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摘要：文章首先分析了土木工程专业英语教学现状，然后论述了以人才培养为导向的土木工程专业英语教学改革，包括统筹教学安排，合理调整学生培养计划；明确教学目标，注重学生品格塑造；教学方法多样化，注重学生实践能力锻炼；激发学生学习积极性，塑造学生良好的职业观。
关键词：土木工程专业英语教学；人才培养；教学目标
时至今日，土木工程领域全球化合作已成为事实，包括重大工程项目国际招标、国际援建项目等，再加上我国“一带一路”倡议、交通强国战略等的实施，国内广大土木工程人员势必要与国外土木工程人员密切接洽和沟通[1-2]。而土木工程专业英语作为一种沟通媒介，不论是书面交流还是口头表达，都是土木工程人员必备的技能[3]。特别是新工科背景下，高校推进土木工程专业教学改革，希望培养专业技术及各方面素质都过硬的复合型人才，这就更加突显了土木工程专业英语教学在学生培养方案中的重要地位。
不同于普通英语，土木工程专业英语在词汇、句子方面专业性较强，尤其在书面表达和科技论文写作中更能突显其专业特点[4-5]。普通英语对于土木工程专业大多数学生而言，尚且是一大难题，土木工程专业英语更是让学生犯难，甚至让学生望而生畏。即便各高校将土木工程专业英语从最开始的选修课转变为如今的专业必修课，但课程重要性的提升并没有促成学生专业英语能力提升的目标[6-7]。因为专业英语能力的提升需要一定时间的积累，更需要教师对学生进行实践训练和心理框架的构建，这也是当前土木工程专业英语教学所欠缺的[8-10]，所以以人才培养为导向，进行土木工程专业英语教学改革，对学生今后工作和升学深造都有至关重要的影响。
一、土木工程专业英语教学现状
(一)课程安排有待改善
笔者通过调研发现，众多高校的土木工程专业英语课程均安排在大三第二学期或大四第一学期，课时量为16或32。同时，土木工程专业英语课程以提升学生英语水平、训练学生英语思维为目的，且只注重对本专业在国际上的现状及发展趋势的讲解，以便为学生今后吸收更多国外土木工程的先进专业知识打好基础。
在当前土木工程专业英语课程安排方面，学生正处于升学考研的紧张时期，再加上大三第二学期和大四第一学期还开设了许多专业课程，学生一方面忙于学习专业课程知识学习，另一方面难以在时间紧缺的状况下体会到专业英语与普通英语之间的差异和侧重点。笔者认为，无论是短期内培养学生专业英语的综合能力，还是出于对学生今后工作和深造的长远考虑，都有必要考虑学生的处境，才有可能提升教学质量，让学生切实感受到学习的乐趣。但是当前课程安排不合理，使得学生对土木工程专业英语的词汇、句子、逻辑关系表述等掌握不佳，教学效果自然也不理想。
(二)教学目标仍需明确
土木工程专业英语是以大学英语为基础，其教学目标应当在大学英语教学目标的基础上适当提高，且教学目标不能只是英语水平的提高，还应当替学生、给整个土木工程行业与国际接轨设立长远目标。土木工程专业英语教学目标不明确，主要体现在课程考核要求不明确上，尤其是学生考核指标目前仍然很模糊。同时，教学过程中对学生参与度、主动学习积极性的评判标准尚不明确，如怎样量化学生平时表现的考核、怎样增加学生积极表现的平时成绩等。
当前，土木工程专业英语教学目标之所以不明确，根源主要如下。其一，重视不足。当前，土木工程专业英语课程教学近期目标不明确，即如何转变学生平时学习英语的态度、如何提升学生学习英语的精神面貌、如何对学生学习英语进行评分和量化，同时教师也缺乏远大的教学情怀，如怎样改善学生对自身和外界的思想观念、怎样提升学生的内在品质等。其二，师资匮乏。土木工程专业英语课程授课教师以年轻教师为主，但许多年轻教师教学经验不足，仅仅以教学大纲作为教学准绳，不仅对教学目标把握不准，也使得不同英语水平的学生对专业英语知识点的消化吸收程度差别较大。
(三)教学方法略显单调
新颖、合理的教学方法能够让学生更加体会到知识带来的愉悦，也能让教师从学生进步过程中收获成就感，这是一种双赢的过程。从现阶段土木工程专业英语课程授课情况来看，教学方法主要是教师依据课本对学生进行词汇、句式、段落的讲解，以致学生在整个教学过程中的参与度极低。同时，教师在教学过程中也缺乏上课激情，长此以往，教师和学生都会逐渐将课程视为一种负担，这就严重违背了该课程的教学初衷。
出现上述教学情况的原因可以归结为以下四点。首先，土木工程专业英语虽然以普通英语为基础，但是其专业性强，如同一个单词有别于常规意思的专业释义，而当前土木工程专业英语课程教学中教师并未注重普通英语与专业英语之间区别的讲解。其次，土木工程专业英语课程教学方法的改进未考虑不同英语水平和知识接收能力学生的实际情况。再次，学生对土木工程专业英语课程的认知仍然停留在“英语课”的层次上，没有认识到专业英语对其今后发展的影响，如专业英语对学生工作后对外文文件的整理或研究生阶段进行科研的影响。最后，土木工程专业英语课程教师大部分只传授书本上的知识，缺乏对学生实践能力、实际运用能力的培养，尤其是专业英语写作能力的培养。
(四)学生积极性难以调动
一直以来英语都是众多工科学生面临的一大难点，且学生对英语的学习态度消极，主动性不高，上课不参与，对教师的提问及发起的讨论也无动于衷，甚至有部分学生出现了厌恶和抵触情绪。而土木工程专业英语具有较强的专业特点，在词汇、句式、写作习惯、行文逻辑等方面与普通英语存在较大差异，这也是学生应当掌握的知识和技能。因此，教师只有从学生心态上改变其对土木工程专业英语课程的看法和认知，才能改善学生在当前课程教学中不够活跃的情况。
土木工程专业学生对专业英语学习积极性不高，原因包括以下三点。第一，英语水平差的学生容易否定自己，对土木工程专业英语课程提不起兴趣，而英语水平中上等的学生则认为土木工程专业英语课程仍是以往的常规英语课程，认为自己“吃老本”照样能取得好成绩。第二，土木工程专业英语课程安排时间处于学生升学考研关键时期，加之其他专业课程的开设，不少学生只能“舍小保大”，以专业课程或升学考研为主要任务，以至于对土木工程专业英语课程内容处于被动接受的状态，且授课过程中的参与度也大打折扣。第三，不少土木工程专业学生认为工科学生以后都是去工地现场工作，专业英语派不上用场，即便是准备升学考研的学生，也同样没有认识到专业英语对其今后研究生阶段各方面的积极影响，以上因素造成土木工程专业学生对专业英语不够重视。
二、以人才培养为导向的土木工程专业英语教学改革
(一)统筹教学安排，合理调整学生培养计划
土木工程专业英语课程时间安排应当从学生整个四年全局出发，对学生培养计划进行合理调整。鉴于以上所述课程时间安排存在的不足之处，建议将专业英语课程安排在大三第一学期，且以每周2课时、总计16周展开教学为宜。在完成大一、大二学年大学英语教学的基础上，紧接着在大三第一学期开设专业英语课程，可使学生在进入大学以后有一个长期、连贯的英语学习环境，而不至于在大三第一学期出现英语学习的空档期，同时也便于学生在学习过程中体会普通英语与专业英语各自的侧重点。另外，可以增加专业英语课程教学每周的时间间隔，以延长学生语感的培养，这样有利于学生对知识点的消化吸收，也能够让学生对教学过程保持新鲜感。
在土木工程专业学生培养计划中，教师应当选定具有针对性的专业英语教材，或者根据学生的学习能力、英语水平等方面自行编撰专业英语教材。具体来说，教材内容宜由浅入深，注重与专业知识的良好对接，包括专业词汇、经典句型。同时，教师在兼顾专业英语基本知识点教学的基础上，可适当融入当前土木工程领域内的经典文献，逐步介绍现今土木工程的研究热点和难点，以开阔学生视野。另外，在对文献讲解的过程中，教师应着重讲解专业英语的行文习惯，并突出英语期刊论文写作过程中的严谨逻辑和精练简明的特点，这也是学生今后步入研究生阶段学习专业英语写作的精髓所在。因此，通过合理调整学生培养计划及对专业英语教材进行针对性的改进，能够为学生稳步提升专业英语技能做好铺垫。
(二)明确教学目标，注重学生品格塑造
培养社会需要的人才是高等教育的最终目的。作为教师，应当为学生起到引导、标杆的作用。总的来说，笔者认为教学目标包括近期目标和长远目标。对于土木工程专业英语课程而言，近期教学目标为“培养学生阅读和理解专业英语文献的能力，训练学生专业英语写作的能力，培养学生严谨、务实的习惯和作风”。为了实现近期教学目标，教师在教学中应当注重学生平时表现考核，并结合“主持式”教学、简短学术报告和科技论文写作训练，从口语平时成绩、写作平时成绩、期末考试成绩三个方面对学生专业英语学习情况进行评分，以便对近期教学目标的达成度进行分析。
土木工程专业英语课程长远教学目标是进一步教会学生学习、处世，培养学生坚毅品格，从而使学生能够积极应对今后学习和生活中的种种困难。教师在教学过程中，对不同英语水平的学生应予以不同程度的指导，具体操作如下。首先，教师要对英语水平高的学生在写作、口语等方面予以建设性的指点，并鼓励学生参加与土木工程专业相关的英语实践活动和公益活动，以培养学生勇于实践、关爱他人、爱护环境、热爱生活等优良品质，促使其树立正确的人生观和价值观。其次，教师可由浅入深地讲解英语学习方法，努力让英语水平低的学生端正对英语的学习态度并形成主动学习的习惯，同时通过列举身边榜样的方式，促使学生形成积极进取的拼搏精神及虚心向他人学习的优良品质。最后，教师虽然只是学生人生众多经历中的参与者之一，但其对学生品格塑造具有重要影响，故教师在教学过程中应严于律己、做好表率，其如若能够以自身品格激励学生，将起到事半功倍的效果。
(三)教学方法多样化，注重学生实践能力锻炼
土木工程专业英语课程教学方法应当多样化，以满足听、说、读、写要求。土木工程专业英语课程授课过程中，教师可采用播放视频的教学方法，如播放如今世界上标志性工程案例的英语视频，并辅以英语字幕，使学生从视频中学习词汇、句式，同时配合一些英语母语学者及国内知名专家的英语学术报告，以拓宽学生知识面，进而使其学习专业英语口头表述中的典范。同时，土木工程专业英语课程教师可采用互动式教学方法，如开展“主持式”教学，让学生对教材内容进行讲解，然后教师进行补充和点评，即将以往以教师授课为主的教学模式转变为以学生讲解为主的教学模式，从而增加学生在学习过程中的成就感。
土木工程专业英语课程教师在采用多种教学方法相结合的教学方式的同时，应当特别注重学生实践能力的锻炼。首先，引导学生对教材和英语期刊论文进行仔细研读，在了解课文和文献内容的基础上，可鼓励学生采取学术报告的形式，在课堂上进行简短的汇报，以加强学生口头表达能力的锻炼。其次，学生独立撰写英语期刊论文虽难以实现，但是教师可引导学生从英语期刊论文的摘要、引言、试验结果分析、结论这四个部分进行写作训练，以锻炼学生的英文论文写作能力。概言之，升学考研的学生下一阶段需要开展科研，而参加工作的学生同样面临各种工作会议和资料整理，因此对学生专业英语口头表达和动手写作能力进行训练具有重要的实际意义。
(四)激发学生学习积极性，塑造学生良好的职业观
对于土木工程专业英语课程而言，激发学生学习积极性，让学生发挥主观能动性，可显著提升教学质量，也有利于改善学生学习风貌并使其积极应对今后遇到的困难。首先，教师可按照学生的基础水平和能力，安排符合学生发展要求的教学内容，如在进行英语期刊论文讲解与分析的过程中，宜选用低难度的论文，以拉进学生与论文之间的距离。其次，教师可结合学生实际，为学生分析其英语水平提升应努力的方向，并肯定学生的表现，增强学生学习的自信心，以激发学生的学习积极性。比如，在学生心理建设方面，教师可举例介绍当前不同英语水平的研究生在英语论文写作方面的表现，使学生认识到英语水平高对英语期刊论文写作有一定的优势，但这种优势并不绝对，即便是英语水平不高的学生，如果踏实肯干并通过后期写作锻炼，完全可以收获自己应得的科研成果。由此，能够减少学生对专业英语的抗拒心理，促使学生认识到专业英语学习的重要性。
激发学生学习积极性的同时，土木工程专业英语课程教师也应逐步塑造学生良好的职业观。一方面，教师可向学生展示当前土木工程在国内外的现状，包括现场施工技术、科研成果等，让学生了解土木工程现如今的就业前景和行业发展动态，认识到掌握专业英语对土木工程领域是十分有必要的，进而使学生对将来可能从事职业的领域有具体的认知和了解，并为其形成职业意识奠定基础。另一方面，教师可分享优秀校友的亲身经历和先进事例，介绍往届毕业生的工作状态和发展情况，以便通过这些身边事例对学生产生潜移默化的教导作用，使学生对相关岗位要求有更清晰的理解，进而树立符合自身发展需求的职业生涯目标。如此，通过多种方式激发学生学习积极性，能够使其逐步形成良好的职业观。
三、结语
土木工程专业英语以大学英语基础，同时又具有专业性强的特点，对于学生的升学考研、职业发展都具有显著的积极意义。本文总结了当前土木工程专业英语教学中存在的不足，然后以人才培养为导向，对土木工程专业英语教学改革进行了初步探讨。土木工程专业英语教学改革是一个长期的、与时俱进的、不断革新的过程，需要广大教师积极参与其中，争取为学生打好专业英语基础、开阔学生国际视野、增强学生环境适应能力贡献自己应有的力量。
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