深度学习视角下初中历史单元主题教学实施策略论文

　　[摘要]初中历史是学生学习生涯中一门重要科目，在落实素质教育和促进学生全面发展等方面发挥着重要的推动作用。长期以来，受应试教育的影响，初中历史教学过于注重对知识的单独讲授，忽视了知识间的联系和单元主题的联合，难以有效实现促进学生深度学习和持续性评价的目标，导致课堂教学效果不佳。基于此，本文从深度学习视角，对初中历史单元主题教学进行了分析。

 

　　[关键词]深度学习,初中历史,单元主题教学,实施策略

 

　　随着新课改的实施和实践的深入，我国中小学教育教学发生了较大变化，但是就当前的实际教学情况来看，传统教学理念仍影响着学生的学习活动，导致学生长期处于被动接受知识灌输的状态，难以对知识展开更深入的思考。而深度学习相较于其他学习方法更符合中学生的认知特点，不但能够为教师打开教学设计思路，同时还可以使学生逐渐加深对历史知识的理解。因此，教师要立足深度学习视角，积极探索初中历史单元主题教学的有效途径。

 

 

　　深度学习是一个伴随问题深层次思考的认知过程，是相对于浅层学习、机械学习、孤立学习和被动学习而言的。以布鲁纳等人的定义为依据，深度学习体现在应用、分析、综合与评价四个层面上，即学生在理解的基础上，批判式地接受，并将其纳入自己原有认知中，以做出决策。简单来说，深度学习就是在认识知识基本结构和建立知识内在联系的基础上进行深入学习，以增强学习体验的过程，强调对知识的深度挖掘、深入理解和深刻认识，加强了知识点之间的联系性、整体性和系统性。

 

　　在初中历史单元主题教学过程中，课堂教学质量和效率与教学方法的选择和实施密切相关，学生的历史学习方式也会对自身历史学科核心素养的提升起到决定性作用。因此，初中历史单元主题教学中的深度学习，就是对学生的学习方式和教师的教学方法进行创新和完善，从而使学生获得书本知识，提升历史学习的自信心和主动性，进而更好地理解、吸收、运用知识。

 

　　单元主题教学中的深度学习主要体现在以下三方面：一是转变学生的学习思维，使学生通过逆向思维、发散思维等增进对历史知识点的理解，推动深度学习；二是通过教师的有效引导，使学生逐渐形成深度学习的意识和习惯；三是在学生学习课本知识时，能够在深度学习的基础上对知识进行举一反三，使其真正融入自身的历史知识体系中。

 

　　立足于深度学习开展的初中单元主题教学，能够不断调动学生的学习主动性，使其获得更真实、更直接的体验，从而主动参与到历史教学活动中，不断提升自身的历史核心素养。

 

 

　　(一)单元主题教学效果不佳

 

　　学生在进入初中后，自主意识越来越强，希望能够充分表达自己的观点，渴望别人能够倾听自己的想法。就当前初中历史单元主题教学实践来看，受应试教育思想和传统教学模式的影响，部分教师仍会采取填鸭式教学让学生快速记住知识点，知识的传授较为零散，对知识点的深入挖掘及知识点间的内在联系不够重视。在教学过程中，教师过于强调学生僵化地认识、理解及运用知识，使学生被动地跟着教师进行学习。长此以往，学生逐渐失去历史学习的积极性和自信心，主观表达欲望被压制，很多学生难以有效融入具体的教学活动中，从而导致历史学习效果不佳。

 

　　(二)重知识轻实践问题突出

 

　　开展初中历史单元主题教学活动，需要教师明确教学方向，立足深度学习理念，引导学生主动挖掘和深入理解知识点。从当前的教学实际来看，教学活动中普遍存在重知识、轻实践的问题，教师过于注重对知识点的讲述，忽略了学生的能力拓展和情感体验。在开展单元主题教学活动时，教师对深度学习的把控不够准确，对主题教学的认识比较片面。而学生学习和理解知识要立足于具体的、切身的实践参与，在增强认知体验的基础上才能够获得更深刻的理解，才能够对知识点融会贯通。而教师的教学活动缺少与学生真实学习需求的紧密联系，学生的认知体验停留在表层，导致历史教学活动与学生的个性化发展需要脱节，影响学生综合能力和素养的有效提升。

 

　　(三)未建立完善的知识体系

 

　　初中历史单元主题教学的目的是整合相似的、具有一定联系的历史知识点，帮助学生准确把握其中的相互关系，从而构建完善的历史知识体系架构。就当前的实际教学情况来看，部分教师在运用单元主题教学法时对其研究不够透彻，导致所选择的单元主题缺乏系统性和科学性，往往是想到哪儿说到哪儿，忽略了单元主题教学内容的整合和教学方法的设计，导致学生在学习过程中难以构建起系统的知识体系。还有部分教师把单元主题教学片面当作一项固定的教学活动，缺少与教学实际和学生实际的联系，对历史能力较为薄弱的学生来说，理解比较复杂的单元主题教学素材时会存在一定难度，对学生把教学知识转化为知识体系也会产生不利影响。

 

 

　　(一)把握单元内容，构建知识体系

 

　　教师对学生的学习起着重要的引导作用，能够为学生打开历史学习思路，为其指明方向，使学生在自主学习的过程中不断提高历史学习能力。教师合理的教学结构还能为提升课堂教学质量起到重要的推动作用。

 

　　因此，在初中历史教学中，教师要立足“以生为本”的原则，积极转变落后的教学理念，对教学结构进行优化和调整，按照相应的原则和顺序设计主题教学活动。在讲授历史知识点的过程中，结合具体的教学内容对教学结构进行优化设计，进而明确教学方向，使学生知识结构的建构更具科学性和系统性，从而逐渐增强历史学习自信心。同时，教师还要把教学实践和培养学生的学科素养结合起来，通过开展有效的单元主题教学调动学生的历史学习主观能动性。

 

　　例如：七年级下册第一单元“隋唐时期:繁荣与开放的时代”，讲述的是隋唐五代时期的历史，这一时期是我国古代社会繁荣、国家强盛和统一多民族国家发展的重要时期。该单元突出的特点是“繁荣与开放”：三省六部制、科举制的创立，使中国古代政治制度走向成熟；曲辕犁、筒车等推动农业经济进一步发展；制瓷业形成“南青北白”和新的陶器品种唐三彩；商业繁荣，水陆交通发达；民族交融进一步发展和对外交往出现了前所未有的局面。安史之乱后，唐朝由盛转衰，一直延续到五代十国时期。

 

　　教师在把握上述单元内容的基础上，确定本单元的教学重点是隋唐繁荣与开放的表现与原因。教师在实际教学中，还要尽可能借助丰富的课外教学资源，把隋唐时期的景象直观地呈现给学生，特别是贞观之治、开元盛世等盛唐景象。最后通过单元小结，以思维导图的形式再次呈现隋唐繁荣(政治清明、经济繁荣、文化发展、制度创新)与开放(民族交融、社会习俗、外交活跃)的表现，帮助学生建构知识体系，较好地掌握本单元内容。在此基础上分析隋唐兴盛的原因，使学生全面、深刻地认识和掌握隋唐时期的特点，以此促进学生的深度学习。

 

　　(二)优化教学内容，彰显单元主题

 

　　教师对学生的学习起着重要的导向和激励作用，能够为学生学习历史打开思路、指明方向，使学生在自主学习的过程中不断增强深度学习意识。因此，在初中历史单元主题教学中，教师要立足“以生为本”的原则，积极转变相对滞后的教学观念，不但要准确把握教材实质，还要对教材内容加以灵活运用，进而不断优化教学内容，彰显单元主题。教师要立足学生实际需求，对教材进行科学、合理的处理，适当打破单一课、单元与单元之间的局限，对教学内容加以整合，进行适当的补充、调整和再创作。教师不但要发挥自身的专业特长，还要全面把握学生的实际情况，不断优化教学内容，有效落实“用教材教、用教材学”。此外，教师还要把教学实践和提高学生的认知能力结合起来，通过开展有效的单元主题教学调动学生的历史学习主观能动性，促进其深度学习。

 

　　例如：教师在教完七年级上册第二单元“百家争鸣”后，可以结合实际情况适当设计一个主题单元教学内容——“我心中的英雄”，要求学生结合本单元的教学内容和自己的认识选择一个推动世界文明发展进程的历史人物，并借助互联网、文献资料等途径，收集和整理其相关事迹，根据收集到的资料简要说明选择的理由。

 

　　通过本单元的学习，大多数学生已经对孔子、墨子、荀子、韩非子、孙武等历史人物有了一定的认识，并能在深入思考和分析的前提下选出一位自己心目中的英雄，通过查找资料、分析资料并概述其主要事迹，对人物展开评价，同时在其他同学和教师的补充、修正中进一步增进对本单元知识的认识和理解。

 

　　通过优化教学内容，帮助学生形成一个完整、系统的知识脉络，彰显单元主题，使学生在学习的过程中正确认识这一时间段历史发展的进程，形成对知识点的整体认识和深入理解，更有利于学生家国情怀的培养。

 

　　(三)活用教学方法，突出教学主题

 

　　新课改明确指出初中历史教学要立足课程标准和学生的实际情况，这要求教师在科学选择、整合、再利用教材的基础上，灵活运用多种教学方法，以完成教学目标。在初中历史单元主题教学中，为促进学生深度学习，教师要结合这一年龄段学生的认知特点，对该单元的教学重难点进行分析，灵活选择和使用教学方法，以符合单元主题知识结构的内在逻辑顺序，满足学生的学科发展需求，根据教学内容选择针对性的教学方法。如通过情境创设，激发学生历史兴趣；通过联系对比，帮助学生深化认知理解；通过自主学习，启发学生深入思考探究；通过互相交流，引导学生进行合作探究；通过问题引导，帮助学生明确学习重点等，以活用教学方法突出教学主题，推动学生进行更深层次的思考和探究。

 

　　例如：在教七年级上册“百家争鸣”时，为了体现“社会变革”这一单元主题，导入时可通过情境的创设，介绍以诸子百家为主题的公园，以图文资料展示孔子杏林授徒、学派之间相互辩驳的场景，让学生对本课主题有初步感知。在具体的教学过程中，引导学生采取小组合作的方法进行深度学习，先选择儒、道、墨、法四家学派中的一家，组内交流其应“变”措施(思想主张)。再结合材料的展示和教师引导分析百家争鸣产生的原因，总结出是春秋战国时期社会急剧变化的特点才引发各学派的形成与辩驳，形成百家争鸣的现象。最后让学生结合身边的实例，思考百家争鸣对中国后世产生了哪些深远影响。课后还可以组织一场小型辩论会，让学生进一步加深理解百家争鸣对中国社会的影响，以及各家代表人物对中国社会变革做出的推动作用。通过采取灵活的教学方法，有助于学生打破思维定式，从而促进学生进行深度学习。

 

　　(四)完善教学评价，落实核心素养

 

　　在单元主题教学活动中，为使学生在课堂中获得更多知识，充分提升学生的历史综合素养，教师还要注重教学活动开展，积极完善教学评价，结合教材内容和学生的表现，在引导学生进行主题探究学习的过程中进行有效评价，注重过程性评价的多元化，对学生的发散思维和新奇想法加以鼓励和肯定，进而引导学生对历史知识进行更深层次的独立探究。这需要教师在平时的教学中做到无差别对待，尊重每一位学生的想法和表现，对历史学习能力较弱的学生，要站在他们的角度对其进行针对性的指导，帮助学生重新树立起历史学习自信心，引导学生由易到难、由浅入深地学习历史，从而为落实核心素养提供源源不断的助推力。

 

　　例如：八年级上册第二单元的一个重要内容——“洋务运动”，是中国近代化的开端。教师在教学这节课时，首先要帮助学生明确学习目标和学习任务，使学生正确理解“近代化”这一历史概念，明确认识到中国近代化对民族发展的重要作用。因此，教师可以为学生分阶段、分层次设置学习任务，注重对学生学习过程进行综合性评价，如：①结合阅读史实资料或观看视频等，了解洋务运动的时代背景和发展过程；②在自主思考的基础上进行小组合作，总结洋务运动中民用工业、军事等方面内容，并与传统的工业和军事进行比较，找出其中的异同点；③解释洋务运动新在何处。教师对学生的学习过程进行有效评价，并结合学生自评、小组互评等方式帮助学生纠正错误的学习方法，为其探究学习指明方向，使学生及时认识到自己的不足之处，进而进行针对性改进，以此推动核心素养的落实。

 

　　综上所述，初中是学生学习生涯中的一个重要时期，教师在初中历史单元主题教学中，要立足教学实际，从深度学习视角出发，不断落实素质教育目标，把教学内容与学生的历史学习需求结合起来，把知识讲授和培养学生的学科素养结合起来，把先进的教学理念、教学手段有效运用在教学的各个环节中，从整体上推动历史课堂教学效果的提升，进而推动学生身心的全面发展。

 

 

　　[1]秦霞.初中历史涵养家国情怀的路径探索——开展深度学习理念下的主题教学[J].试题与研究,2021(33):167-168.

 

　　[2]汤晓珊.初中历史“深度学习”视角下的教学设计探索[J].中国校外教育,2018(02):22+35.