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摘要：为了提升高校思政课教学的针对性与实效性，文章首先阐述了新媒体技术与高校思政课的融合形式，然后分析了新媒体技术与高校思政课的融合困境，最后提出了新媒体技术与高校思政课的融合路径。
关键词：思政课；新媒体技术；高校
随着新媒体时代的到来，大量思政课教师尝试将新媒体技术应用于思政课教学过程，由此带来了教学模式的翻转、教学手段的创新、教学资源的拓展，进而在提升学生学习兴趣、提高课堂教学效果、增强学生综合能力等方面取得了显著的效果。然而高校思政工作与新媒体技术的结合受限、思政课教师对新媒体技术发展的反应不及时、思政课教学与新媒体技术融合的途径较为狭隘等问题在一定程度上阻碍了思想政治教育工作针对性与实效性的提升。因此，对新媒体技术与高校思想政治教育的融合而言，形成科学的融合认知、打造有效的融合模式、创新适宜的融合手段便显得尤为重要。
一、新媒体技术与高校思政课的融合形式
1967年，新媒体概念由美国哥伦比亚广播电视公司技术研究中心的彼得·卡尔·戈德马克首先提出[1]。新媒体变成了分享信息的中介，传播者和受众的界限变得模糊，每个人都可以成为媒体。传播过程不再是从生产者到消费者的单向、线性的过程，而是多对多，所有人对所有人的全立体式传播机制[2]。
新媒体技术与高校思政课的融合，为思政课程在适应时代发展、紧跟时代潮流中贡献了力量，为思政教育理念、教学体系、教学方法、教学模式的创新提供了可能[3]。从创新形式来看，新媒体丰富了高校思政教育的手段，拓宽了高校思政教育的渠道。基于此，学生可以通过网络课程、校园微博、微信、校园论坛、聊天室等多种形式进行学习[4]。从育人效果来看，新媒体技术在教学方面的应用经多年发展已经取得了较为可观的成果，在教学结构与教学手段等方面极大地改变了高等院校传统思想政治教学模式。现阶段，在各高校的日常教学过程中，现代技术手段与传统教学模式正朝着趋同一致、逐步融合的方向推进，由此构成了思政教育类课程当前发展的新基础。新媒体技术与高校思政课的融合主要体现为以下三个方面。
第一，基于慕课模式的混合教学。建设慕课是为了更好地服务高校教育教学改革，实现课堂创新。慕课是新媒体技术与高校教育资源融合的产物，具有跨时间、跨地域、资源规模大、学习自由度高等特点，是对传统教学模式的一次大胆改革。慕课拓展了传统思政课堂的广度，使学生学习知识不再局限于课堂这一线性空间，而是可以随时随地享受来自各个学校及教师提供的教学资源。但是慕课也存在缺乏师生交流、不能及时互动反馈、教学体验不完整等缺点。
第二，基于翻转课堂的逆向教学。翻转课堂将课堂的主导权交给了学生，充分发挥了学生在思想政治教育过程中的主体作用。通过翻转课堂，教师免去了基础知识的讲解环节，节省下来的课程时间将交给学生，使其针对深层问题与矛盾进行讨论学习，从而提升课堂教学效果，如图1所示。但因思想政治类课程具有复杂性，翻转课堂在实际应用中存在极大的局限性，可操作性不强。
图1翻转课堂模型建构
第三，依托智能终端的思政课程。基于移动通信技术与智能终端的普及，思想政治类课程中开始普遍使用智慧教学工具进行课堂签到、日常提问、小组讨论、作业提交或定期测验等课堂活动。这使得思政课的学习不再拘泥于课堂本身，而是多以在线APP的形式进行，尤其是相关功能的使用，突破了传统思想政治课程教学的时空限制，能让思政教育融入日常生活。另外，由于具有便捷性与系统性等特点，智能终端在思政课程的开发中拥有较为广阔的应用前景。
二、新媒体技术与高校思政课的融合困境
新媒体技术与高校思政课的融合，是实现思政课立德树人根本任务的创新途径，也是高校教育适应新媒体时代发展的必然举措。目前，新媒体为高校思政课的形式改革与内容丰富等方面提供了支持，但在实效性提升方面仍然存在不少问题亟待解决，主要体现在传统教学模式与新兴技术的冲突、传统教学手段与新教学结构的冲突、传统教学资源与网络资源的冲突等方面。对此，充分分析新媒体技术与高校思政课的融合现状，是提升育人实效、优化育人空间、探索育人手段的必经之路。
(一)新媒体时代对教师及学生的影响
传统思想政治类课程在教学中采用的教学模式相对固定，多以课本教材为中心，强调理论知识的“灌输”与习得。在整体教学过程中，以课堂教学为主体展开线性教学时，教师个人的人格魅力、讲课习惯与理论功底会对教学效果产生较大的影响。而在新媒体时代，这一切发生了变化。
第一，在新媒体时代，传统思政课教师的主体话语权被弱化[5]。新媒体让学生有了更多接触外界的渠道，能够让学生更便捷地获取相关的资料和信息，即其打破了思想政治教育课堂本应遵循的教师主导性与学生主体性相统一的原则，给思政课教学带来了极大的挑战。更准确地来讲，新媒体技术带来的网络信息开放化、快捷化、共享化发展迅速冲击着思政课教师的课堂话语体系，学生不再被传统“灌输式”的课堂所吸引，在自身行为上更倾向于选择个性化的网络空间获取信息，致使思政课教师的主导地位大打折扣。对此，如果思政课教师无法将传统教学手段和新媒体技术教学手段进行深度融合，将无法保证思政教育立德树人价值目标的实现，思想政治教育主体的话语权威也由此面临严峻的挑战。
第二，新媒体时代的网络信息呈井喷式增长，这将对传统思想政治教育中的受教育者造成强烈的冲击。高校学生正处于价值观形成的关键时期，容易受外界多元化思潮的影响，而新媒体时代的信息源及其所代表的意识形态较为杂糅，大学生对信息的筛选极易受到信息“圈层化”的影响，容易形成较为固化的认知，教师若不能在学生接触此类信息后及时加以矫正，极易对学生的人生观、世界观、价值观造成不良影响，继而影响主流意识形态在大学生群体中的夯实。
(二)融合教学手段的结构问题
与以往单一的教学模式相比，主体课堂、翻转课堂、对分课堂等教学手段的引入与应用使得当前高校思想政治教学的教学结构变得更加立体化，此时如何根据学生特点、课程内容与能力要求设计符合时代思想与技术需要，同时保有相当程度亲和力的课程模式就成了教师需要关注的问题。
一方面，新媒体教学手段的滥用易使育人效果不达标。思政课是高校育人工作的中心环节和关键课程。由于思政课是关于做人的课程，是帮助学生“扣好人生第一粒扣子”的课程，其重要性不言而喻。新媒体技术承载了新兴的教学资源，但是教师选择教学资源时一定要秉承为教学目标服务的原则，如此才能达到思政育人的效果。然而在现实中，部分思政课教师不能熟练使用新媒体技术资源，导致教学目标受到了教学形式的裹挟，一味迎合学生需求，基于此，教学在失去了教师主导性的同时，对学生主体的培养效果也大打折扣。
另一方面，新媒体教学手段的使用与教学设计的非协同性导致教学效果不尽如人意。思政课具有鲜明的政治性，与普通学生有一定的心理距离[6]。同时，思政课是基础性公共课，学生普遍对其缺少专业认同感。因此，高校思政课要在提高课程吸引力的基础上完成对学生价值观的引导，即教师在整个教学设计过程中要注重思政教育的体系性、理论性及实践性。目前，部分高校思政课教师已经意识到新媒体技术在提高学生抬头率方面的独特优势，但对于教学手段的选择却没有做到与自身的教学设计相协同，这使得新兴教学手段在教学中的应用比较生硬，造成了学生只被新媒体形式吸引，而忽略思政课内容的后果。
此外，思政课内容广、变化快，大大增加了学生学习和教师讲授的难度。而新媒体技术突破了地域、时间的局限性，基于此，学生可以随时随地通过各种平台进行思政课学习，如直播讲座、腾讯会议等。这种模式具有很多优势，既丰富了思政教学过程，也有利于学生自主学习能力的发展。另外，新媒体的便捷性、快速性等特点，也让学生与教师之间、与其他同伴之间的交流互动变得更加频繁。学生借由微信群、直播群等可以随时随地讨论、交流，发表自己的观点。而在学生自主性充分增强的情况下，思政课教师如何通过调整教学结构、创新教学手段提升思政课的吸引力，保障教学效果的实现，以及如何监控新媒体技术下的意识形态风险问题，已成为其当下面临并亟须解决的重要问题。
(三)新媒体资源的认知及应用问题
首先，在新媒体资源的认知层面，教师往往只重其表，忽视其理，只能意识到新媒体技术的重要性，但忽视了对思政课网络媒体资源平台的建立和完善。目前，高校思政类课程的授课教师初步认识到了以媒体终端为媒介开展教学的广阔空间，但是相对于教学资源丰富、理论水准高、师资力量雄厚的高校，部分教学资源较匮乏、教师结构构成不合理的学校在一味追求新媒体技术的应用时却容易陷入枯燥无味的形式化发展困境。思想政治教育工作是将理论细化、实践化、生活化的过程，因此在新媒体资源的构建方面，高校要形成系统化、科学化、常态化、可持续化的资源补给；要充分考虑学生所需与学生所想，建立并完善思想政治教育的平台资源，从而为达成最终的思想政治教育目的服务。
其次，在新媒体资源的应用层面，新媒体技术极易被工具化，同时教师也忽视其与内容的创新结合。近些年，很多高校新闻传播学院把教学与学生实践相结合，举办了主持人风采大赛、影视文化艺术节等活动。期间，无论是前期的比赛宣传，还是后期复赛、决赛的现场效果和线上互动都融入了学生日常生活，新潮的视频宣传效果、独特的H5技术展现等让学生感到耳目一新，并能吸引学生积极参与其中。但是在具体教学过程中，不少思政课教师陷入了工具思维模式。一方面，由于缺乏对新媒体的深刻认识，没有树立新媒体思维方式，部分高校思政课教师在利用新媒体技术进行教学时，更新慢、时效性差，原创少，个性表达少，缺乏互动性，尤其是议题设置能力较差，不能有效地引导舆情，导致学生参与度不高；另一方面，存在信息不对称，教师无法选择正确、有效的网络思政课进行教学等问题，这使得相关教师消耗了大量的时间对课程教学所需的知识进行筛选与确认，在无形中消磨了教师的教学热情，导致思想政治教育的效果不佳。
三、新媒体技术与高校思政课的融合路径
随着新媒体时代的纵深化发展，新媒体技术也将不断更新换代，并不断渗透生活的方方面面。新媒体技术的发展，将整个社会的碎片化意识、多元化思维推到了主体受众，即大学生群体的面前，这为高校思想政治教育的有效推进带来极大的挑战。对此，高校思政课教师应直面挑战，因势而谋、应势而动、顺势而为，加快思政工作与新媒体技术的融合，要及时转变思维，善于转变思维，变碎片化信息为整合化素材，变新媒体平台为教育资源平台，不断激发新媒体时代思想政治教育的活力，发挥优质新媒体资源的育人效果。具体而言，教师要以手段吸引学生，以内容感化学生，探索新媒体技术与思政课协同发展、同向而行、互通共进的有效路径。
(一)深化理念，处理好传统与现代的关系
在信息技术并未得到广泛应用的时期，教师作为课堂主体进行理论知识讲授的传统模式是思想政治课程的主要授课模式。而随着网络的广泛应用，学生除课堂外有了更多接触相关知识的途径，在认知结构与审美能力上也形成了一套符合时代标准的体系。在这一前提下，教师应充分认识到新媒体技术对传统课堂模式的冲击，在积极吸取以往课堂教学经验的基础上，勇于革新理念、拓展教学空间、调整教学方式，将新媒体技术与传统课堂模式进行融合。
第一，形成教师、学生主客体交换的双向互动。首先，教师要充分利用新媒体技术，提升自身对新鲜事物及热点信息的接受能力及处理能力，并善于运用各类新媒体平台，及时走到学生中间去，了解学生所见、所思、所想，从而在更好地把握学生思想动态的基础上，找准与思政课程内容的契合点，不断创新出学生更容易接受的话语方式及表达形式，进而拉近思想政治教育课程中主客体的距离。其次，教师要化被动为主动，积极发挥媒体时代网络平台中青年“意见领袖”的影响力，引导学生在接受思想政治教育的过程中主动表达、探讨自身的想法，及时反馈自身的思想水平与理论能力。如此，让新媒体平台成为沟通的桥梁，促进师生的平等交流，可不断推进思想政治教育的实效落地。
第二，实现思政教育精准化，做到有的放矢[7]。大数据为当前的思政教育提供了强有力的辅助，其价值在于通过对海量信息的收集分析，获得对特定问题的准确认知，以便教师改进思政教育中的不足。换言之，大数据技术为教师深入准确了解思政教育的受众需求带来极大便利。就新媒体技术与高校思政课融合来说，教师运用大数据进行全面深入分析，能够帮助其洞悉学生对思政教育传播内容、传播形式的接受程度，了解思政教育中存在的不足和后续努力方向。实践证明，在思政教育中运用大数据，有助于实现教育精准化，推动教学实践创新。因此，为了确保思政教育的效果和质量，教师应充分借助大数据技术，对学生信息、教师信息、教学内容，以及教学反馈进行分析研判，使高校思政课朝着更规范、更科学、更合理的方向发展。
(二)实践创新，促进教学模式间的协同
在开展相关讨论前，我们应该认识到教学模式的结构需要根据学生综合水平、教师授课特点与教学总体环境进行调整，其根本目的在于协调教学资源，提高技术水平，从而做到优势互补，实现学科进步。混合式教学模式下，高校思政课需经过课前、课中、课后三个环节进行落实，具体如图2所示。
课前，以线上学习为主。依托在线学习平台，如QQ、云班课、天空教室等，思政课教师可根据教学目标及教学内容，布置学习任务，并要求学生自主完成。如将纪录片类等耗时较长的学习资源提前下发给学生，要求学生自己选择时间通过在线观看、在线交流等形式完成学习任务，并完成在线测试题。
课中，以线下教学为主。思政课教师应与学生面对面交流，围绕重难点，遵循理论联系实际的原则，布置讨论任务，并要求学生以小组的形式进行交流讨论，然后汇总其共性问题，进行集中答疑。之后由各小组依次汇报，教师指出不足并予以个别辅导，帮助学生吸收内化。如教师可布置讨论任务“你认为中华优秀传统文化都有哪些呢？”基于此，教师可结合党领导人民开展伟大斗争实践中孕育出的革命文化和5 000多年文明发展孕育出的中华优秀传统文化，讲解马克思主义理论及其在当代中国的最新发展成果，引导学生在交流、辩论、探讨中坚定马克思主义信仰，清醒认识到自身肩负的时代使命与责任担当[8]。
课后，注重线上考核和复习巩固。在课后，学生可依托最新资源进行复习巩固，进行拓展提升，并将成果提交到在线学习平台上。同时，教师可依托在线学习平台上的数据，分析学生的学习效果，并积极通过线上新媒体平台有针对性地对学生进行考核，且及时地给予学生反馈，促使其调整自身存在的不足，从而确保教学成果的“质”。
(三)优化资源，调和新媒体信息的冲突
经过多年的发展，思想政治类课程已经产生了大量数字化资源，其中包括慕课、教案、课件、相关整理资料等，这为相关课程活动的开展带来了极大的方便。但这些信息也存在不对称、存储分散的问题，不利于相关课程教师进行实际应用；且部分高校的网络教学平台相对落后，无法承担整合存储相关信息的任务，在理论应用与实践过程中存在一定的矛盾。
第一，健全高校相关机构，整合各种新媒体教育资源。一方面，高校管理部门应带头开展网络教学资源整合平台的建设工作，通过将现有信息储备进行整合分类，以便于教师在实际授课时进行应用；另一方面，为了有效发挥这些新媒体资源和力量的思想政治教育作用，高校可以成立一个与新媒体思想政治工作相关的领导小组，由校级领导牵头，成员覆盖所有职能部门和二级单位，且小组下设职能机构，从而在“整合、教育、创新”三个方面下功夫，做到资源的整合、教育的实施和手段的创新[9]。
第二，教师应加强对新媒体技术的学习，并借助专业团队的力量进行高质量的创作。一方面，教师应开发更多具有趣味性、思想性的教育资源，同时可以将思想政治理论课、哲学社会科学课相关的时事热点的视频、情景剧这类融合文字、图像和声音的教育资源上传至新媒体平台，用形式和内容将学生吸引过来，使其主动参与讨论、互动与反馈，从而增强思想政治教育的有效性；另一方面，从加强技术建设入手，提升教师团队的水平，使其能通过应用媒体技术主动设置教育议题，吸引学生参与进来，对一些热点问题进行充分、及时的讨论，使学生越辩越明，从而提升整个高校的新媒体技术应用能力，并与教学深度融合。
四、结语
新媒体技术与高校思政课的有机融合是信息时代的必然要求，从多层次、多角度对二者的融合路径进行创新探究，能进一步加强在实际教学活动中对教学模式、教学结构与教学资源的优化调整，为不同学生提供有针对性的思想政治教学。教师应从理念、实践、环境三个方面入手，构建完整的新媒体思政课程教学体系，以提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，引导学生正确理解马克思主义对中国历史发展的指导作用，最终培养德才兼备、能肩负民族复兴大任的新人才[10]。
参考文献：
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