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【摘要】保护生态环境的社会背景下,培养学生的环保意识将有利于生命观念和社会责任教育目标的达成以及生物科学素养的提高。在生物教学过程中STSE理念渗透环境教育是提高学生环保意识的重要途径。本文分析了生物课堂中实施STSE教育的研究现状,指出环境教育的必要性,并通过教学案例试验对在初中生物教学中串联STSE并渗透环境教育的教学模式进行对策分析。
【关键词】初中生物,STSE教育,环境教育,融合教育
1.引言
人们薄弱的环保意识是促成环境问题日渐突出的重要原因之一,加强人们的环保意识具有重大意义,而中学生的环保意识是衡量整个社会生态环境意识水平的关键。因此,在生物教学中渗透环境教育是提高学生环保意识的重要途径。由科学、技术、社会和环境所构成的STSE(Science、Technology、Society and Environment)教育正是关注于此。在中学阶段,有许多学科与环境教育有关,其中生物学科与环境教育联系最为密切。生物教材中蕴含很多环境教育相关素材,教师应当充分利用现有教材,结合STSE协调发展的实时动态,提高学生对科学与技术的认知,同时将社会与环境的教育贯穿于教学之中,使生物教学与环境教育有机地结合起来,促进学生关注当前的环境问题,认识到生物和环境是一个统一的整体,树立人与自然和谐发展的观念。
2.我国初中生物教学中STSE发展现状
STSE教育是在STS教育的基础上发展起来的。20世纪中期,由于工业的发展需要大量的科技人才,提出“科学—技术—社会研究计划”,很多西方国家为此开设了科学类的课程,也就是STS教育。20世纪90年代,社会对环境问题备受重视,特别是雾霾、水污染等问题,因此,在STS课程的基础上开始推行STSE教育理念[1]。随着社会的变革,国外的STSE课程的设计和教材的编排等都在往更丰富、更深层次的方向发展。
我国的STSE教育起步较晚。上个世纪80年代,STS教育理念引入我国,STSE教育也逐渐在理科教育中开展。目前,生物学科课程标准中没有明确指出STSE教育的相关内容,但生物学科的核心素养实际上包括科学思维、科学探究、社会责任和生命观念等理念,生物学核心素养不仅反映了科学知识的重要性,而且更加注重对知识应用及社会责任感的培养[2]。这与STSE教育目标非常吻合,目的都是立足于学生的发展,提高学生的综合素质,引导学生正确认识科学、技术、社会和环境之间的密切关系,形成环境意识和社会责任感。由此可见,STSE教育理念实际上已经融合到初中生物课程目标体系[3]。然而,我国初中生物STSE教育的研究还处在初始阶段,在实施方面存在很多不足,具体概括为以下三个方面。
2.1教材方面
初中生物教材已经包含“科学•技术•社会”(STS)素材,为STSE教育提供教学基础,但内容较为散乱,导致STSE教学实践不能系统、连续地展开[4]。其次,教材上的STSE教育内容具有滞后性,例如在初中生物七年级下册第七章第一节《分析人类活动对生态环境的影响》中,我国人口增长问题采用的是2009年之前的人口普查数据,数据老旧；在同一章第三节《拟定保护生态环境的计划》中,对垃圾回收仅有概念性描述和提倡,然而,垃圾分类现今已在我国大部分地区实施。因此,面对这些滞后性内容,教师应当与时俱进更新部分教学内容,进而达到更好的教学效果[5]。在内容选择上,尽量选取学生容易理解或者是社会关注大的问题,所选择内容既要符合学生的认知规律,又要与社会的发展相联系[4]。同时,教师通过STSE渗透环境教育时,不可出现本末倒置的现象,还是要以教材内容为基础。
2.2教师方面
在吃透教材的基础上,教师应运用教学“多策略+多技能”结合STSE教育理念,将STSE教育有机地渗透到生物课堂中[6]。虽然素质教育的推广是STSE教育的有利契机,但是升学压力造成的成绩至上观念则严重制约了STSE教育的发展。同时,由于当前各项教育机制的不完善,教师在课堂上实施STSE教育往往达不到理想的效果,其原因包括：①教师对STSE教育理念的理解不够透彻；②在传统生物课堂上,嵌入STSE教育需要花费更多精力和时间,导致大部分教师不敢轻易实践；③目前没有官方认可的STSE教育教学安排,教师自发实施STSE教育难度很大；同时教师在教学设计、方式和策略上缺乏探索,现有形式单一,这都使得STSE教育无法取得好的教学效果[7]。
2.3学生方面
学生是课堂的主体,他们对待学习的态度直接影响教学效果。学生在环境的影响下,容易形成学习是为了考试的观念,需要教师健全对学生的评价机制,要激发学生主动学习生物的兴趣,进而促进学生主动学习STSE相关内容,转变学生的学习观念。
3.STSE教育应用于初中生物教学
3.1指导思想
教师作为STSE教育的实施者,首先要更新教育理念,不断学习新的理论知识,加强自身的学科素养,善于反思和总结[8]。在教学设计上,教师要重视教材中蕴含的STSE教育内容,同时,确保教学内容的准确性,以免误导学生。另外,贯穿STSE教育的内容其教学目标要严格按照新课标的要求来进行制定,如果发现本节内容不适合串联STSE教育模式或本节没有STSE相关知识,也不必生搬硬套[9]。
3.2教学设计
在教学设计中融入STSE内容,首先要明确教学目标,根据本节课教学内容与STSE教育的适切度,合理融入STSE内容。其次要注重教学情境,设计启发性问题,根据教学内容灵活运用不同的教学方法,转变传统的课堂教学模式,调动学生学习的积极性。教师应合理利用多媒体或教具等,尽可能地发挥生物学科的优势,使教学效果更加理想[10]。另外,在渗透环境教育的教学过程中可适时渗透生态文明建设理念,打破学科界限,与社会动态相接轨。
3.3 STSE素材挖掘
在初中生物课本中已明确安排了STS内容,虽然没有被列入教学重难点,但是可在STS的基础上,结合环境发展进一步形成STSE教育。教师适时地落实STSE教育,将让生物课堂更加贴近生活、学生学习起来更有兴趣、生命观念和社会责任教育目标的达成以及生物科学素养的提高更加容易。
3.4 STSE串联下初中生物教学中渗透环境教育
初中生物七年级上册中有很多环境教育素材,根据STSE教育模式对《植株的生长》《绿色植物与生物圈的水循环》等教学内容实施,融合环境教育,在教学活动中将理论与实践相结合,使研究结果更具说服力。
3.4.1教学案例实施
《植株的生长》知识点与STSE内容贴近,有利于在课堂中自然地渗透环境教育。在教学过程中,学生能专注地观看植株生长过程,对植株生长缺乏某种无机盐会出现什么症状的内容充满好奇。在此基础上,笔者布置了收集盆栽种植的小技巧的作业,作业完成的形式多样,大部分学生以书面形式上交,少部分学生选择录制视频或制作课件来完成作业。在课堂上,选取了两位同学用PPT形式分享自己的作业,通过鼓励肯定的作业点评方式,极大地带动了学生的积极性。因此,笔者认为结合STSE促进环境教育融入生物课堂的教育实践中,作业的布置和点评也是至关重要的。
《绿色植物与生物圈的水循环》是《植株的生长》中部分知识的延续,并扩展到了绿色植物在生物圈的水循环中的作用。在讲到保护森林、保护水资源时,笔者引入了“巴西亚马逊森林大火”以及“澳大利亚大火”这两则新闻进行环境教育,引起了部分看过新闻的同学的共鸣。课堂上,学生还主动分享了近期环境破坏的事例,这是意料之外的收获。学生在描述广东省水资源现状的作业中,完成情况一般,大部分同学查阅资料不全面。然而,学生基本上能够意识到水资源浪费严重以及水体污染的现状,并有极个别同学针对此现象提出了个人的治理方法。尽管提出来的方法实操性不高,但学生能够主动思考问题、解决问题,这也达到本研究的目的了。
3.4.2课堂教学反思
初中生物七年级上册中有很多环境教育素材,有助于STSE教育不间断的实施,而且能够在课堂中较好地渗透环保意识。在实施教学的过程中,由于课程安排比较紧凑,所以课堂中以科学知识和科学技术的传授为主,在“社会—环境”的教学内容上不能花太多时间,只能简单提及环境教育方面的内容。另外,笔者发现学生对生物课程非常期待,在课堂上能够认真听讲,但是课后却很少有学生主动学习与生物有关的课外知识,仅仅是完成老师布置的作业。在大力推广素质教育的时代背景下,应试教育依然占据着主要部分,语、数、英等科目的学习压力相对较大,学生容易忽视对生物学科的学习。但教师可以想办法调动学生的学习热情,例如在作业布置时,可以选择与环境相关的内容作为课后作业,并利用每节新课开始前5~10分钟对作业进行点评,这将极大地提高学生学习与环境有关的知识的主动性。
3.4.3 STSE教育实行建议
(1)STSE教育对教师的要求较高,在时代不断进步之下,“给学生一杯水,教师要有一片海”,教师应当不断丰富自己的知识底蕴,才能更好地落实STSE教育,促进生物教育改革。
(2)STSE教育需要有一个系统的教学体系,教师可以结合学期课程内容,组织好本学期的STSE教育教学安排,使学生在教师有目的地逐步落实STSE教育中提高生物综合素养。
(3)加强实验教学,提高学生的动手操作能力,培养学生的科学思维和科学探究能力。
(4)在学校条件允许的情况下,开设生物特色校本课程,可以结合当地的生态环境问题或者生物科学技术上的新发展等内容进行深入的探讨,激发学生对生物的学习兴趣。
(5)组织实践活动,可以从捡垃圾这件小事做起,也可以通过带领学生对周边的生态环境进行实地考察,或者参加环保公益活动等,从而促进学生在实践中提高社会参与意识和社会责任感。
(6)开展主题班会,例如笔者在教育实践中开展了垃圾分类的主题班会,让学生在垃圾分类的模拟游戏、知识竞赛等活动中掌握垃圾分类的依据等知识,并由此响应了社会的号召。
4.结语
在环境问题日渐突出的社会背景下,保护生态环境以及诸多生态问题的解决都与生物研究息息相关。初中生物教学是实施STSE教育以及渗透环境教育的重要途径。STSE教育的有效实施能够拉近课堂和生活的距离,激发学生对生物学科的学习兴趣,提高学生的生物科学素养,促进学生环保意识的形成。教育工作者要主动结合社会变革的新需要进而调整自己的教学理念,要勇于实践新的教育模式,带领学生走出传统课堂,与社会发展相接轨。而作为本次STSE教育的实施者和亲历者,在生态环境越来越恶劣的情况下,迫切希望学生能够在学到知识的基础上,应用知识和科学技术去思考如何解决周边的生态环境问题,逐步形成环保意识,增强社会责任意识。正所谓“少年强则国强”,然而,我国在中学环境教育方面的研究还不够深入,学校在落实素质教育的过程中往往忽视了环境教育,绝大部分老师并没有意识到中学生的生态环境教育功在当代,而利在千秋。环境教育对于未来社会的发展有着重大影响,需要广大学者共同努力,一起推动STSE教育体系的进一步完善。这不仅有利于在生物学科中渗透环境教育,而且对于我国素质教育改革有着重大参考价值。
参考文献：
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[3]周润娣.“教学做合一”在初中生物“STS”教学中的渗透[J].名师在线,2018(30):42-43.
[4]吴卓琼.我国高中生物教材中STSE教育的缺失与对策[D].山东师范大学,2015.
[5]苏海燕.探索STS教育理念,优化生物课堂教学模式[J].中学课程资源,2018(9):6-7.
[6]崔志林,张薇薇,赵鹏.论述生物教学中渗透STSE教育的意义[J].才智,2020(8):44.
[7]严娟.初中科学STSE教育的实践研究[D].杭州师范大学,2019.
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[9]尤文建.STS教育与环保意识在生物教学中的渗透[J].读与写(教育教学刊),2018,15(4):111.
[10]秦美丽.初中生物课堂中渗透STS教育教学设计及其效果研究[D].内蒙古师范大学,2008.
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