前教育专业毕业设计实施途径应当对本 专业教育全过程进行综合考虑 ,遵循“课程渗透、强化基础、突出规范、提高技能”等专业教学理论 ,分层级 地开展 ,主要从以下几个方面开展：
(一 )课程教学
学前教育专业毕业设计选题主要源自幼儿园五 大领域课程 ,且毕业设计写作和专业课程教学之间密 切相关 。在具体设计过程中 ,学生需要具备一定的教 育学基础理论知识 ,秉持着幼儿教育教学规律与根本 原则 , 全面了解幼儿园课堂教学设计的特征与内涵 , 明确幼儿教育设计的主要依据、程序、内容及策略等 , 然后对写作方案进行科学制定[4] 。同时 ,学生应对设计 方案内容、写作对象、写作目标、教学方法等加以全方 位的分析 ,做好教学反思 ,所以学生需要充分了解幼 儿园五大领域的核心价值 、教育教学方法与核心要 素 , 明确幼儿身心发展规律特征、幼儿学习与发展的 内涵 ,对幼儿可以在多大程度上得到成长与发展进行 判断 ,而这些知识与能力的获得离不开其在校期间专 业课程的系统学习。
为能够让学生具备上述知识与能力 ,在具体学前 教育专业课程教学中 ,任课教师需要有意识地将课程 内容、教学方法与专业毕业设计进行有效结合 ,合理 引入文献检索和案例分析 ,注重培养学生的专业能力 与素养 ,巩固其对专业知识掌握的层次性 ,并有效发 挥学生对专业课程学习的主动性、自觉性 。如任课教 师可借鉴韩国大学中“报告式教学”模式 ,鼓励学生展 示自己的专业学习成果[5]。具体实施方法如下：先是在 第一节专业课堂上对本课程进行系统全面的介绍 ,然 后让学生结合自己的兴趣特色 , 自主选择感兴趣或是 擅长的主题和章节 ,再根据这一主题和章节 ,在课下 开展资料收集、文献整理、内容体系构建、课件制作及 语言组织表达等 ,最后在具体课堂教学中 ,让学生依 次介绍自己的主题 ,教师进行客观、准确的评价和总 结 。通过这一课程教学方式 ,能够有效培养和提升学 生的信息收集和整理能力、创新创造能力、问题解决能力等。
(二)考核方式改革
在课程考试方面 , 当前很多院校依然以卷面笔试 的方式开展期中和期末考核 ,考试内容和形式都比较 单一 ,无法对学生课程理论知识与技能的掌握状况进 行有效、全面的评估 ,也无法检验到学生学习水平、情 感态度等方面的发展状况 。针对这一情况 ,各大院校 需要结合我国学前教育专业人才标准和不同课程性质、要求 ,选用多样化的考试方法 ,在传统卷面考试的 基础上 ,增加口试、课程论文、抽题考试、教学方案设 计与说课等方式 ,以此来实现对学生各方面能力发展 情况的综合性评价 。尤其是针对幼儿教育学、幼儿园 五大领域学科教学法、幼儿园教育教学活动设计与指 导、幼儿发展心理学等多门专业重点课程 ,既要注重 对其基本课程理论知识的教学与考核 ,还要注重对其 幼儿园教育教学活动设计、组织、实施等多方面能力 的训练与考核 , 同时需要引导学生转变传统死记硬背 的学习方法 ,让其学会将理论知识学习和未来职业相 关的专业技能训练进行有效结合 ,从而有效提高学生 在毕业设计中所学的教学设计与组织能力、写作分析 能力、答辩说课技巧和职业认同感。另外 ,教师可带领 学生走进幼儿园 ,实地观摩 ,使之能够更加深入地了 解和掌握幼儿教育教学活动设计方法 、教学方案撰 写、教具准备规范、教学实施步骤、教学评价形式等专 业实践内容 ,从而更好地促进学生的专业发展。
(三)幼儿园教育见习与实习
学前教育专业毕业设计材料主要源自幼儿园教 育见习和实习活动 ,然而在以往的幼儿园教育见习和 实习中存在时间较短、各环节欠缺阶段性与衔接性等 不足 , 对学前教育专业学生提升实践能力的帮助不 大 。针对这一问题 ,幼儿园教育见习和实习活动必须 充分渗透到整个学前教育专业的学习中 ,结合各学年 教育目标分阶段依次开展这一活动 ,通过有效融合以 体验为主的见习方式和以参与为主的实习方式 ,促使 学生在循序渐进中融入到幼儿园教育实践情境中 ,构 建起“理论→ 实践→再理论→再实践”的实践教学模 式。主要实施方法如下：在大一学年 ,组织学前教育专 业学生到幼儿园进行观摩 ,使之对本专业形成一个初 步的了解;在大二和大三学年 , 随着幼儿园各科教学 方法、教学活动设计等多个专业课程的开设 ,定期组 织学生前往幼儿园进行观摩学习 ,使之对幼儿园教育 教学活动和教学特点形成初步的了解;在大四学年 ,可 安排学生进行一学期的教育实习活动 , 由幼儿园教师带 领和指导其开展幼儿一日活动、具体教学活动等 。最 后 , 由任课教师对学生在幼儿园教育见习与实习结果 进行客观、有效的评估。
(四)科研训练
科研能力是现代学前教育专业学生技能素质必 不可少的一部分 ,写作规范是保证毕业设计质量的关键因素。为此 ,在具体教育教学中 ,院校既要注重培养 学生的科研能力 ,还要注重培养其写作能力 。具体做 到以下几点：(1)安排专业水平较高、论文写作经验相 对丰富、责任心强的教师担任学前教育专业毕业设计 的指导教师 ,为学生的毕业设计选题、写作规范、教学 方案设计等提供有效、详细的指导;(2)在日常课程教 学中 ,教师需要创新教学模式 ,通过课程论文、研究性 教学等方式 ,来提高学生的科研意识与科研能力;(3)院 校可每年组织一次学术论文大赛、创新创业就业项目 申报等科研活动 , 为鼓励学生积极参与这些活动 ,可 设置一定的学分奖励或是物质奖励 , 以此来进一步强 化学生的写作规范能力。
三、结语
综上所述 ,在新课程改革背景下 ,学前教育相关 院校需要紧跟时代发展的步伐 ,结合《幼儿园教育指 导纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》相关要求和幼 儿园不同课程标准 ,来对学前教育专业毕业设计进行 多样化的改革与实践 ,然后在此基础上 ,有针对性地 创新和优化学前教育专业课程教学模式 ,加强对学生 的实践训练与写作规范训练等 ,从而有效培养和提高 学生的专业能力和实践能力 ,促进学前教育专业毕业 设计质量的不断提高 ,最终提高院校的教育水平。
参考文献：
[1]胡梓滟,胡小侠,李永涛.应用型本科高校学前教 育专业毕业设计改革的探索与实践—以黄山学院 为例[J].教育现代化,2020.7(29):81-84.
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[3]徐俊华.幼儿教师资格考试背景下应用型本科 高校学前教育专业实践教学体系构建[J].陕西学前师 范学院学报.2019.35(2):46-49.
[4]罗忠亮.本科毕业设计质量提升的探索与实践 —以韶关学院信息类专业为例[J].高教论坛,2019(8): 28.
[5]丁玉.“校企园”协同育人模式下的高职师范院 校学前教育专业实践教学体系探索[J].宁波教育学院 学报.2022.24(1):99-104.
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