信息技术在初中生物实验教学中的创新应用论文

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　　摘 要：教师应贯彻新课程与素质教育的理念,真正的在生物实验教学中采取创新改革的教学方式,在生物实验教学中不仅重视初中学生的学习成绩,更要重视初中学生的创新意识,提高学生的动手实践能力.因此,教师可以利用信息技术展开多元化的生物实验课堂,利用信息技术提高学生的观察能力、应用实践能力以及思考能力,真正的从学生的角度出发.

　　关键词：信息技术；实验教学；创新应用；初中生物

　　在新时代的教育改革与创新中,教师应对初中生物实验课堂进行有效的教学调整,重视学生的学习方式以及学习过程,在生物实验中锻炼学生的操作能力以及动手能力.教师可以利用信息技术突破以往传统的生物实验教学模式,将学生引入到初中生物实验课堂当中,激发学生的学习潜力.

　　１ 信息技术在初中生物实验教学中的重要性

　　１.１ 实验过程具体化、形象化

　　实验教学是初中生物课堂中重要的组成部分,也是提高学生学习效率的有效途径之一.实验教学的开展质量关乎着学生的学习思维,对学生而言有着较为重要的学习意义.传统的生物实验教学中,教师采用刻板的教学方式,将初中学生局限在实验设备、材料以及内容上,无法将实践内容与知识理论相结合.甚至受到部分技术因素的影响,学生很难直观的了解到生物实验的各类现象,许多经典的生物实验操作也无法开展.而随着时代的变化与发展,信息技术逐渐走入到了人们的视野当中,并广泛的应用到了人们的生活、工作以及教育中.实验教学对初中学生的生物学习不言而喻,教师应重视实现教学的效果与质量,给予学生更多的课堂实验方式与方法,提高学生的动手操作能力以及理论分析能力.但是,在现阶段的初中生物实验课堂内,并不是所有学生都能在生物课程中触摸到实验仪器进行操作,大部分学生只能在一旁进行观察与分析,无法根据仪器的内容进行操作检验.因此,教师应展开信息技术辅助教学,将生物实验的现象以及过程具体、形象的展现在学生的眼前,打破以往书本当中的教学限制,使学生能将实验理论转化成为自身的知识经验.信息技术教学可以通过文字、图片等方式,抓住初中学生的学习兴趣,将自己观察到的学习内容与相关视频结合,体验不一样的初中生物实验课堂,从而促进初中学生的生活学习效率以及学习质量.

　　１.２ 实验现象可视化

　　传统化的教学模式,学生在课堂中无法理解实验内容,在初中的生物实验课堂当中,某一些现象并不是随时显现的,而是需要一定的时间条件才能显示.这一情况导致学生无法对其过程进行实验记录与观察,影响了学生的学习能力发展.因此,教师应利用信息技术引导学生展开实验过程的拍摄,并将拍摄记录的过程制作成视频模式,在实验课程中播放使学生进行观察记录.这种教学方式不仅能减轻了学生的学习压力,更能保障生物实验课堂的有效开展,缩短了教学时间的同时,提高了初中学生的观察能力与分析能力.这种可视化的信息技术在生物教学中发挥了其最大程度的教学优势,弥补了以往时间与空间限制的不足之处.这类视频可以也可以在课程结束后发放到学生的手中,在学生遇到困难问题时进行翻阅查看,了解实验结束后的现象,加深初中学生的学习印象.
 

　　１.３ 丰富生物实验教学内容

　　我国的各科教学模式采用的是集体授课,每节课有规定的时间以及规定的内容.而生物教学不仅要向学生传授基础理论知识,更要利用生物实验提高学生的动手操作能力以及观察能力.然而大部分教师受到课堂时间因素的限制,无法将教学内容全部渗透在学生的脑海中,同时导致了课堂中的生物实验教学的内容较为单一笼统,无法结合初中学生的学习兴趣展开丰富的课堂教学.因此,教师应利用信息技术辅助生物实验课堂,不断挖掘实验中存在的丰富基础知识理论,利用信息技术的多元化特点提高学生的学习能力以及学习思维,真正的从学生角度出发,丰富学生的课堂学习体验程度,促进初中学生的全面发展.

　　２ 初中生物实验教学的现状

　　首先,课堂教学时间较低,学生无法深层次了解实验内容.实验是初中生物课堂中重要的组成部分,对学生的生物学习能力起到着决定性的作用.然而在现阶段教师若要开展高效的生物实验课堂,就需要压缩其他的教学环节时间,这样一来开展生物实验课堂教学意义下降,影响了整个生物课堂教学的质量与效率,对学生的学习能力没有起到相应的帮助.其次,是部分实验内容无法开展.由于学校以及班级受到外界因素的干扰,无法更新生物实验中的基础设施,学生在生物课堂中的学习兴趣逐渐下降,阻碍了每个班级实验小组的发展与进步.

　　３ 信息技术在初中生物实验教学中的创新应用

　　３.１ 展开高效的微课生物实验教学

　　微课是适应时代发展所创设的全新教学模式,能有效的提高学生的学习效率,从根本源头处加深学生对基础知识理论的认知与理解.教师应意识到微课教学的重要性,在生物实验课堂中紧跟时代的变化与发展,将微课教学融入到初中生物实验课堂当中.随着新时代的到来,人们对于生物课堂的动手操作要求越来越高,教师在带领学生探索生物基础知识理论时,不仅要强化学生对知识的掌握能力,更要提高学生的生物实验学习能力,在实验探究与研发当中落实新课程与素质教育的教学理念.微课具有一定程度的教学特点,学生能在全新的视频、文字以及图片当中,学习到更多有关于生物实验的基础知识理论,利用短小精悍的教学方式吸引学生的学习注意力,从而解决课堂中沉闷的教学氛围.这种教学方式能有效的减轻教师的教学压力,给予学生更多直观的学习生物实验现象的机会,提高初中生物课堂的灵活性以及科学性,突破以往时间以及空间的学习限制.

　　首先,教师可以利用微课教学提高学生之间的合作能力.在现阶段的生物实验课堂教学中,大部分教师仍然采用传统的教学方式,无法在课程中有效的区分“教”与“学”之间的关系,降低了生物实验课堂的教学效率.此时,教师便可以利用微课教学弥补这一问题,利用微课教学中的视频形式,将实验内容直观的呈现在学生的眼前,带领学生在小组中共同探究并分析实验现象最后得出结论.微课视频具有短小精悍的特点,能将生物实验中的重点与难点进行总结与归纳,提高学生的学习热情,使学生全身心的投入到生物实验课程当中,大大的提高了生物实验课堂的学习效率以及教学质量.
 

　　其次,微课教学能培养学生的综合素养.教师在传统的教学生物实验教学当中,忽略了学生的学习感受以及参与程度,在课堂中更注重知识讲解这一环节.教师可以利用微课教学的多样性,引导学生参与到微课视频制作当中,部分学生进行实验操作,另一部分学生展示视频录制,使学生能通过这种微课形式提高独立思考的意识,培养学生的综合素养.例如,在“植物体的组成” 这一课时当中,教师利用微课展开生物实验教学.在课程开启前教师利用显微镜以及绿色开花植物进行实验展示,在课程开启时引导学生进行仔细的观察.在学生初步了解植物体的结构时,教师引导学生结合微课视频,利用显微镜观察自己手中的开花植物,并在观察实验后进行简单的记录与描写,将植物体中的各个器官组成以及结构功能进行绘画.

　　３.２ 在复习实验中运用信息技术

　　在初中的生物实验教学中,复习是重要的课堂组成部分,教师应重视在生物实验内展开复习教学.在以往的生物实验课堂教学中,教师受到课堂时间与空间限制,无法组织学生展开高效的生物实验操作,将实验这一环节省略不管,甚至部分教师将这一教学时间进行压缩进行敷衍式的讲解.这种教学情况使学生对生物实验的重视程度逐渐下降,最后只能学习到生物基础知识理论,无法将其结合运用的生活当中.教师应改变这一教学弊端,在初中生物课堂中展开有效的实验教学,并在实验过后引导学生对其内容进行巩固与复习.教师此时便可以利用信息技术,提高学生在课后的复习效率以及复习质量.教师可以将在课程中录制的实验视频发放到学生的手中,在课后观看时唤醒学生在课堂中的学习记忆,通过课程的回放激发学生的复习兴趣,直观的了解自己在实验中还有哪些不足之处,及时的纠正实验中出现的错误现象,将学生的知识理论与应用实践能力相结合,顺利完成教师制定的学习目标.同时,教师可以利用小组合作的模式展开课后复习实验,在小组中共同探讨生物实验的原理与现象,将各个实验步骤分开复习,最后在小组中进行资源整合,减少复习实验的时间,增加学习生物实验理论的趣味性.

　　例如,在“地面上的植物”这一课时当中,教师在课程中引导学生观察植物,并向学生介绍自己熟悉植物的根、茎、花灯部位.教师利用植物的切片内容进行实验,使学生在显微镜下观察不同植物的不同特征,并将其进行简单的归类.在课后的实验中,教师创设小组合作学习,将收集材料、资料的任务进行分派,并将课程实验的视频发送到学生的手中使学生进行观察,提高学生的合作能力.

　　３.３ 提高学生实验设计能力

　　初中生物实验教学中,教师不仅要提高学生的知识理论掌握能力,更要教会学生更多实验的技巧与方法,给予学生更多的操作体验.在以往的教学当中,教师利用口述或是黑板书写的方式,在一定程度上遏制了学生的思维发展,无法直观的将实验内容呈现在学生的眼前,导致学生对生物实验学习的兴趣一再降低,最后产生了较为强烈的负面情绪.教师应从此基础上进行教学反思与总结,找出自身教学中的不足之处并加以改正.教师可以利用多媒体将学生的注意力引入到生物实验课堂当中,使学生参与到实验设计当中,培养初中学生的创新思维以及逻辑思维.此外,教师还可以用多媒体将教材中的内容、材料以及原理进行更新,使学生深层次的了解生物实验的含义,提升初中学生的设计实验能力.同时,教师在提高学生的实验设计能力时,应注意多媒体利用的时机以及实验素材的选择要恰到好处.生物实验教学存在着一定的抽象性,需要学生拥有一定程度的逻辑思维,教师应在提高学生的实验设计能力时,利用多媒体帮助学生突破更多的实验难题,将抽象化的实验内容转变成为具象化的内容.

　　例如,在“人体的组成”这一课时当中,教师利用多媒体使学生了解人体的组成,并在视频的观看下说一说“人从外部形态上分为哪几个部分？”引发学生激烈的讨论与探究.在讲解心肺的结构时,教师参与到学生的实验设计当中,利用水瓶制作模拟实验展示呼吸以及吸气的过程,学生在观察中了解人体的呼吸系统.

　　综上所述,在初中生物实验过程中利用信息技术,可以有效的提高课堂的教学氛围,使学生更好的了解初中生物中存在的深刻含义.

　　参考文献：

　　［１］ 孙娜.信息技术在初中生物实验教学中的应用［Ｊ］.教师,２０１４（３６）：９０.

　　［２］ 黄兆颐.信息技术在初中生物实验教学中的运用分析［Ｊ］.新课程（中学）,２０１９（３）：１１８.
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　　［３］ 曹喜军.在初中生物实验教学中有效应用电子白板［Ｊ］.教师,２０１４（１６）：７６.

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