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【摘要】电类基础课程是工科专业学生的必修课 ,也是进行思想政治教育的重要课程。针对电类课程的思政 教育问题 ,本文探讨了如何在该教学过程中改进教学方法和手段 ,融入思政元素 ,并通过阐述思政教育融入电 类基础课程教学的必要性、课程思政的实施方法等内容 ,探索该专业课程与思政教育相结合的授课方式 ,将思 政元素融入到日常教学中 , 实现对学生的全方位教育 ,确保真正达到教书育人这一目标。
【关键词】课程思政,电类基础课程,教学改革
2016 年 12 月 7 日 , 习近平总书记在全国高校思 想政治工作会议上强调 ,做好高校思想政治工作要用 好课堂教学这个主渠道 , 把立德树人作为中心环节 , 把思想政治工作贯穿教育教学全过程。
作为每名工科学生在大学期间必然会接触到的 必修课程 ,学习电类基础课程的主要目的 ,就是为培 养学生在这一专业上的基础知识 ,为下一步深入模拟 电子技术基础、数字电子技术基础等课程夯实基础 , 由 于电类基础课程在工科院校具有广泛性和普遍性 , 因 此 ,在思政方面 ,本文主要探讨了在专业知识的传授 中融入思政元素的具体方法和途径 ,从而达到“以文 化人、思政育人”的教育目的 ,在电类基础课程的授课 中实现“传道、授业、解惑”的育人目标 ,让学生在课堂 上体会知识的综合性 ,从而建立正确的三观 ,实现综 合素养的全面提升。
一、电类基础课程开展思政的特点
电类基础课程是所有工科专业的必修基础课程 , 学习人员多 ,授课面积大 , 自然而然成为了实施课程 思政的一块重要阵地 。在电类基础课程中 ,不仅客观 地阐释了“电”这门学科中所蕴含的基本原理和规律 , 课程中所具有的内涵、言行、实践和原理的推导也是 思想政治教育和理论知识相结合的有机体现。在教学 中 ,教师不仅可以对课本上的知识进行阐述 ,还可以 依托课堂 ,对课本上的人物、公式、案例进行深挖 ,通 过讲述知识背后的故事 ,引导学生在学习的过程中深 入思考科学家的研究奉献精神、电类基础课程为国为 民具有的重大意义以及自身如何通过学习来作出贡 献等内容 ,在潜移默化中完成对学生的思政教育。
(一)授课对象特点
工科专业的学生动手能力好 ,具有一定的逻辑思 考能力 ,对电类基础课程的理解程度高、接受能力强 , 作为通过高考选拔的学生 , 在智商方面不会存在问 题 ,如果愿意学、肯钻研 ,对于课堂思政的接受程度也 会非常高 。但同时 ,随着“00 后”逐渐成为大学学生的 主体 ,部分学生只知学习 ,不爱思考 ,对于课程内衍生 的思政元素不感兴趣 ,“只学考试要考的内容”, 对思 政内容的接受率低 , 遇到课堂思政环节常常走神 ,认 为“故事都听过 ,精神我都懂”,想当然地认为课程思 政内容属于授课教师额外加入的课外知识内容 ,学习 意愿差;加之“唯分数论”“60 分万岁”等各类思想在大 学泛滥 ,少部分学生对于难度稍高、需要思考的课堂 内容避之不及 , 对包括思政在内的部分知识兴趣平 平 ,考试过后就忘、把所学知识抛在脑后的现象也不 足为奇 。因此 ,在开展思政教育前 ,还需解决学生的思 想问题 ,让学生养成认真学习、勤于思考的习惯 ,强化 他们为实现强国梦而奋斗的理念。
(二)课程思政必要性
电类基础课程与国家信息产业和现代化工业发 展密切相关。通过对电路基本原理、基本电路、动手实 操等一系列方面的学习 , 能培养学生的实践创新能 力、合作意识以及理论转化为实践的综合运用能力 ,培养 出的相关人才是我国各行各业发展的重要人力资源。 但同时 ,传统的电类基础课程教学仅注重对基本内容 的讲解 ,对于如何通过课堂知识的讲解 ,潜移默化引 导学生形成正确的世界观、人生观、价值观这一方面 还存在不足 ,学生为谁学、学什么、怎么学的意识还不 够牢固 ,缺乏为科技创新发展牺牲奉献的意识 。通过 课程思政和专门的思想政治课程相结合 ,方能有效解决这一问题。
(三)课程培养目标
传统的电类基础课程仅培养学生的知识能力 ,对 其综合能力、思维方式培养较少 ,融合思政的电类基 础课程则对学生的各项能力进行培养 ,确保培养出来 的学生不仅专业技术过硬 ,在思想素质方面也符合标 准 ,具体培养目标如下：
1.知识目标：能熟练掌握常见的电子器件、常用数 字电路及电路系统的性能特点、应用场合及使用方法; 掌握各种常见电路及电子电路系统的组成、工作原理 和方法、电路性能特点及如何分析;掌握准确使用常 见电子仪器的动手能力及常见电路故障的排除能力。
2.能力目标：掌握电子电工技术学习的基本方法 , 并在学习中逐步培养提出问题、分析问题、解决问题 的能力;培养勤于思考、善于观察、勇于实践的学习习 惯;形成如何在“做中学 ,学中做”的过程中获取知识 的能力 ,使学生能够正确认识世界、社会及个人的人 生价值 ,培养和提高学生运用马克思主义科学理论和 观点的能力 ,能够透过现象看本质 ,提高他们分析和 解决实际问题的能力[1]。
3.思维目标：由于电类基础专业授课对象多 ,因此 教师应该根据不同学生的差异性 , 采取多种教学方式 和方法 ,培养学生的辩证思考能力和逻辑分析意识 ,并 在实践中通过多锻炼、多实操的方式培养学生团结合 作、吃苦耐劳的精神 ,实现学生的思想政治素质和专业 知识能力得到综合发展 。如为了培养学生的辩证思考 能力 , 在 A/D 和 D/A 转换器这一章节的授课过程中 , 可以在转换精度和转换速度这两个重要指标内容的授 课过程中融入思政元素 , 如果学生想实现较为简单的 A/D 和 D/A 转换 , 则可以不考虑转换精度和转换速度 的要求;如果对转换的精度要求较高 ,则必须在转化速 度方面降低要求;如果对转化速度有要求 ,代价则是转 化精度有所下降。正如古语所云“鱼与熊掌不可兼得”, 将对两个指标的要求引导为学生对人生目标的追求 , 在关键时刻必须做出抉择与取舍 , 使学生知道有舍才 有得 ,要根据自己的实际情况 ,选择符合自己的目标 , 也让学生对辩证思考有了进一步的理解。
二、电类基础课程思政教学现状
(一)学生课堂思政接触少、认可度低
根据近年来数据综合分析 ,一方面 ,许多高校大 学生对思政的认知带有片面性 。认为学起来很难 ,用 的时候不多。直接导致在校学生主动接受思政教育的效果很差 ,部分学生甚至认为思政教育的重点在于考 试前认真背诵 , 日常课堂糊弄过去即可 。有的学生甚 至认为思政教育类似于“洗脑”,对其内容百般抗拒 , 只求拿到学分、考试通过 ,考试过后便抛之脑后 ,片面 轻视思政内容 ,甚至产生了抵触、厌烦等情绪;另一方 面 ,大部分学生对于课程思政这一概念不了解 ,不知 道其具体意义 ,讲述内容也仅是一听而过 ,没有主动 深入去思考;部分学生有着较为明显的实用主义态度 ,对 于电类课程授课内容 ,从主观上将其分为“有用的课 程”和“没用的课程”,对于“考试不考”,偏辅助性质的 课程思政内容兴趣平平 , 唯分数论体现较为明显 ,对 于课堂学习的重点集中于教师所划重点或是考试、考 研常考部分 , 间接导致课程思政内容存在感弱 ,授课 效果差 ,学生学习意愿缺失、积极性不高等问题 ,课程 思政环节形同虚设;同时 ,还有少部分学生自己有一 套较为成熟的价值判断体系 ,当课程思政内容与其根 据自身经历形成的内容产生矛盾冲突时 ,往往选择相 信自己的所见所闻 ,而不愿相信思政内容 ,进一步导 致了学生对课程思政内容的不感兴趣甚至不信任。
(二)教师队伍授课内容少、认识不足
学生主要学习对象是教师 , 因此 ,从某种角度而 言 ,教师对课程思政的认知 ,直接决定了其授课对象 对课堂思政的理解以及思政内容的教育效果。传统的 电类基础课程授课中 , 部分教师仅关注专业课程知 识 ,注重“教书”这一目的 ,片面忽视“育人”的重要作 用 , 在电类基础课程的授课过程中仅讲述本专业知 识 ,对于课程思政则认为是与教学无关的内容 ,将课 程思政当成政治系教师的职责 ,单方面认为思政教育 就是政治教育 ,与己无关 ,只需要做好专业课程的讲 述、确保学生能学到专业知识即可 ,单方面割裂了教 书与育人这一目标 ,忽略了“育人”的责任 ,仅关注于 教好书 ,忽略甚至遗忘了“育人”的本分 ,而“育人”恰 恰是教师的首要责任 。课程实施和课堂讲授则是全 员、全方位、全过程育人过程中非常重要的环节[2]。与 此同时 ,部分教师虽然能积极接受新思维、新事物 ,能 主动尝试将课程思政内容融入教案 ,并在课堂中加以 引导展示 ,但由于可参考材料少、自身经验不足等问 题 , 单打独斗下对于如何正确开展课程思政缺乏思 路 ,靠自己摸索往往难以取得成效 ,反而拖慢了教学 进度 ,影响了教学质量 ,为课程思政的有效结合起了反作用。
(三)缺乏合理机制促进长效运行
一方面 , 由于学生的期末成绩并不与课堂思政内 容直接挂钩 , 电类基础课程的思政教育成果也缺乏一 个量化指标能被直接观察到 ,学生、家长、单位及社会 对此没有直接认识 ,无法考核、无法衡量 ,导致学生学 习意愿不强 ,达不到预期效果。另一方面 ,现有教学体 制下 ,学校现在普遍采取大班制教学 ,教学设计、教案 设计为了较高的普适性而牺牲了针对性。 因此 ,鼓励 教师根据现实情况 ,有针对性地开展课程思政也存在 较大难度 ,同时 , 由于教学改革的不断深化 , 电类基础 课程的专业课学时不断压缩 , 如果再加上思政内容 , 很难完成教学任务 , 加之电类基础课程理论体系完 善 ,逻辑性强 ,很难融入思政内容 ,造成课程思政开展 后 ,整个班级的教学质量也很难得到保证及提升。
三、电类基础课程思政实施方法
(一)提升任课教师自身思政授课能力和综合素养
课程思政就是专业课程与思想政治教育的有机 结合。这就要求任课教师不仅熟悉所教授课程的基本 理论和实践技能[3] ,更要能在备课的过程中了解课程 的背景和课程蕴含的思想意识 ,并尝试将这种思想融 入到课程中 , 即既能为学生授业 ,在授业的过程中也 应该做到传道。授课教师要达到这一目标 ,首先要做 到的就是通过不断学习 , 提高自身的思政授课能力 , 熟练掌握课程相关内容以及部分历史、政治内容 ,确 保在实施课堂思政时所教授内容不出差错。这是专业 教师开展好“课程思政”工作的前提和根本方法 ,只有 自身拥有扎实的理论基础和实操技能 ,才能在授课过 程中 ,把课程背后所代表的思政意义有机融合到课程 中去。对教师而言 ,不仅要从思想上理解“课程思政” 所代表的含义 ,更要在日常的教学中用自己的言行举 止为学生践行“课程思政”的理念 ,在以身作则中带领 学生提升整个教学班级的思想政治水平及德育素养。
(二)结合专业特点 ,深度挖掘思政元素
在电类基础课程的教学中 ,要注重将专业课的教 学目标和课程思政目标相结合 ,将思政目标融入专业 课程的讲授中 , 加强电类基础课程的思想引领作用 , 让学生变被动学习为主动学习。 例如 ,在电类基础课 程教材《数字电子技术》中有一节关于“门电路”的授 课 ,在授课过程中 ,可以引入“中美贸易战”中的“芯片 战”,让学生了解门电路的重要性、我国芯片技术的现 状以及发展科技的重要意义 ,从一个最简单的门电路 引导学生深化科技强国、专业报国的意识 ,激励学生 把实现个人理想抱负融入到国家和民族的发展中 ,为中华民族的复兴担起一份重任;在《数字电子技术》第 一章“数字电子技术发展概述”中 ,可以为学生讲述国 内外电类科学家的研究成果和个人事迹的例子 ,通过 讲述科学家们探寻知识的过程、追求科学的经历来引 导学生树立远大目标 ,并为之刻苦奋斗、积极创新。
(三)改变教学方法 ,实现思政与专业有机统一
传统的电类基础课程授课 ,通常采取按纲施训的 方式进行授课 ,教师按照教材内容为学生讲述专业知 识 , 只求为学生讲懂弄通专业知识方面存在的问题 , 课程中没有任何思政元素 ,思政理论得不到表达 。这 一传统的教学方法 ,就目前而言 , 已经不能满足教学 的需要。融入思政的电类基础教学应该引入更多与电 学相关的历史知识以及现代技术理论 ,在掌握专业知 识的课程教学中潜移默化地培养学生的爱国情操 ,做 到专业知识和思政理论的有机结合。例如可以采取分 组讨论、情景模拟 、角色代入等方法 ,通过参与和思 考 , 加深学生在课堂上对思政内容的理解和感受 ,进 一步提升课堂思政的教学效果;或者将思政元素插入 课前、课后 ,通过课前预习、课后总结的方式 ,让学生 自己去探索了解专业课程内容背后的故事及来源 ,在 探索中实现专业知识和思政元素的相互促进 ,相互影 响 ,达到事半功倍的效果。
四、结语
课程思政是当前高校教学改革的大势所趋 ,实施 课程思政 ,不仅体现了授课教师“教书育人”的责任 , 也是对以往专业授课教师“只教书不育人”。思想政治 专业教师“一肩挑”现象的一次重大改进 ,作为工科专 业学生的必修类课程 , 在电类基础课程的教学过程 中 ,只有充分挖掘专业知识中的德育因素 ,在授课过 程中 ,积极引导学生思考课堂所学知识背后蕴含的道 理和逻辑 ,才能让学生在课堂上真正感受到思政教育 的魅力和意义 ,让其发自内心地认同思政内容 ,在学 习中不断强化对国家、民族的认同感以及责任感 ,从而 达到课程思政育人的目标 ,培养出符合社会需要和企 业认同的高素质现代电类工程技术人才。
参考文献：
[1]张颖.高职院校实施“思政课程”到“课程思政” 的教育路径探究[J].教育教学论坛,2019(27):250-251.
[2]于歆杰.理工科核心课中的课程思政—为什 么做与怎么做[J]. 中国大学教学,2019(9):56-60.
[3]李华光,安菲菲.“电工技术”课程思政的教学改 革与探索[J].科技风,2019(6):43.
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