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[摘要]新课改的提出和推行，对当前的农村中学生物教师提出了更为严格的要求，教师必须具备良好的专业素养，将教育教学改革内容有效落实到实际教学中，这说明教师专业素养的发展是推动我国教育改革的关键。在教师队伍中，农村教师占较大比例，只有具备良好专业素养的教师团队才能提升农村教育质量，所以，应该针对当前农村中学教师专业素养发展困境进行深入探究，通过有效的策略推动乡村教育的远期发展。
[关键词]乡村中学,生物教师,专业素养发展,困境
我国城乡经济、文化等方面发展存在较大的差异，即使国家推行城乡一体化建设发展，也依然无法达到平衡状态，尤其是教育方面的问题极其突出，当前城乡均衡发展是我国必须解决的问题。教育工作的开展过程中，教师是不可缺少的教育资源，教师的专业素养发展与教学效果息息相关。
什么是教师专业素养发展？这主要是指教师从事的职业活动中，以专业组织、相应的管理机制、培养机制促使教师不断进行专业教育和学习，掌握专业教学的要点，最终培养自身的专业素养、专业道德。我国当前的城乡教师专业素养发展呈现失衡的状态，大部分的乡村教师专业素养发展水平非常不理想，存在较多的困境。
一、乡村中学生物教师专业素养发展的困境
(一)学校管理制度不全面
我国的中学管理模式属于校长负责制，党组织给予学校保障的同时起到监督作用，学校在建设管理体制时，每一位教师都可民主参与，只有学校拥有健全的管理机制，才能保证学校每一项工作的有序落实。但是乡村中学管理现状中，学校管理模式权责模糊、办学理念不明确等问题尤为突出。
调研数据显示，乡村中学发展目标、办学特色、定位均不清晰，这也是学校没有更为完善的针对性管理制度的主要原因。学校没有科学的管理机制的支持，教师及学生的发展目标不明确，无法激发教师及学生的内在动力，学校组织的本身效能无法得到充分的体现。
在当前的乡村家庭中，尤为重视升学率问题，大部分教师为了保证班级的升学率，会将时间、精力都用于关注学生的考试成绩，没有更多的时间提升自身的专业素养，在潜移默化中让乡村中学过度追求升学名利，导致学校管理偏向于功利性。
所以，学校能否根据自身情况制定科学的管理制度，坚持“以人为本”教学理念，充分发挥学校本身的教育效能，激发教师的工作热情，让学校长远发展、促进学生更好地成长是当前各大乡村中学必须认真思量的问题。
(二)理想信念的缺失
社会经济发展迅速，因为城乡经济发展存在很大的落差，教师思想方面也会受到不同程度的影响，再加上农村教师薪资待遇偏低，面临较大的工作压力，社会地位较低，导致教师职业认同感下降，很多教师职业心态不佳，有着较强的职业倦怠感。
一些农村教师因为所处的工作环境比较艰苦，放弃了良好的专业成长，放弃了向优秀人民教师奋斗的目的，放弃了很多的精神追求。在工作中对问题不能总结、反思，缺乏研究意识，工作过于随意。因为面临工作、生活双重压力，不能积极参与到新思想、新教学方法的研究及学习中，一年四季不断变化，教师却一直在执行常规的重复工作，养成懈怠的工作状态，让教育教学最终变成一种谋生的方式。
(三)外部环境的影响
为了能够获得真实的调查数据，我们走访了附近的乡村中学，对教师进行了调研并统计了相关数据。结果显示，目前城市及乡镇均在迅速发展，但是很多乡村教师以“走教”式生活方式为主，甚至有人将这种方式比喻为“候鸟型”生活。在工作时会走入乡村教学，放假后会回归城镇生活，这种教师在城市及乡村之间穿行，这会导致乡村教师对自身的工作缺乏认同感。
我们由此对某个乡镇中学的720名教师进行了问卷调查，发放及回收问卷均是720份。只有31％左右的教师想在乡村长时间工作，数据资料显示该群体教师的年龄均超过45岁；其中62％的乡村教师更愿意选择发展迅速的城镇学校，教师的年龄多数低于45岁；也有6％左右的教师没有考虑清楚是选择乡村工作，还是发展快的城镇工作更加适宜，虽然他们非常希望能够到城镇提升自身的专业及职业能力，但对城镇发展所带来的压力内心是彷徨的。
从家庭和环境方面来讲，家人希望自己在乡村工作的教师占比为33％左右，家人非常理解教师工作的有41％左右。这也导致大部分的乡村教师对职业身份存在认同危机，这无形中削弱了他们的工作积极性。社会在发展，很多乡村家庭为了能够获得生活经济来源，家长远离乡村，走入城市奋斗事业，这也让乡村出现越来越多的留守儿童，因为大部分的青壮年外出工作，孩子基本由老年人照顾。另外，一些学生也被送入城镇学校学习，乡村中学的学生数量越来越少，乡村教师团队中缺乏新的教师人才加入，一部分家长对乡村教师的工作也产生了疑问。
乡村教师想要在教育体制内长远发展，必须攻克各种因素，特别是升学压力是一大主要问题，这导致很多乡村教师一味关注学生的学习成绩，却忽视了其他方面，对乡村生产、生活活动更是知之甚少，甚至有些教师与乡村生活存在脱节情况。长期下去会导致乡村教师在当地乡村发展过程中逐渐不具有话语权，这也是造成乡村中学教师和乡村发展存在距离感的主要因素。
因为上述各方面因素的影响，很多乡村中学教师专业素养发展过于缓慢，而且这种发展属于被动状态。在国家推行城镇化建设期间，乡村中学的发展面临极大的难题，越来越多的学生选择城镇学校学习，导致乡村中学生源不断减少，再加上新教师资源的紧缺，都在制约乡村中学的教育发展。乡村中学课堂教学的改革过程中，乡村教师是执行者、推行者，而乡村教师本身缺乏职业认同感，导致乡村中学教师质量受到极大影响，一些家长会对学校、教师产生不满情绪，无疑造成乡村教师的社会地位逐渐被削弱。
(四)教师教研能力发展薄弱
大部分的乡村教师职后教育意识不足，并没有给自己规划完善的教育职业生涯计划。乡村生活环境本身相对比较闭塞，一些教师虽然取得了中级职称，对获得高级职称却非常迷茫；一些教师会对进修、培训等活动产生排斥，即使上级有安排各种继续教育培训活动，也只是得过且过的态度。这导致乡村教师教研能力的提升受到极大的影响，教科研能力较差，但是教师的教科研能力和教师的专业水平直接挂钩。
大部分的乡村中学所提供的培训学习机会少之又少，教师对这方面缺乏重视，甚至有的学校不将教学科研当回事，没有太大的兴趣参加教研活动，教师将重心放在学生教育方面，导致科研组的有关研讨活动不能全面落实。虽然上级会例行检查，学校为了应付差事参加教科研活动，但也只是表面功夫，并未将其落实到具体教学活动中。另外，大部分的农村中学监督力度不足，对专家型、学者型的教师培养工作不够重视，学校不具备教育教学科研团队建设能力，这也是为什么乡村中学教学工作会缺乏专业指导。
(五)教师专业情感发展不足
专业情感主要指教师职业认识、热爱学生和自身发展三方面。教师是一个神圣的职业，任何职业都无法取代，教师所获得的很多赞誉是其他职业所不具有的，教师除了要教给学生教材中的知识内容，还要实现育人的目的，在实际教学中，教学活动应该有人文气息。教师对自身教学事业的热情、良好的师生关系都反映出教师的专业情感，在生活、学习的点点滴滴、潜移默化中，学生学习到的不只是课本上的知识。
如在学校中，教师和学生一起举行大型晚会，学生的激情欢唱，教师的出色表演，这样的氛围使师生之间能够更好地交流和了解，这就是一种专业情感。但是对我国大部分的乡村中学现状的调查显示，教师所处的工作环境较为艰苦，教育教学工作较为忙碌。另外，班级中大部分学生为留守儿童、家人对工作不支持，生活环境较为闭塞等各种问题，使师生没有更多的相互交流的机会，无疑导致教师专业情感发展动力不足。
二、乡村中学生物教师专业素养发展路径思考
(一)建立特色专业发展内容体系
应该以乡村中学教师的特殊情况为基础，对生活环境、当地资源、教学技术等方面均进行全面发展。乡村教师的专业素养发展应该将当地的民族性等体系相结合，发展目标主要以服务当地为主，应与学生升学、城市就业、提升农民素质水平等需求完全一致，将促进乡村经济、文化建设等有机结合。只有乡村中学教师的专业素养发展突出当地的特性，才能推动乡村教育的专业性发展，如乡村地区本身有着较多的人文资源，无疑给地方课程的开展提供了有利依据。
农村中学教师在教研期间，可以充分发挥自身的主动性及创造性特点，利用课余时间走入乡村家庭、山里、梁里，了解当地的文化风俗、教育资源，将其编制成当地特有的“活教材”，保证教育资源丰富化，突出乡村特色，这样才能充分地提升教师专业素养发展的价值。
(二)构建具有灵活性的培训模式
在乡村中学教师专业素养发展过程中教师培训是非常关键的一部分，那么到底给教师培训什么、如何培训、培训反馈如何都是需要解决的主要问题。学校应该为教师提供更多的培训学习机会，让其在参与学习活动中找到自身的缺陷，并能够学习好的经验，让自身更加完善，将所学习到的内容运用到教学活动中，在教学实践中完成再教育，潜移默化地促进教师专业素养的发展。任何一位教师都应该在实践教学中不断积累经验，在工作中对自己进行反思、总结。通过现有的教学资源，对教学进行创新，促进教学活动的有序开展，运用各种有效方式积极提升教师的专业素养，保证乡村教学工作的有序开展。
由于乡村的资源有限，为了保证乡村教师培训的质量，应开展多元化培训教育，如通过送教下乡提升教研活动指导，对农村学校教学目标把控设定环节，给予针对性的教研研修指导，让农村学校构建常态化的研修机制。另外，学科教学专家还能针对当前的农村学生教学目标进行科学、合理的规划。
(三)构建学校联盟，营造良好教研氛围
应该将周边的乡村中学组织在一起建立学校联盟，将各学校的优势、办学资源进行整合，在一定区域内达到跨校合作、资源共享的目的，有效解决当前学校教育中存在的各类问题，让教研活动更加有针对性，帮助教师解决教学中存在的各种难以解决的问题，促进教师专业素养的发展。可以根据学校、教师的实际情况，进行学校之间的合作，促使联盟内学校教师和学生之间能够更好地互动、沟通及合作，提升乡村中学教学质量，如联合开展艺术活动、运动会、大型晚会等活动，除了让学生各方面能力得到了良好的发展，也让学生和教师在互动过程中构建出良好的师生关系。
乡村中学师资人才紧缺问题，完全可以通过联盟内走教的方式解决，保证乡村中学教学质量的同步发展。定期组织教师积极参与联盟内的集中学习活动，在活动中可以将彼此的教育经验进行分享，也可以说明自己在教育工作期间所面临的困境、难题，通过共同讨论获得解决各种困惑的方法，促进教师专业素养的发展，通过联盟教研促进校本教研。另外，可以依据办学能力将联盟学校分成优、中、弱几个等级，通过“优带中，中助弱”的方式，让乡村教师资源得到合理分配，帮助乡村中学教师提升专业素养，推动乡村教育事业的稳定发展。
总体来讲，想要让乡村教师的专业素养得到更好的发展，突破现有的发展困境，必须对当前发展过程中的问题进行深入分析，并探索有效的科学措施来解决问题，助力乡村中学、教师的同进步。
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