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摘要：文章首先说明了基于混合式教学的“中外教育史”课程思政教学思路，然后论述了基于混合式教学的“中外教育史”课程思政教学实践，最后总结了基于混合式教学的“中外教育史”课程思政教学效果。
关键词：“中外教育史”课程；课程思政；混合式教学
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[1]张家口学院(以下简称“我院”)积极响应国家号召，开展多种形式的课程思政建设活动，并取得了良好效果。基于此，本文主要阐述了我院“中外教育史”课程将线上线下混合式教学模式与思政教育有机融合的教学思路、实践和成效，以期为同行提供借鉴。
一、基于混合式教学的“中外教育史”课程思政教学思路
“中外教育史”课程是我院学前教育专业一门非常重要的学科专业基础课程和核心课程，开设在大二第一学期。该课程的开设为学前教育专业学生学习教育类其他专业课程奠定了学科基础。“中外教育史”课程应整合线上线下混合式教学模式的优势，根据学前教育师范类专业认证的基本要求，基于OBE理念，深入落实立德树人根本任务，积极发挥课堂教学的主渠道作用，不断加强课程思政建设，紧密围绕“1235”，即“一中心两原则三主线五融合”的课程思政整体设计思路，开展课程教学改革实践。其中，“一中心”指的是“以学生为中心”，“两原则”指的是思政育人牢牢把握“学思践悟和知行合一”两大实践原则，“三主线”指的是围绕“中外教育史”课程三大知识模块(教育制度史、教育思想史和教育活动史)深入挖掘思政育人的三大主线，即“马克思主义世界观和方法论、师德师风教育和中华优秀传统文化”。“五融合”指的是实现思政教育与线上线下混合式教学模式有效融合的途径，包括“融合课程教学目标、融合课程教学内容、融合课程教学方法、融合课程教学资源、融合课程教学评价”。通过实践“一中心两原则三主线五融合”的课程思政设计思路，构建“中外教育史”课程思政育人教学框架，采用便于开展课程思政教学的方法，最终可实现集课程价值塑造、知识传授和能力培养于一体的育人目标。
二、基于混合式教学的“中外教育史”课程思政教学实践
(一)融合教学目标，明确思政育人
课程目标是教师选择教学内容、开展教学设计、组织教学实施和进行教学评价的主要依据[2]。“中外教育史”课程在进行课程思政教学的过程中，首先需要重构教学目标，将课程思政目标与知识、能力目标相结合。依据我院学前教育专业的培养目标定位和省级一流本科专业建设的具体要求，“中外教育史”课程在原来知识和能力目标的基础上，将马克思主义世界观和方法论、师德师风教育和中华优秀传统文化的思政目标“润物细无声”地融入学生内心深处。具体而言，教师结合“中外教育史”课程的具体教学内容，将培养科学辩证的教育发展观、继承和发扬中华优秀传统文化、树立“学为人师，行为世范”的职业理想、做“四有好老师”等思政目标落地生根，从而实现了培养有温度、有情怀的高素质应用型幼教人才的专业培养目标。
(二)融合教学内容，挖掘思政元素
“中外教育史”课程旨在培养学生分析和解决教育问题的能力，进而帮助学生提高专业素养，坚定民族教育自信，树立教育专业情怀。根据岗位要求、人才培养目标、课程目标和学生具体特点，“中外教育史”课程思政教学内容分为教育制度史、教育思想史和教育活动史三大模块，在这三大模块中有很多典型的教育故事、教育事件和教育家介绍等思政素材，教师要通过深入挖掘，提炼其育人价值和精神内涵[3]。教师可以在对中外不同历史阶段教育制度产生、变革和发展轨迹的讲解中，引导学生利用辩证唯物主义和历史唯物主义分析和理解教育发展的演变规律，从而实现思政教育的目标。如通过对中国古代教育制度中科举制和书院制度兴衰发展历程的分析，帮助学生树立科学辩证的教育发展观；通过对古今中外教育家、教育思想、教育制度、政策的对比分析，促使学生初步养成以史鉴今、古为今用的能力[4]。具体而言，教师可通过杜威和陶行知生活教育思想的对比，提高学生的古今对比能力。同时，教师可以中外著名教育家主要教育活动的典型故事为载体，把师德师风教育融入课堂教学的各个环节，如孔子、孟子、朱熹、王阳明、蔡元培、陈鹤琴、梁漱溟、黄炎培等教育家的教育故事。另外，教师可通过讲解中国古代的书院、蒙学读本等内容，将中华优秀传统文化和社会主义核心价值观潜移默化地教给学生。本课程通过深入挖掘思政元素，不断进行归类和总结，实现价值塑造、知识传授和能力培养的有机融合[5]，进而帮助学生正确认识教育历史发展规律，坚定民族教育自信，培养专业情怀，拓宽教育视野，继承和发扬中华优秀传统文化。“中外教育史”课程思政元素融入课程内容的具体设计如表1所示。
(三)融合教学方法，促进学生发展
为了更好地将课程思政渗透课堂教学全过程，“中外教育史”课程教师要改变传统课堂教学方法，通过混合式教学模式与课程思政相结合，将教师主导课堂变为学生主动参与课堂，从而促进学生知、情、意、行的全面发展[6]。课程思政实践是基于教学内容将课程思政教学案例有机融入混合式教学模式课前、课中、课后三个教学环节。课前，以线上预习为主，教师主要通过超星泛雅平台发布“中外教育史”课程当节课的学习任务单及相应的课程思政学习资源，为学生预习提供指导和辅助。学生通过线上预习，可带着兴趣和疑问进入线下课堂。课中，以线下面对面授课为主，教师围绕“中外教育史”课程的专题梳理和精讲重难点知识，并组织主题讨论，通过小组合作、现场展示、辩论赛等多种形式引导学生对与“中外教育史”当节课相关的课程思政案例进行分析，以培养学生的自主学习能力、团结协作能力，提高学生分析和解决教育问题的能力，同时也培养学生运用马克思主义世界观和方法论分析和解决教育问题的世界观，从而使其树立科学辩证的教育发展观[7]。之后教师就学生的成果展示进行点评，以培养学生爱岗敬业的专业精神。课后，以线上复习、作业为主。在这一过程中，教师要利用学习通上传课程阅读资料和案例分析拓展思考题，促使学生独立思考，培养学生的创新意识和自主学习能力，以此指导学生完成线上复习、作业巩固，做好课程知识、能力、素养的有效迁移。在整个教学过程中，教师通过把握“学思践悟和知行合一”两大实践原则，让学生自己去思考、去实践、去运用，使课程思政真正在学生内心开花结果，让学生自觉地做到内化于心、外化于行，从而实现促进学生全面发展的目的。
(四)融合课程资源，丰富教学内容
课程资源指的是一切能够运用到教学活动中促进教学活动更好地开展的各种条件和材料[8]。“中外教育史”课程通过利用现代信息网络技术，不断融合课程资源，丰富思政内容，将历史与现实教育相结合，可提高学生以史鉴今、古为今用的能力。我院通过遴选“学高为师，身正为范”的优秀教师队伍，为学生树立了良好的榜样。
“中外教育史”课程团队通过超星泛雅平台自建在线开放课程。具体而言，课程团队以立德树人为主线，借助线上线下混合式教学模式，针对“中外教育史”课程自建“一平六库”SPOC在线课程资源库，其中“六库”包括测试题库、思维导图库、思政元素库、讨论库、阅读书目库和考研试题库。由此可以丰富课程资源，建立涉及古今中外的“中华优秀传统文化”“教育家教育故事”“各国教育发展历程”等典型思政案例集，在时间维度上实现全程育人，将思政教育贯穿课前、课中、课后三个阶段；在空间维度上实现全方位育人，将思政教育贯穿课上课下，实现课内课外互动、理论实践呼应，从而潜移默化地实现课程育人目标。课程资源库既能开阔学生的眼界，同时也丰富了学生的学习内容。此外，课程资源不仅包括校内，也包括校外。校外资源主要指地方历史文化资源和教育实习资源。基于此，“中外教育史”课程组应该与企业、地方革命旧址、纪念馆等机构进行合作，按照“中外教育史”课程实践教学的需要，整理出丰富的历史文化资源和教育实习资源，包括人文景观、名胜遗址等资源，为校外第二课堂、教育实习的开展提供支持，从而提高课程的实用性。例如，在给学生讲中国古代书院的时候，教师可以带学生去张家口抡才书院参观学习，利用名胜遗址这一历史文化资源将现实与历史完美结合，使学生不仅对书院知识有更多的了解和认识，同时也弘扬了中华优秀传统文化，坚定了民族教育自信心，最终发挥了价值引领的作用。
(五)融合教学评价，提升育人实效
线上线下混合式教学模式与传统教学模式的评价方式不同。为了使“中外教育史”课程评价更灵活高效、科学合理，教师应采用多元化、多维度的评价方式，并将思政目标纳入评价体系，对学生进行全方位、多角度的评价。具体而言，课程采用线上与线下、自评与互评、定性与定量、过程性与终结性评价相结合的评价方式，这样可引导学生加强自我认识和自我反思，更合理地规划自我成长路径，同时教师也能及时了解学生对课堂思政教学效果的反馈。线上学生成绩评定主要内容包括学生的学习行为。学习行为包括线上资源学习情况和线上交互行为，线上资源学习情况包括课程视频学习、章节学习次数、章节小测试、课后作业、分组任务等；线上交互行为包括课程思政案例讨论、课程思政调查问卷完成次数等。线下学生成绩由阶段性测试和期末考试成绩组成，阶段性测试主要是教师通过问题导向的教学方式，创设教育情景问题，学生通过小组合作的方式交流讨论并共同解决问题；期末考试通过设置主观题进行考核，包括学生对教育事件和教育案例的认识与处理办法。线下成绩主要评定学生的问题分析和解决能力、小组团结协作能力。无论“中外教育史”课程采用哪种评价方式，都要做到课程目标考核有数据、可衡量，从而更客观、更公正地评价学生[9]。概言之，教学评价既要做到对学生知识、能力的评价，也要加强对学生专业素养的评价，从而提高育人实效[10]。
三、基于混合式教学的“中外教育史”课程思政教学效果
“中外教育史”课程本着立德树人的宗旨进行了课程思政教学改革。改革之后，通过学习通网络课程评价统计可知，学生普遍反映教师教学认真负责，具有良好的职业道德；教师专业功底扎实，知识渊博，学术视野广阔，对教学内容熟悉；教师教学准备充分，讲授内容重点突出、难点分散。同时，教师非常注重对学生能力和素质的培养，学生对该课程兴趣浓厚，出勤率、听课率高。通过问卷调查可发现，学生对“中外教育史”基于线上线下混合式教学模式的课程思政教学改革效果总体是比较满意的。“中外教育史”课程采用线上线下混合式教学模式后，学生认为其对于自己对课程知识的掌握、能力的培养和素质的提高都有较好的促进效果，具体情况如表2所示。
“中外教育史”课程教学改革以后，促进了师生的教学相长和双向赋能。在教学改革成效中，学生的自学、理解分析、课程参与互动、团队合作、专业素养均得到提高，教师教学科研能力也得到了有效提升。
(一)学生学习效果全面提升
通过对2019级和2018级学前教育专业学生期末考试成绩进行对比可发现，参与“中外教育史”课程思政教学改革的2019级学前教育专业学生的课程考试成绩平均分明显高于2018级接受传统课堂教学的学生。如表3所示，为2019级学生对7部分内容的掌握情况，应用SPSS 22.0软件进行t检验后，发现学生在7部分内容上的掌握情况均显著高于一般水平(P<0.01)，说明学生对“中外教育史”开展线上线下混合式课程思政教学改革很感兴趣，对教学改革内容适应良好，课堂上的认真程度很高，认可此次教学改革对“中外教育史”课程教学有很大的改进作用。
(二)学生实践创新能力明显提升
“中外教育史”课程教学改革以后，学生实践创新能力明显提升。其中，2019级学前教育专业的四位学生在“当代杯”全国幼儿教师职业技能大赛中荣获一等奖和二等奖各2项；课程团队教师指导学前教育专业学生参加共青团河北省委主办的“调研河北”报告，学生荣获三等奖；2021年和2022年，课程团队教师指导学前教育专业学生开展创新创业项目，获批省级立项；课程团队教师指导的2019级学前教育专业学生在2022年“挑战杯”河北大学生创业计划竞赛中荣获二等奖；课程团队教师指导的多名学生在教育实习中被实习单位评为“优秀实习生”。
(三)教师教研水平明显提高
“中外教育史”课程团队教师主持课程相关科研项目8项，撰写教研论文10篇。课程团队多名教师荣获学校“课程教学质量优秀”荣誉；课程团队主持人于2021年荣获学校教学创新比赛二等奖，于2022年荣获学校课程思政教学比赛二等奖；2020年，课程团队申报的教改项目“基于线上线下混合式教学模式的‘中外教育史’课程教学改革研究与实践”已成功结项，并在省级刊物上公开发表。
(四)课程建设示范效应明显
截至2022年6月，“中外教育史”线上课程学习人数达到1 317人，页面浏览量达3 125 469，互动次数达1 562。2020年，“中外教育史”课程被评为学校首批优质课程，2021年，“中外教育史”获批校级课程思政示范课项目，2022年，“中外教育史”获批校级一流课程。学生在课程反馈中提道：“‘中外教育史’这门课非常好，原因有三方面，一是课程通过线上线下混合式教学，加强了我们与老师的交流互动，对不清楚的问题理解得更加透彻；二是运用线上教学资源，对于遗忘或不懂的知识可以随时查看复习，提高了学习效果；三是通过这门课程学到的不仅仅是专业知识，还学会了在未来的幼儿教师岗位上要注重个人修养与行为，认识到教师工作的意义和专业性，并作为新时代大学生要有责任和担当，要有民族教育自信。”“中外教育史”课程通过线上线下混合教学模式与课程思政的有机衔接和融合获得了良好的教学效果。本课程教学改革成果为学校其他教师教授的师范类课程提供了借鉴，受到学校师生的一致好评。
四、结语
“中外教育史”课程通过采用混合式教学模式将专业知识、能力与思政教育深度融合，有助于培养学生的世界观、人生观、价值观，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，提高了学前教育专业的人才培养质量。此次课程教学改革实践取得了良好的效果，也发现很多需要反思的地方，在今后的教学改革中，“中外教育史”课程思政将不断地进行“浸润”与“持续”，鼓励学生做到“学思悟践、知行合一”，才能不断实现潜移默化的思政影响[11]。另外，教师通过精心设计教案与提升教学热情可以营造良好学习氛围，进而提高教学效果。此外，课程团队今后需持续关注国家在教育方面的方针政策，丰富思政元素，更新教学内容，提升学生学习的积极性和主动性，才能实现立德树人根本任务。
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