导学案在初中化学教学资源整合中的应用论文

　　在核心素养指导下，“先教后学”或者“先导后 练”的教学模式不再满足当下化学教学的新要求， 直接影响了最终化学教学的实效性，具体表现如下 几个方面：其一，在现阶段的化学课堂上存在“ 唯教材论”这一问题，即在化学理论知识教学、习题教学 或者实验教学等环节中都围绕现有教材中的内容安排，却没有考虑拓展学生的思维或者内容，以至于限制了他们的思维能力发展。比如，在对化学实验的讲解时，教师总是根据书本上的知识点和实验的图片，告 诉学生们实验的大体步骤和实验的结果，学生们总 是缺少化学实验的实际操作，对一些化学现象的理 解总是流于表面，没有深刻的去思考为什么实验会 出现这样的效果，只是跟着教师的教学将结果记住，不会主动的去探究这个现象产生的原因，导致这样记结论会比较容易遗忘．其二，学生在课堂之前缺少预习，虽然化学教师会让学生在上课之前将书本上 的知识先自己预习一遍，但是大多数的学生就自动 忽略这项学习任务，没有进行充分的预习，或者直接 要求学生完成教材背后的练习题，却没有对自主预 习的内容进行明确或合理设计，以至于使得学习在 课下自主预习过程中学习兴趣无法得到有效激发， 学习积极性不足，同时也导致在课堂中对化学公式进行延伸，学生们便很难发散他们的思维，针对新的知识需要一段时间的消化，更别说对公式进行延伸．其三，课前预习和课中授课二者的结合度不足．在指导学生开展课前预习之后，实际的课中授课中可能 会继续按照预定的教学计划开展授课，却没有考虑 学生课前自主预习化学知识的实际情况，所以课前 预习和课中授课这两个教学环节存在比较严重的割裂问题，最终会因为这种问题而直接影响最终化学教学效果．

　　4 导学案在初中化学教学中应用的途径和策略

　　4．1 制定不同的学习目标

　　根据学生的学习水平，理解水平等进行分层，每 个学生都存在着或多或少的差异，所以在学习成绩 的表现上也会产生各种差异，有些学生对相关知识 的接受程度比较高，有些学生相对接受的比较慢一 些，这就需要教师分别对待，根据他们的接受程度制定相应的学习计划，以确保每个人都能跟上教学节奏．因此，由于学生们不一样的学习能力，教师在设计化学导学案时应当根据学习的目标进行分层，首 先，针对那些学习能力不是那么强的学生，教师要降低对他们的学习上的相关要求，不能给他们设定太高的目标，以防止他们因为完不成布置的任务而感能力很强的学生，可以进行更深层次的教学．

　　例如，对那些基础较好的学生，在化学学习中完成相关的题目完成后，要让他们能够举一反三，感受化学带来的独特魅力．而对那些基础一般或较差的学生，更要注重他们学习的完成情况和准确程度，教学中应当集中在化学答题的技巧以及如何能正确进行化学学习．比如，在“氧气”部分化学知识教学中，可以针对基础一般的初中生设计“氧气物化性质及 应用”方面的思考题，针对基础较高的学生可以为 他们设计“氧气燃烧性质验证？  燃烧影响因素？”等 一些侧重推理论证、探究思维等具有较高要求的一些富有挑战性的学习任务，保证借此来更好地锻炼学生的化学知识应用能力．

　　4．2 利用导学案，鼓励学生课前进行预习

　　在教学化学知识点之前，教师要鼓励学生对相 关知识进行预习了解，仔细阅读书本上的化学公式 的原理和其应用的范围等，或者是提供学生们相关 的化学教学视频供学生们回家自己观看，或在课前 的自习课中进行统一观看，视频的方式可以让学生反复的观看，让学生把不懂的部分重复观看直到完全弄懂为止．除此以外，视频资料带有一定的动画效果，使得原本枯燥无味的书本知识变得形象化，激发学生们对学习化学的积极性和兴趣，提高他们在课堂中学习相应化学知识的效率．

　　例如，在“分子和原子”教学中，可以巧用微视 频课件设计的方式来制作导学课件，其中导学案设 计中可以有效地融入一些生活化问题，如“将香水 瓶的瓶塞打开之后我们会嗅到什么？”、“ 在水中加 入白糖之后会出现何种现象？”等等，借此来启发学生的思维，促使他们可以对照这些微课件中的内容来开展积极思考．然后可以在课件中添加“ 品红扩散”这一导学视频来让他们进行自主观看，期间还 可以针对性为他们设计“水中品红为什么会出现扩 散问题？”等一些思考题，让他们一边观看实验视频 一边思考问题，这样可以满足初中生自主探究欲望 的同时，帮助他们在课前预习中高效理解待学习的化学新知识．


　　4．3 学案导学，让学生自主进行化学实验
　　
　　在化学的教学课堂上，教师可以组织学生们进 行小组合作完成实验，教师不要完全地参与到学生 的实验上，但是也要给予学生及时地关注，由于学生 水平方面的有限，因此，教师要加强对每个小组的合 作指导，教师可以在实验的合作中，在学生存在的无 法解决的问题给学生一些提示或者是引导，让学生 还是靠自己去完成实验，对个别小组错误的实验步骤进行单独的指导和更正，这样一来，使得学生对化学学习的效率有了很大的提高．除此以外，在每次开展小组合作学习前，教师需要针对接下来的化学实验中一些共性问题进行讲解，为学生在合作开展化学实验的过程中奠定了很好的基础．

　　例如，在教学“酸、碱的化学性质”的知识时，在 学生课前预习完相关的实验步骤基础下，准备好对 应的器材材料，教师要及时关注学生们实验的状况，在实验前就酸、碱具有一定的腐蚀性给学生进行讲解，保证实验能够在安全的前提下进行．然后可以鼓励学生结合自主课前预习的成效，亲自动手利用各 种各样的实验料与仪器等来自行完成探究实验操 作任务，借此来使他们通过亲自动手操作的方式完 成实验探究任务，并在这个过程中帮助他们高效理解相关的实验内容，提高他们自主实验操作能力和实验探究能力．

　　4．4 及时对学生学习情况进行评价

　　课堂的教学完成后，教师应当要求学生利用一 定的课后时间，让他们对自己的化学课堂学习中存 在的问题进行思考和反思，对自己课堂中没有弄得 十分明白的知识点和没有来得及思考的问题进行深 度的思考，以及在化学实验的课堂教学中对自己实验操作中的不当的地方进行反思，为下次实验做好充足的准备．当学生们完成学习中的反思，他们的思维能力就会有一个很大的提升，从而提升了他们化学学习的效率．

　　例如，在“燃烧与灭火”部分导学课知识教学完 毕后，为了可以为后续的课中授课夯实基础，必须要 及时组织全体初中生开展学习情况评价活动，即要 立足于宏观视角来对初中生学习化学知识的情况进行归纳及总结，尤其是要注意明确该部分化学知识 教学的重难点以及学生无法独立求解的共性问题， 如“燃烧条件有哪些？”、“常见灭火方法有哪些？”等 等，借此可以为后续课堂教学做好铺垫，避免因为没有了解学生课前导学的实际成效而影响了导学课的融合效果．

　　4．5 提升教师对导学案的应用意识

　　教师在化学教学时，要充分地考虑学生的特点， 了解现阶段学生学习的情况，对教材进行深入地研 究，将书本上的重点和难点着重的在自己的导学案
中体现出来，让学生对化学书本上的难点、重点有一个很好的区分．除此以外，当前的化学教师要摆脱过去的教学模式，随着新课程的要求，不断将新型的教 学方式融入到教学中来，提高他们对导学案教学的认识，积极将导学案教学的方式应用在化学的课堂中，促进学生全面的发展．

　　例如，在“燃烧与灭火”部分的导学课教学实践 中，可以在指导学生深入了解燃烧基本条件及灭火 方法等的过程中指导他们迁移自己所学的这些知 识，同时还要注意使他们明确该部分化学知识教学 中导学案教学模式的实际贯彻落实情况，包括对整 个导学案应用流程进行持续优化及改进，保证可以切实完善导学案，助力该部分化学知识教学水平不断提升．比如，如果发现初中生在课堂中无法做到积极讨论，后续导学案实施中可以采取设问的方法来灵活地设计一些多样化的启思性问题，保证更好助力该种教学模式应用效果得以提升．

　　参考文献：

　　[1]  沈敏．微课与导学案结合在初中化学教学中的 应用策略 [ J ]．数理化学 习 ( 教研版)，2021  (01)：43－44．

　　[2]  刘丽霞，张国艳．微课与导学案结合模式在初中 化学教学 中 的运用研究 [ J ]．  新课程，2020  (49)：27．

　　[3]  金花妮．导学案在初中化学教学资源整合中的 应用[J]．科学咨询( 科技 ·  管理)，2020 (11 )： 247．


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