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摘要：文章首先分析了小学语文阅读教学存在的问题，然后阐述了小学语文主题式阅读教学模式实施的重要性，接着论述了小学语文各阶段应用主题式阅读教学模式的侧重点，最后提出了小学语文主题式阅读教学模式的实施策略。
关键词：主题式阅读教学模式；小学语文；多媒体技术
教育部发布的《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)提出，要“关注个体差异和不同的学习需求，鼓励自主阅读、自由表达；倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读指导，培养阅读兴趣，提高读书品位”[1]。主题阅读强调根据某一个主题进行大量的阅读，这样的阅读方式可以促进学生对于阅读内容的理解，让学生学会大量阅读的方法。因此，对小学语文主题式阅读教学模式的实施加以探究具有重要意义，下面笔者将结合自身教学经验谈谈个人的一些思考。
一、小学语文阅读教学存在的问题
第一，教育理念落后。受尊师重教观念的影响，部分教师形成了较不符合当前教学实际的教育观念，即注重以教师为主，上课的时候强行给学生“传输”语文知识，但是学生并不认可甚至讨厌“灌输式”教育方式，因此学生学习自主性较弱，以致降低了阅读积极性。长久如此，一些学生无法学会其应该掌握的阅读方法，并在一定程度上形成恶性循环，最终影响了学生阅读能力的发展，并限制了学生未来的学习。
第二，学习积极性不高。小学阶段学生身心正处于成长期，他们的想象力和感知力不强，而小学语文阅读学习有一定难度，具有抽象且较为复杂的特点，因此他们无法深切体会和感知语文知识，无法理解阅读教学的价值和作用，这造成他们的学习积极性不高、学习兴趣不浓，进而影响了学生想象力的提高和阅读理解能力的发展。
第三，态度不端正。部分学生在学习语文阅读知识时，觉得大部分文本内容是浅显的小故事，因此并未端正学习态度。同时，很多教师在辅导学生学习阅读知识的时候，主要关注学生识字能力和拼音能力的提高，并未重视学生对文本内容的研究，忽视了他们的精神世界，造成学生在日常阅读时没有养成探究习惯，并未形成良好的心态，这和阅读教学目标不相符[2]。
第四，没有养成良好的阅读习惯。促进学生阅读能力的形成和发展是小学语文阅读教学的重要任务之一，而这依赖于教师的引导和学生阅读习惯的形成。但是从教学实践来看，教师并未根据学生的年龄特征对其进行阅读方面的引导，这使得学生自律性和自主探究能力相对较弱，在进行小学语文阅读时容易出现机械化的问题。大多数学生阅读以后，不了解其内容，也不清楚其中蕴含的精神意义，没有形成良好的阅读习惯，进而导致他们在进行小学语文阅读时容易遇到问题，无法达到预期效果。
二、小学语文主题式阅读教学模式实施的重要性
(一)增加阅读量
《课程标准》对小学语文阅读教学提出了相对明确的要求，在这一标准指导下，教师在小学语文教学中应当重视增加学生的阅读量，以求达到标准要求。但小学语文教材内容有限，一般难以满足教学需要[3]。而小学语文主题式阅读教学模式的实施恰好能够解决这一问题。具体来说，小学语文主题式阅读教学模式的实施要求教师抓住阅读主题筛选阅读材料，这样一来，各类主题的阅读材料就在无形之中被纳入阅读教学，有效地丰富了阅读内容，为学生增加阅读量提供了便利。
(二)提高学生的阅读能力
就小学语文教学而言，在开展主题式阅读教学活动时，学生可以对主题式阅读内容进行深入研究，以全面了解和掌握相关专题知识，如此学生在未来遇到类似主题的时候，便能够坚持自主发现、独立阅读、深入探究，进而提升综合阅读能力。在进行主题阅读时，学生可以深入认知和理解语文阅读活动，同时分析文章蕴含的思想情感，感受其独有魅力，这可以确保学生在学习时养成正确的阅读习惯，进一步提高他们的综合素质。通过主题式阅读教学方式，既可以帮助学生更快地解决问题，又能引导他们选择科学的语文学习方法。
(三)养成良好的阅读习惯
小学语文主题式阅读教学模式的实施对学生的阅读时间有严格的要求，要求学生每天合理安排半小时到一小时的阅读时间，久而久之，学生在阅读方面就有了主动性和自律性，为其形成良好的阅读习惯奠定了基础[4]。再者，对于学生而言，良好阅读习惯的形成有赖于浓厚阅读兴趣的激发和多样化阅读方法的掌握。而小学语文主题式阅读教学模式的实施，一方面，教师需按照主题为学生安排阅读书目或阅读任务，这些阅读主题一般包括文言文、散文、诗歌，以及漫画、娱乐新闻等类型，如此多样化的阅读主题能有效激发学生的阅读兴趣；另一方面，因主题阅读内容的差异性，学生有机会掌握不同的阅读方法，故而从整体上来讲，小学语文主题式阅读教学模式有利于学生养成良好的阅读习惯[5]。
三、小学语文各阶段应用主题式阅读教学模式的侧重点
(一)低段主题阅读教学中以培养兴趣为主
在小学低段主题阅读教学中，教师要根据低年级学生的年龄特征与认知能力，选定贴合主题阅读标准的内容。教师在选定主题阅读教学拓展内容时，必须根据低年龄段学生的特征，选定和其相符的阅读文本。例如，在一年级有关“春光美”的主题阅读教学中，教师必须根据学生的年龄特征，选定浅显且容易理解的诗歌、童话、绘本等作为拓展内容。教师要全面遵循少且精的标准设定课堂提问，因为低年级学生具有活泼但注意力不能长期集中的特征，所以教师在进行主题阅读教学时，需要科学设计课堂教学内容，只有如此才可以集中学生的注意力，进一步提高他们的学习效率。对于刚步入小学的学生而言，在看到内容各异的阅读文本时，基本上都会表现出较为浓厚的兴趣，因此教师可以科学引导学生有激情地朗读，帮助学生感受文本的力量，了解其中蕴含的思想情感，归纳文本精华，从而为学生以后的学习奠定基础。
(二)中段主题阅读教学中注重阅读方法指导
在小学中段主题阅读教学中，教师要了解不同教学方法的优势，更多地使用浏览、跳读、默读等方式，对学生进行引导。在阅读内容持续增多时，教师需要正确引导学生更改原本的以朗读为重点的阅读模式，使其科学使用浏览、默读等阅读方式，持续提升阅读效率及质量，进而强化学生的各项能力。对此，教师要从课文题目入手引导学生合理质疑，同时要求学生合作探究，深入分析文章的主要内容与关键点。
(三)高段主题阅读教学中强化学生阅读能力
在小学高段主题阅读教学中，为了强化学生的阅读能力，教师需要把学生当作学习主体。同时，必须发挥教研组织的团队作用，进行主题阅读教学活动分析。由于阅读不同的文本对学生的阅读能力提出了更高的要求，而且对教师的语文教学能力也提出了更高的要求，因此在选定阅读文本时，需要将教研组资源作为重点，利用多种渠道和方式采集和主题阅读教学有关的课外拓展资源，之后全面查找符合标准的阅读文本，这样才可以在激发学生阅读兴趣的同时，进一步提高小学语文主题阅读教学效果[6]。
四、小学语文主题式阅读教学模式的实施策略
(一)合理选择阅读材料，增加阅读的广泛性
教师在教学中引入主题式阅读教学模式的时候，需要根据学生的水平选择阅读材料，阅读的主题要难易适中，不能过于简单，也不能太难。另外，教师要根据学生的兴趣选择一些主题阅读材料，进而激发学生对类似主题读物的阅读兴趣，让学生的学习积极性不断提高。主题阅读教学最为重要的目标是让学生学会自主阅读，帮助学生扩展思维、丰富知识、提升能力。例如，在《猫》这节课教学中，教师发现小学生对于动物有天生的喜爱之情，尤其是小猫、小狗，因此教师可以此为切入点，为学生推荐类似读物，采用广泛性的阅读方式，让学生边阅读边产生情愫，然后将自己阅读后的感悟在课堂中进行交流和分享。如果在主题阅读过程中学生有一些难以理解的词汇，那么教师便可以在旁边给予引导，帮助学生掌握一些特殊的语法，进而提高他们的阅读素养和阅读能力。
(二)丰富主题阅读素材，开阔阅读视野
对于学生而言，阅读视野的开阔取决于阅读素材的数量，因此除了教材中的文章、延伸的相关资料，教师在进行主题阅读教学时，还要不断丰富阅读素材，为学生推荐一些经典读物。在选择阅读素材时，教师需要认真研读新课程标准给出的阅读指导和建议，参考新课标推荐的必读书目，从学生的兴趣爱好和年龄特征出发，仔细寻找与主题相关的各种阅读素材，如可综合考虑历史、地理、文化等方面的元素，这样不仅能够开阔学生的阅读视野，也能使学生从阅读素材的丰富性上体会主题阅读的精髓。比如，在学习二年级语文《传统节日》这一篇课文时，除了通读全篇，教师还可为学生推荐与节日相关的阅读素材，如《北京的春节》《春节童谣》《元宵节》《腊八粥》等与传统节日、民俗相关的课文，组织与传统文化相关的主题式群文阅读教学[7]。如此可给学生提供多方位的视角，看到不同角度下的传统节日文化，多方位地掌握相关知识，全面透彻地了解经典。教师在主题式阅读教学模式下，积极拓展阅读素材，丰富学生积累，为应对传统阅读教学模式下枯燥、单调的课堂氛围和模式化的教学方式注入了新鲜的“血液”，提高阅读效率，这是语文教师尝试运用主题式阅读教学模式的又一个积极影响。
(三)引入多媒体技术，优化主题阅读方式
随着新媒体技术的普及，多媒体技术、远程教育等教育辅助手段不断涌现，能辅助教师进行课堂教学，有效提升群文阅读效果。基于此，在具体教学实践中，教师可依托信息技术寻找与阅读主题相关的图片或视频资料，包括该阅读主题的作者简介、创作背景分析等，于课上采用多媒体形式进行呈现，使学生能够直观看到与阅读主题相关的内容，从而激发学生的阅读兴趣[8]。例如，在《纸的发明》这节课教学中，教师可在课前收集相关的视频资料，然后在课堂上引入关于造纸的阅读资料，引导学生对比阅读，接着播放中国古代四大发明的时代背景，以及造纸术的改进、造纸的过程等视频，让学生在观看视频的时候对造纸产生兴趣。如此，教师采用多媒体的形式实施教学可以迅速增加学生的知识量，让学生了解更多与主题内容相关的知识，这样学生在学习本节课知识的时候学习情绪会分外高涨，即该教学模式激发了学生学习主题阅读内容的积极性，加深了学生对于课文内容的理解，也为学生之后的学习奠定良好的基础。
(四)注重教学实践，丰富学生情感体验
语文主题式阅读教学离不开实践，在阅读的基础上教师组织学生进行相关主题的实践活动是非常重要的，一方面可以体现某一主题内容的真实客观性，另一方面可以让学生在读和学的过程中实现融会贯通，真正对主题阅读内容有更深入的理解。具体教学中，教师既可以设计与阅读主题相关的游戏或竞赛活动，调动学生的积极性，使其自然地投入阅读活动，深化对阅读主题的理解；也可以设计与阅读主题相关的观察、调查活动，使学生在参观调查过程中对文章内容进行自主性分析，同时深切感受文章蕴含的思想情感[9]。例如，在学习《初冬》这节课时，除了集中对类似的课文进行阅读，教师还可以带领学生走出教室，在校园里走上一圈，欣赏雪后的校园景色，对冬天雪后的味道、雪后的景色及雪后的建筑、植物银装素裹的样子进行观察，以此丰富学生的主题阅读体验。实践活动后，学生再次回到教室，教师要抓住这个时间让学生对类似主题进行阅读，并且在辅助的基础上对主题内容进行解析，以强化学生的想象力，丰富其情感体验。概言之，教师将主题式阅读教学与实践教学相结合，这对于小学生拓展性阅读教学来说有一定的积极意义。
(五)推进读写联动，使学生获得新的感悟
主题阅读的核心是读，因此教师可通过提炼主题，结合教材内容开展大量的课外阅读活动，促使小学生尝试多样化的阅读形式，感悟文章主题，感受文章精髓。另外，教师也要注重将读与写相结合，因文而异，通过运用丰富多样的写的形式加深小学生对阅读内容的理解，使其领悟主题阅读的内涵，获得思想的启迪。具体来说，在阅读教学中，教师要围绕主题，将读与写结合起来，采取“抓住关键词复述、借助画面复述、练习想象说话、实现创造性复述”等方式一一推进，让学生写读中的感受、感动。除片段训练外，还可由阅读主题延伸至学生生活，让其及时运用阅读中获取的写作方法进行习作训练，书写自己在生活中的所见、所感、所悟。例如，长庆小学余燕老师执教的《跑进家来的松鼠》读写联动课，抓住读写训练结合点，在指导学生体会课文动作、语言、心理描写的同时，运用课文写作方法，读写联动，以《我与小动物》为题，组织学生进行习作训练，要求学生写一篇与小动物相识、相知的趣事。“常说口里顺，常写手不笨。”读与写是“灵犀互启，密切相关”的，读是写的基础，写是读的升华，在经常性的大量阅读与写作练习中，可提高学生的写作兴趣和能力[10]。
总而言之，主题阅读在小学语文教学中的作用越来越重要，这也是课程改革后出现的最为有利的语文教学契机，可让语文教学真正走出单纯的教与学，这样的方式对培养学生自主学习、善于学习、感受学习有积极的作用，而且有利于学生综合素质的培养。另外，教师在教学中采用多元化的课堂教学手段，在培养学生主动学习、自我学习方面更是有着不可替代的作用。因此，在纷繁的课改大潮中，作为一线教师，面对先进的教学理念，既不能瞻前顾后、裹足不前，也不能邯郸学步、机械追随，要善于结合教学实际潜心提炼、汲取精髓，教出自己的特色。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]刘翠媚.小学语文主题式阅读教学模式探索与实践[J].都市家教(下半月),2017(7):43.
[3]洪忠趣.读出精彩读出收获:小学语文主题阅读教学模式的尝试[J].新教师,2017(5):25-26.
[4]王建云.主题阅读:小学语文阅读教学的有效方式[J].山西教育(教学),2020(11):49-50.
[5]钱玉琴.开展主题阅读,优化小学语文教学[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(10):16.
[6]王贝贝.小学语文“主题式阅读”教学有效方法研究[J].天津教育,2020(27):88-89.
[7]王凤娇.小学语文单元主题阅读教学的探究与思考[J].基础教育论坛,2020(23):51-52.
[8]刘双全.小学语文主题阅读教学策略的实践研究[J].课程教育研究,2019(39):78.
[9]王江红.主题式阅读教学模式在小学语文中段教学中的应用分析[J].新课程,2020(31):47.
[10]周婷婷.小学语文教学中主题式阅读教学模式的应用[J].启迪与智慧(中),2020(12):37.
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